具体描述
作者简介
布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
目录信息
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用户评价
《布鲁纳教育论著选》这本书，以其深刻的理论和前瞻性的思考，为我打开了教育领域的一扇崭新大门。布鲁纳对于“认知结构”的强调，让我意识到，学习并非简单的信息积累，而是对知识内在结构的理解与内化。当我们将知识的“是什么”上升到“为什么”和“怎么样”时，学习的深度和广度便得以极大地拓展。书中对“心智技能”的培养的论述，尤其让我印象深刻。他认为，教育的目标不仅仅是传授知识，更是培养学习者解决问题的能力、批判性思维以及创新精神。这是一种对教育功能的重新定义，它将教育的重心从“教”转移到“学”，从“知识”转移到“能力”。我开始反思，在当今信息爆炸的时代，我们更需要的是能够独立思考、解决未知问题的能力，而不是死记硬背现有的知识。布鲁纳的理念，正是对这种时代需求的有力回应。他鼓励教育者去设计那些能够激发学生内在动机、促进主动探索的学习体验，让学习成为一种愉悦的发现过程。这本书的价值在于，它不仅仅提供了理论框架，更提供了一种思考教育问题的独特视角，让我能够更深刻地理解教育的本质和方向。
评分《布鲁纳教育论著选》为我展现了一个丰富而深刻的教育思想世界。布鲁纳对“认知主义”在教育中的应用，以及他对“心智工具”的强调，给我留下了深刻的印象。他认为，教育应该帮助学习者掌握能够解决复杂问题的“心智工具”，例如分析、综合、评价等能力。这些能力，并非孤立存在，而是通过在具体学习情境中反复练习和应用而逐渐形成的。我开始思考，如何才能有效地将这些“心智工具”融入到教学设计中，让学习者在解决实际问题的过程中，自然而然地掌握它们。书中对“好奇心”作为学习内在动力的重要性的论述，也让我深有感触。布鲁纳认为，激发和保护学习者天生的好奇心，是教育者最重要的一项职责。当学习者带着好奇去探索时，他们会更投入、更主动、也更有创造力。这让我反思，我们是否过于注重知识的灌输，而忽略了对学生好奇心的保护和引导。这本书无疑为我提供了一个全新的视角，让我重新审视教育的本质，并渴望去构建一个更能激发学习者内在驱动力和培养其“心智工具”的教育生态。
评分在阅读《布鲁纳教育论著选》的过程中，我被布鲁纳深邃的思想所折服。他对“建构主义”在教育中的实践应用，进行了深入浅出的阐释。他认为，建构主义并非只是一种理论，更是一种教育哲学，一种对学习过程的全新理解。他强调，教育者应该从“知识传递者”转变为“学习引导者”，为学习者创造一个充满探索和发现的学习环境。这种转变，对我触动很大。我开始反思，在教育实践中，我们是否过于扮演了“灌输者”的角色，而忽略了对学习者自主性和创造性的培养。书中对“探究式学习”的推崇，更是让我看到了教育创新的方向。布鲁纳认为，通过让学习者主动提出问题、搜集信息、分析证据、得出结论，能够极大地提升学习的深度和趣味性。我开始思考，如何在教学中设计更多能够激发学生探究欲望的任务，让他们在解决真实问题的过程中，获得知识、发展能力。这本书为我提供了宝贵的思想资源，让我更加坚定地走向一种以学习者为中心、以探究为驱动的教育模式。
