具體描述
《數學案例教學論》一共七章。第一章圍繞課程改革的熱門話題展開，涉及瞭許多爭論的話題，如既然提倡探究式學習，是否還要接受性學習。第二章關注具體數學內容的教學，比如，在數學概念教學中，分彆討論瞭代數、幾何和概率概念的特徵以及相應的教學策略等。第三章介紹課程教學改革前後的數學教學模式，比如有以前的自學輔導教學模式，青浦教學模式，現在的數學情境教學模式等。第四章探討瞭對數學思想方法的基本認識，及其相應的教學策略和教學途徑。第五章是數學課堂教學評價，分兩個部分討論：第一是評價的過程，強調瞭教師的共同參與；第二是評價的核心，包括教師對數學概念的理解，問題解決的能力等方麵。第六章涉及數學教育技術的問題，介紹瞭代數、幾何以及概率統計教學中信息技術的使用方法和意義。另附瞭第七章，是師範生的一些習作——數學教育故事，短小精悍，從特有的視角，蘊涵瞭耐人尋味的教育意義。
作者簡介
目錄資訊
第一節 課程標準：“過程與知識二分，還是整閤”
第二節 教師作用：“站在講颱上，還是站到一邊去”
第三節 學習方式：“提倡探究，還要接受嗎”
第四節 課堂活動：“享受活動，還是享受數學”
第五節 內容組織：“教教材，還是用教材”
第二章 數學內容的教學
第一節 數學概念的教學
第二節 幾何命題的教學
第三節 代數運算的教學
第三章 數學教學模式
第一節 經典教學模式
第二節 當代教學模式
第四章 數學思想方法的教學
第一節 數學思想方法的基本認識
第二節 數學思想方法的教學策略
第三節 數學思想方法的教學途徑
第五章 數學教學評價
第一節 評價的過程
第二節 評價的核心
第六章 數學教育技術
第一節 數學教育中的信息技術
第二節 代數教學與信息技術
第三節 幾何教學與信息技術
第四節 概率和統計教學與信息技術
第七章 數學教育案例精選
· · · · · · (收起)
讀後感
这套书的出版，不仅体现了我国教师教育系统中学科教学论教材内容的创新，弥补了我国教学论研究的不足，更重要的意义还在于直接影响了教师教育的观念和教学方式的变革，这将为我国高等师范培养优秀的未来教师提供更多先行的经验，为探索创新型教师的特质和成长规律开辟新途...
評分这套书的出版，不仅体现了我国教师教育系统中学科教学论教材内容的创新，弥补了我国教学论研究的不足，更重要的意义还在于直接影响了教师教育的观念和教学方式的变革，这将为我国高等师范培养优秀的未来教师提供更多先行的经验，为探索创新型教师的特质和成长规律开辟新途...
評分这套书的出版，不仅体现了我国教师教育系统中学科教学论教材内容的创新，弥补了我国教学论研究的不足，更重要的意义还在于直接影响了教师教育的观念和教学方式的变革，这将为我国高等师范培养优秀的未来教师提供更多先行的经验，为探索创新型教师的特质和成长规律开辟新途...
評分这套书的出版，不仅体现了我国教师教育系统中学科教学论教材内容的创新，弥补了我国教学论研究的不足，更重要的意义还在于直接影响了教师教育的观念和教学方式的变革，这将为我国高等师范培养优秀的未来教师提供更多先行的经验，为探索创新型教师的特质和成长规律开辟新途...
評分这套书的出版，不仅体现了我国教师教育系统中学科教学论教材内容的创新，弥补了我国教学论研究的不足，更重要的意义还在于直接影响了教师教育的观念和教学方式的变革，这将为我国高等师范培养优秀的未来教师提供更多先行的经验，为探索创新型教师的特质和成长规律开辟新途...
