数学作业的设计与评价 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:华东师大

作者:任升录

出品人:

页数:244

译者:

出版时间:1970-1

价格:16.00元

装帧:

isbn号码:9787561772393

丛书系列:教师基本功丛书

图书标签:

• 数学教育
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《教育的艺术：如何在课堂中点燃学习的热情》 这本著作深入探讨了现代教育的核心——如何在课堂环境中激发学生的学习兴趣与内在动力。作者认为，教育不仅仅是知识的传授，更是一门艺术，是唤醒学生求知欲、培养其独立思考能力、塑造其健全人格的创造性过程。 本书以“点燃热情”为主线，剖析了当前教育中普遍存在的“填鸭式”教学模式及其弊端。作者指出，当学习成为一种负担而非乐趣时，学生的创造力和探索精神将受到扼杀。因此，全书致力于提供一套系统而实操性强的教学理念与方法，帮助教师将枯燥的知识转化为引人入胜的学习体验。 第一部分：理解学习的本质与动机 首先，本书着重阐述了学习的心理学基础。它解释了不同年龄段学生的认知发展规律，以及内在动机（如好奇心、成就感、自主性）与外在动机（如奖励、惩罚）在学习过程中的作用。作者强调，真正的学习源于内在驱动，而教师的首要任务便是识别并激活这些内在动机。 好奇心的催化剂： 如何通过设置悬念、提出挑战性问题、引入真实世界案例来激发学生的好奇心，让他们主动探索知识。 成就感的营造： 如何通过精心设计的学习任务，让学生在克服困难的过程中体验到进步与成功，从而建立自信心。 自主性的赋权： 如何给予学生选择权，让他们在学习内容、学习方式、学习进度上拥有一定的自主性，增强其主人翁意识。 第二部分：重塑课堂教学的设计 在理解了学习动机的基础上，本书详细介绍了如何从源头上重新设计课堂教学。这部分内容强调了以学生为中心、以探究为导向的教学理念。 情境化教学： 将抽象的知识融入生动、有趣、贴近学生生活的情境中，让学生在解决实际问题的过程中学习。例如，在学习几何时，可以引导学生设计校园内的景观。 项目式学习（PBL）： 鼓励学生围绕一个真实世界的问题或挑战，进行跨学科的探究、合作与创作。本书提供了丰富的PBL案例，指导教师如何组织和引导项目过程。 游戏化学习： 巧妙地将游戏的元素（如积分、排行榜、奖励机制、挑战关卡）融入教学设计，使学习过程更具趣味性和互动性，提升学生的参与度。 差异化教学： 承认学生在学习能力、学习风格、兴趣方面的个体差异，提供多样化的学习资源和支持，满足不同学生的需求。 第三部分：激发课堂的互动与参与 本部分聚焦于如何在课堂上创造一个活跃、开放、富有启发性的互动氛围。 提问的艺术： 区分低层次认知提问与高层次认知提问，教授教师如何提出引导性、探究性、开放性的问题，鼓励学生思考和表达。 有效的小组合作： 指导教师如何设计高效的小组任务，明确小组角色，促进成员间的有效沟通与协作，并评估小组的整体产出。 创造性表达的鼓励： 除了传统的书面和口头表达，本书还鼓励教师引导学生通过绘画、戏剧、音乐、模型等多种形式来展示他们的学习成果和理解。 正向反馈与鼓励： 强调教师语言的感染力，如何通过真诚的赞美、建设性的反馈，以及对学生努力的肯定，来巩固他们的学习信心。 第四部分：构建支持性的学习环境 教育不仅仅发生在课堂，更是需要一个整体的支持性环境。 教师的角色转变： 教师不再是知识的唯一权威，而是学习的引导者、促进者、合作者。本书探讨了教师如何调整心态，拥抱变化，成为学生的“教练”和“伙伴”。 家校合作： 阐述了家庭在激发孩子学习热情方面的重要作用，并提供了与家长沟通、建立共识的有效策略。 利用技术促进学习： 介绍如何恰当地运用各种教育技术工具，增强课堂的趣味性、互动性和个性化，但同时强调技术只是辅助，不能取代教师的引导和学生的主体性。 第五部分：评估中的“点燃” 本书认为，评估不应仅仅是知识的检验，更应成为促进学习的工具。 形成性评估： 强调在学习过程中进行持续性的、非正式的评估，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，提供个性化支持。 多元化评估方式： 鼓励教师运用观察、访谈、作品集、表现性评估等多种方式，全面、客观地评价学生的学习成果，而不仅仅依赖于标准化测试。 自我评估与同伴评估： 引导学生学会反思自己的学习过程，评价自己的表现，并学会从同伴那里获得建设性的反馈，培养他们的学习自主性。 《教育的艺术：如何在课堂中点燃学习的热情》是一本为所有渴望提升教学效果、真正关怀学生成长的教育工作者量身打造的指南。它提供了一种全新的视角，将教育视为一场充满爱与智慧的探险，旨在让每一个孩子都能在学习的旅途中发现乐趣，释放潜能，享受成长的快乐。