评分《布鲁纳教育论著选》是一本能够触及灵魂的书籍，它让我以全新的视角审视教育的意义。布鲁纳对于“情境学习”的推崇，让我意识到，脱离具体情境的知识，是难以被有效吸收和应用的。他强调，学习应该发生在真实或模拟的真实情境中，让学习者在解决问题的过程中，自然而然地获得知识和技能。这种“学习即生活”的理念，深深地打动了我。我开始反思，有多少的学习是被“孤立”和“抽象”化的，导致学习者对知识的实用性感到困惑。书中关于“迁移”的讨论，也让我豁然开朗。布鲁纳认为，教育的最终目标是让学习者能够将所学的知识和技能迁移到新的情境中去应用。而情境化的学习，正是实现有效迁移的关键。我开始思考，如何在教学设计中，更好地创设情境，让学习者在实践中体验知识的价值，并为未来的应用打下坚实的基础。这本书不仅提供了理论的指导，更给予了我实践的灵感，让我渴望去创造一个充满活力、以情境为导向的学习环境。
评分阅读《布鲁纳教育论著选》的过程，是一次思想的远航，我被布鲁纳的智慧深深吸引。他对“语言”在教育中的关键作用的论述，让我对语言的理解上升到了新的高度。布鲁纳认为，语言不仅仅是交流的工具，更是思维的载体，它塑造着我们的认知方式，影响着我们对世界的理解。他强调，教育应该重视语言的培养，让学习者能够清晰、准确、有逻辑地表达自己的思想。我开始反思，在教育中，我们是否给予了语言足够的重视，是否鼓励了学生用自己的语言去阐述概念、表达观点。书中对“元认知”的强调，也让我受益匪浅。布鲁纳认为，教育不仅要教授知识，更要培养学习者认识和调控自己学习过程的能力，即“知道自己如何学习”。这种“学习如何学习”的能力，是终身学习的关键。我开始思考，如何才能在教育过程中，引导学生去反思自己的学习策略，去了解自己的学习风格，从而成为更高效的学习者。这本书为我提供了一个深刻的洞见，让我意识到语言和元认知在教育中的核心地位，并激励我去探索更有效的教学方法。
评分这本《布鲁纳教育论著选》如同一扇窗，让我得以窥见教育理念的深邃海洋，更让我得以重新审视自己作为一名学习者和潜在教育者的角色。布鲁纳的文字，时而如潺潺溪流，轻柔地引导我们思考学习的本质；时而又如磅礴瀑布，激荡起我们对教育改革的无限热情。我尤其被书中关于“发现式学习”的论述所吸引，那是一种挑战现状、鼓励主动探索的教育哲学。它不是简单地灌输知识，而是提供工具和情境，让学习者自己去构建理解。这不仅是对知识获取方式的颠覆，更是对学习主体性的深刻肯定。书中对“结构”的强调，也让我受益匪浅。理解学科的内在结构，能够让学习变得更有意义，也更容易迁移和应用。我开始反思自己过去的学习经历，有多少是机械的记忆，又有多少是真正内化理解的结构性知识。布鲁纳提供了一种全新的视角，让我看到知识之间千丝万缕的联系，以及如何通过理解这些联系来深化学习。这本书的价值，远不止于理论的介绍，它更像是一份行动指南，激励着我去尝试更具启发性的教学方法，去营造一个鼓励探索和创新的学习环境。即使是那些我尚未完全领会的抽象概念，也仿佛在心中播下了种子，等待着未来在实践中生根发芽。
评分阅读《布鲁纳教育论著选》的过程，如同一次漫步在思想的迷宫，每一次转折都通向更开阔的视野。布鲁纳对于“学习即建构”的论点，深深地触动了我。他认为，学习者不是被动接受知识的容器，而是主动建构自己理解世界的意义者。这种观点，彻底颠覆了我过去对学习的认知。我开始理解，为什么有些知识即使被反复讲解，学习者依然难以掌握，那可能是因为教学方式未能激发他们主动建构的过程。书中对“模范”在学习中的作用的探讨，也让我受益匪浅。布鲁纳指出，榜样的力量是巨大的，他们能够为学习者提供清晰的示范，并激发其模仿和内化的动力。这不仅包括直接的教师榜样，也包括教材中呈现的案例和思想。我开始意识到，教育者不仅要传授知识，更要成为学习者心目中积极、有智慧的榜样。这种“身教重于言传”的理念，在布鲁纳的论述中得到了深刻的体现。这本书给我带来的，不仅仅是理论上的提升，更是对教育实践的深刻启示，让我渴望去创造一个更能激发学习者自我建构、并以榜样为引领的学习环境。