用戶評價
說實話，我當初拿起這本書的時候，心裏是帶著一絲懷疑的。市麵上關於教學法的書籍汗牛充棟，很多都是換湯不換藥，無非是將一些老舊的教育理念用新的術語重新包裝一下。然而，《數學案例教學論》成功地避開瞭這種陷阱。它的核心競爭力在於其嚴謹的結構和對“論”的深刻把握。它不僅僅是“如何做”的指導手冊，更是一部“為什麼這樣做的”理論基石。我尤其欣賞作者在探討案例選擇標準時所展現齣的哲學深度。他沒有簡單地將案例定義為“成功的教學片段”，而是將其視為教學情境中“矛盾點”與“生長點”的集閤。書中關於如何解構一個復雜案例的步驟，步驟清晰，邏輯嚴密，使得我們這些一綫教師能夠有章可循地將理論內化為自己的教學實踐。我嘗試著用書中的方法去重構瞭我最近一次函數單元的教學設計，發現過去那些枯燥的講解環節，通過引入適當的數學情境案例，學生的參與度和思維活躍度有瞭顯著提升。這不僅僅是技巧上的提升，更是一種教學理念的升華，讓我更加確信，數學教育的未來在於情境化、問題化的深度學習。
评分自從學校推行新一輪的課程改革以來，我們一直在尋找如何平衡數學的嚴謹性與學生興趣培養的矛盾。閱讀《數學案例教學論》後，我發現答案或許就在“案例”本身。《案例教學論》的獨特之處在於，它深入探討瞭數學思維在真實情境中是如何萌芽和發展的。書中對“數學化”過程的案例分析尤其精彩，它不再將數學知識視為空中樓閣，而是還原瞭其作為解決實際問題的工具的曆史性與必然性。我特彆關注瞭書中關於批判性思維培養的章節，作者通過一係列精心設計的“反例”案例，引導教師思考如何讓學生主動質疑、主動探索數學結論的邊界。這種教學設計，極大地激發瞭我的反思欲望。我開始有意識地在每節課中預設一個“思維的拐點”，並圍繞這個拐點構建教學情境。可以說，這本書不僅僅是指導我“教什麼”，更重要的是指導我如何“育人”，如何通過數學學科培養齣具有獨立思考能力的未來公民。
评分這本新近齣版的《數學案例教學論》對於我們這些長期在基礎教育一綫摸爬滾打的教師來說，無疑是一股清新的風。我是在一次教研活動中偶然接觸到這本書的，最初隻是抱著“看看新東西”的心態翻閱，沒想到，它立刻抓住瞭我的注意力。書中的理論闡述並非那種高高在上、脫離實際的空泛之談，而是緊密圍繞著“案例”這一核心載體展開。作者巧妙地將復雜的數學概念與鮮活的教學場景編織在一起，使得抽象的知識點變得觸手可及。舉例來說，書中關於幾何證明的案例分析，不再是簡單地羅列公理和定理，而是深入剖析瞭學生在理解“為什麼”這個步驟時可能遇到的認知障礙，並提供瞭具體的、可操作的引導性提問序列。這種“問題導嚮”的教學設計思路，對我個人而言，極具啓發性。我以前在備課時，往往過於注重知識的完整性，卻忽略瞭學生“學習過程”的完整性。這本書的價值就在於，它提供瞭一種思維框架，讓我們學會如何從學生的視角重新審視我們所教授的內容，真正實現“以學生為中心”的教學變革。我特彆欣賞它在案例選擇上的廣度，涵蓋瞭代數、幾何、概率等多個領域，顯示齣作者深厚的學科功底和廣闊的教學視野。
评分作為一名從事多年數學教師培訓的教研員，我評估教材或專著的標準是其“可操作性”和“前瞻性”。《數學案例教學論》在這兩點上都做到瞭令人驚喜的平衡。《可操作性》體現在其詳盡的案例分析框架和配套的教學反思工具，使得即便是對案例教學法初涉足的年輕教師，也能迅速掌握門徑。《前瞻性》則體現在它對未來數學教育發展趨勢的深刻洞察，尤其是在融閤信息技術與案例教學的討論部分，提供瞭許多值得我們深入研究的方嚮。這本書的格局很大，它沒有將數學案例教學局限於某一門學科或某一階段，而是將其提升到一種普遍的、具有普適性的教學論高度來探討。閱讀過程中，我常常感到作者與我産生瞭強烈的思想共鳴，仿佛他已經預見到瞭我們在教學實踐中即將遇到的所有睏惑，並提前給齣瞭富有洞察力的解答。這本書無疑將成為未來很長一段時間內，我們進行數學教師專業發展的核心參考讀物之一。
评分這本書的行文風格，與我過去閱讀的其他數學教育專著有顯著的不同。它沒有那種令人望而卻步的學術腔調，反而透著一種曆經韆帆後的沉穩與睿智。讀起來，就像是聽一位經驗豐富、見識卓越的前輩在娓娓道來他的教學心得和研究發現。我感覺作者在寫作過程中，始終保持著一種謙遜的態度，他深知數學知識的浩瀚與教學實踐的復雜性。書中對“案例”的界定非常精妙，它不是孤立的“好課展示”，而是融入瞭特定的文化背景、學生群體特徵以及教學目標約束條件的動態係統。特彆是關於“案例的遷移性與適應性”的探討，讓我受益匪淺。我常常苦惱於，一個在某地非常成功的案例，在我自己的班級裏卻效果平平。這本書解釋瞭這種差異的根源，並指導我們如何對既有案例進行“在地化”的重構和優化，使其真正成為服務於我們自己學生的有效工具，而不是束之高閣的標本。這種務實精神，是這本書最寶貴的財富之一。
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