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说实话，这本书的理论深度是有的，但它最成功的地方在于它的“实操性”。我所在的学校前段时间推行“项目式学习”，数学作业如何与之结合，一直是困扰我们的难题。这本书里关于“大任务作业”的设计思路，给了我豁然开朗的感觉。它没有给出标准答案，而是提供了一套设计工具箱，比如“情境创设”、“目标导向”、“资源整合”等步骤。我立刻将其中一个关于“优化社区垃圾分类路线”的案例，改编成了我们班级的期末大作业。学生们不再是单纯地计算最短路径，而是要考虑实际中的时间限制、转运成本、居民接受度等现实因素，这简直是将数学应用到了极致。阅读过程中，我一直在脑中模拟，如果我来教这个单元，我会如何调整我的日常练习，如何融入这种探究性的作业。它让你不得不跳出“知识点”的框架，用更宏观的视角去看待数学教育的最终目的——培养能够解决真实世界问题的能力。这本书，对于想做课程改革的老师来说，绝对是一剂强心针。

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我买这本书完全是出于一种职业焦虑，感觉自己这些年的作业设计越来越套路化，学生也越来越反感抄作业。读完这本书，我感觉自己像是被一位经验丰富的前辈拉着手，走过了一条布满陷阱但又充满启示的改革之路。它对作业的“评价”部分，简直是我的“救星”。以往的评价无非就是“优”、“良”、“中”、“差”或者直接打分，根本反馈不出什么有效信息。这本书却提出了“描述性反馈”的概念，要求我们像撰写一份详细的诊断报告那样去评价学生的作业。我尝试着用书里提到的方法，在一位学生解答一道几何证明题时，不是简单地画个圈说“漏了条件”，而是写上“你对‘两边夹角’的理解很到位，但请回忆一下，这个定理成立的前提条件是什么？请尝试补充完整”。这种细致入微的反馈，让学生真的能看到自己思维的断裂点在哪里。更妙的是，书中还探讨了如何组织学生进行“作业互评”，将评价的主体从老师转移到学生自身，这极大地激发了他们的主体意识，让他们从被动的接受者变成了主动的思考者。这种教学模式的转变，才是这本书最宝贵的财富。

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我是一个比较注重历史脉络和理论基础的教育者，所以对那些只有“术”而无“道”的书籍总是心存疑虑。然而，《数学作业的设计与评价》在提供具体操作方法的同时，也巧妙地植入了数学教育发展的历史观。它追溯了作业从古代的“习题集”到现代的“形成性评价工具”的演变过程，这使得书中的每一个设计原则都有了坚实的理论后盾，不再是空中楼阁。例如，它援引了建构主义学习理论来论证合作式作业的必要性，同时又结合认知心理学来解释为什么及时反馈对短期记忆转化为长期知识至关重要。对我而言，这本书的价值在于，它不仅告诉我“该怎么做”，更让我明白了“为什么要这么做”。它提供了一个批判性审视现有作业体系的视角，让我能够基于教育学原理，为我的学生量身打造出既符合课程标准，又富有个性化色彩的数学学习任务。这本书是系统性提升数学教学质量的必备工具书，其广度和深度都远超我之前的预期。

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这本《数学作业的设计与评价》真是让我这个老教师眼前一亮，它没有那种高高在上的理论说教，而是扎扎实实地探讨了我们日常教学中最头疼的问题——如何设计出真正有价值、能促进学生思维的作业。我记得我刚开始教书那会儿，作业无非就是抄写课本例题的翻版，应付差事而已。翻开这本书，它首先就给了我一个强烈的冲击：作业的本质是什么？作者似乎想告诉我，作业不该是知识的简单复述，而应是思维的“孵化器”。书中关于“分层作业”的章节尤其精彩，它细致地分析了不同层次学生的需求，并提供了具体的案例，教我们如何从“一刀切”的作业模式中走出来。比如，对于那些已经掌握基础知识的学生，如何设计探究性的、需要综合运用多个知识点的“挑战题”；而对于基础薄弱的学生，又该如何用小步递进的方式，让他们通过完成作业建立起信心。这种“以评促学，以评促教”的理念贯穿始终，让我这个习惯了只打个分就完事的老师，开始重新审视每一次批改背后的意义。它强调的不是对错，而是学生思维的路径和卡点，这才是真正有温度的教育。

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这本书的语言风格是极其克制而严谨的，不像有些教育类书籍那样充斥着煽情的口号，它更像是一份经过多年一线教学实践淬炼后的方法论指南。特别是在谈到作业的“量化”与“质变”之间的平衡时，作者的论述非常精妙。他没有盲目追求“少做作业”，而是强调“做有效作业”。我印象最深的一点是，书中详细分析了当前作业中普遍存在的“无效重复劳动”现象，比如那些机械性的计算题，占用了大量时间却收效甚微。作者提供了一套作业有效性自检清单，比如“此作业是否能暴露学生对核心概念的误解？”、“完成此作业是否需要超过30分钟？”。这些直击痛点的提问，让我审视自己过去布置的那些动辄上百道选择题，才惊觉自己走了多少弯路。它引导我们，要把时间和精力更多地投入到那些需要深度思考、能够构建知识网络的长作业上，而不是在低效的重复练习中消耗学生的学习热情。这种对效率的极致追求，非常符合当下对教育减负和提质的要求。

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