评分在翻阅《布鲁纳教育论著选》的过程中，我仿佛置身于一个思想的辩论场，与布鲁纳一同探索教育的真谛。他对“文化传递”与“批判性思维”之间关系的论述，引发了我强烈的共鸣。布鲁纳并没有简单地认为教育只是文化的继承，而是强调了在继承优秀文化的同时，也要培养学习者批判性地审视和超越文化的能力。这种观点，尤其在当今快速变化的社会中，显得尤为重要。我们不仅要了解过去，更要能够站在前人的肩膀上，提出自己的见解，甚至引领变革。书中对“意义建构”的阐述，也让我深受启发。布鲁纳认为，学习的本质是将新的信息与已有的知识经验联系起来，从而建构出新的意义。这种主动的意义建构过程，才是真正深刻的学习。我开始反思，在教育实践中，我们是否提供了足够的空间和机会，让学习者能够主动地去建构属于自己的意义。这本书的价值在于，它不仅理论上高屋建瓴，更在实践中给予我们深刻的启示，让我渴望去设计那些能够激发学习者批判性思考、并促进其主动意义建构的教育活动。
评分《布鲁纳教育论著选》是一本充满启发性的著作，它引领我深入思考教育的本质与未来。布鲁纳对“多元智能”的论述，虽然不是他直接提出，但他对于不同表征形式和学习风格的关注，与多元智能理论的精神不谋而合。他强调，不同的学习者有不同的认知优势，教育应该采用多样化的教学策略，以满足不同学习者的需求。这种以学习者为中心的思想，让我看到了教育的无限可能。我开始反思，我们是否过于依赖单一的教学模式，而忽略了那些可能具有非传统优势的学习者。书中对“合作学习”的价值的肯定，也让我印象深刻。布鲁纳认为，通过合作，学习者可以互相学习、共同解决问题，从而获得比个体学习更丰富的体验和成果。这种“众人拾柴火焰高”的理念，正是现代教育所倡导的。我开始思考，如何设计更有利于合作学习的活动，让学习者在互动中成长。这本书为我打开了一扇窗，让我看到了教育的多样性和包容性，并激励我去探索更具个性化和协作性的教育模式。
评分在阅读《布鲁纳教育论著选》的过程中，我仿佛经历了一场思想的洗礼。布鲁纳的洞见，如同明亮的灯塔，照亮了我过去对教育的迷思，也指引着我走向更开阔的未知。他对“认知发展”的论述，尤其是关于“具象表征”、“形象表征”和“符号表征”的理论，让我对儿童认知发展的规律有了更清晰的认识。我开始理解，为什么不同的学习内容需要不同的呈现方式，以及如何根据学习者的认知阶段来设计教学。这不仅仅是对儿童心理学的研究，更是对教学艺术的深刻剖析。书中对“支架式教学”的阐述，更是让我眼前一亮。它强调了教师在学习过程中的引导和支持作用，但这种支持并非取代学习者的自主性，而是为了让他们能够独立完成更具挑战性的任务。这种“扶上马，送一程”的教学模式，既充满了人文关怀，又符合认知发展的规律。我开始思考，在自己的学习或未来可能的教学中，如何有效地运用“支架”，如何适时地撤离，让学习者真正掌握“渔”的能力。布鲁纳的文字，不仅仅是理论的堆砌，更是智慧的结晶，每一次阅读都仿佛是在与一位睿智的长者对话，从中汲取养分，拓展视野，不断挑战和重塑自己对教育的理解。
评分任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。男神无疑！
评分有实验支撑，有心理学解释，有操作方法，有相应教材。结构主义万岁！
评分算得上是教育者的必读了
评分必读
评分算得上是教育者的必读了
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