具体描述
本书是新中国第一部受国家教育部委托编写的教学论专业教材，供全国高等学校教育类专业使用。本书自1985年初版以来，受到广大师生的好评，对提高师范生素养和教育学专业人才培养发挥了重要作用，成为我国20世纪80年代中期以来经典性的教学论专业教材。
作者简介
王策三，北京师范大学教授，博士生导师，中国教育学会教育学分会学术顾问。安徽省潜山县人，1928年10月15日生。1953年7月毕业于北京师范大学教育学研究生班。大学（本科、研究生）教育经历了新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育学。长期从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和培养研究生等工作。主要论著有：《教学论稿》（专著）、《教育论集》（专著）、《教学认识论》（主编）、《教学实验论》（主编）、《现代教育论》（合作主编）、《基础教育改革论》（合著）。
目录信息
第一章 教学论逐步科学化历程的基本线索
第一节 从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
第二节 与心理学建立起联系
第三节 “新教育”的出现和两大派的长期论争
第四节 马克思主义教学论的产生和发展
思考题
第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索
第一节 共同的背景和课题
第二节 一些教学改革实验和理论主张
一、赞科夫的“实验教学论体系”
二、巴班斯基的教学过程最优化理论
三、布鲁纳的结构课程论
四、美国“恢复基础”教育运动
五、程序教学及其他
六、暗示教学
第三节 几点概括的认识
思考题
第三章 为教学论的进一步科学化而努力
第一节 我国近、现代教学论发展的若干历史特点
一、四种教学体系发展交错
二、全面学习苏联教学理论
三、独立探索和挫折
四、新的开端
第二节 进一步明确教学论的研究对象和任务
一、坚持研究教学的客观规律
二、坚持理论科学的性质
三、防止与心理学脱节或混淆
四、防止与哲学认识论脱节或混淆
第三节 进一步改进教学论的研究方法
一、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论
二、要研究事实，充分占有材料，把定性分析和定量分析结合起来
三、要重视开展教学实验
四、应该肯定推论一验证，把它作为教学论的研究方法之一
五、要认真提高总结经验的水平
六、正确实行“古今中外法”
思考题
第四章 教学的基本概念
第一节 教学概念的定义
一、教学的产生和语源略考
二、怎样给教学下定义
三、教学永远是教和学的统一的活动
四、把握教学共性和多样个性的统一
第二节 教学的作用
一、教学对社会发展的作用
二、教学对个人全面发展的作用
……
第五章 教学过程
第六章 教学原则
第七章 课程的历史发展
第八章 课程的本质和结构
第九章 课程设计的方法
第十章 教学方法
第十一章 教学手段
第十二章 教学组织形式
第十三章 教学效果的检查
附录
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
作为一个对教学方法和教育理论充满求知欲的读者，我总是在寻找能够启发我思考、拓宽我视野的读物。《教学论稿》的出现，恰恰满足了我这种渴望。从我阅读的章节来看，作者显然是花了大量的心思去梳理和阐述教育的本质、教学的规律。我特别喜欢其中对不同教学流派的对比分析，那种既有宏观的理论高度，又不乏微观的实践细节的论述方式，让我能够更清晰地理解各种教学理念的由来、发展以及它们在实际教学中的应用。
我对于书中探讨的“教学创新”部分尤为关注。在当今快速变化的时代，如何让教学跟上时代的步伐，如何培养具有创新精神和实践能力的新一代，是每个教育工作者都必须思考的问题。《教学论稿》在这方面提供了一些非常宝贵的思路，它鼓励教师跳出传统框架，拥抱新的教学模式和技术，从而激发学生的学习兴趣和创造力。
随着阅读的深入，我发现《教学论稿》不仅仅是一本理论书籍，更像是一面镜子，映照出教育的方方面面。它让我看到，优秀的教学并非仅仅是知识的传授，更是对学生人格的塑造、对学生潜能的激发。书中对于教师职业的理解，对于教师应具备的素养的分析，让我对这个神圣的职业有了更深的敬意。
我一直在寻找能够指导我个人学习和成长的书籍，《教学论稿》在这方面也给了我很多启发。虽然我不是一名专业的教育工作者，但书中的许多教学理念和学习方法，同样适用于个人的知识获取和技能提升。例如，书中关于“主动学习”和“反思性学习”的论述，让我更加重视在学习过程中主动思考和总结。
这本书给我带来的阅读体验，实在是太丰富太深刻了。我一直对教育这片领域怀揣着浓厚的兴趣，从学生时代开始，我就喜欢观察老师们是如何教学的，也曾幻想过自己站在讲台上的样子。当我拿到《教学论稿》时，那种期待感几乎要溢出来。拿到书的那一刻，厚实的纸张和精心设计的封面就让我感受到了一种沉甸甸的专业感。迫不及待地翻开，首先映入眼帘的便是扉页上的那句题词，虽然我在这里不便引用具体内容，但那短短的一句话，却瞬间击中了我的内心深处，让我对接下来将要阅读的内容充满了好奇与敬意。
阅读《教学论稿》的过程中，我常常会联想到自己过往的学习经历。那些曾经让我感到困惑或豁然开朗的瞬间，似乎都能在书中找到理论上的解释。书中对“学”与“教”之间辩证关系的论述，让我重新审视了我在学习过程中扮演的角色。我开始反思，在过往的学习中，我是否真正成为了一个主动的构建者，还是仅仅被动地接受信息？
我一直认为，教育不是一成不变的僵化模式，而是一个充满活力和创造性的过程。《教学论稿》恰恰向我展示了这一点。书中对教学过程中的各种变量，比如学生个体差异、教学环境影响、知识本身的特性等等，都进行了深入的探讨。我尤其对书中关于“情境教学”的阐述印象深刻，它让我看到了如何在具体的学习情境中，引导学生主动探索、合作交流，从而实现真正的知识内化和能力提升。
总而言之，《教学论稿》这本书是一次令人愉悦的智力冒险。它让我对教育这一宏大而又细腻的领域有了更深刻的认识，也让我对教学的艺术充满了敬畏与热爱。我非常乐意向所有对教育怀有热情的朋友们推荐这本书，相信它会给你们带来同样丰富的阅读体验和深刻的思考。
这本书的魅力还在于它语言的严谨与流畅。虽然主题是严肃的教学论，但作者的笔触却并不晦涩难懂。相反，他善于运用生动形象的比喻和贴切的案例，将复杂的理论概念阐释得通俗易懂。我尤其欣赏其中一些段落，在读完之后，我感觉自己仿佛置身于一个生动的课堂，亲眼目睹着教学的艺术是如何被演绎的。
这本书给我带来的一个重要启示是，教学的本质在于“育人”。它不仅仅是知识的传递，更是心灵的沟通，是智慧的启迪。书中对师生关系的探讨，对如何建立和谐、尊重的师生互动模式的建议，都让我受益匪浅。我更加理解了，一个优秀的教师，不仅仅是知识的渊博者，更是学生心灵的引路人。
在国内做课程与教学论研究领域，该书应该是必读的吧！
王策三先生这本书是真的写得绝了，即使是我被逼着读下去，看完也觉得确实写的很好呢。不愧是大教育家。一直觉得很神奇，这种论文写作，只是一个小小的点，他们却能够扩展成一整本书！
老实说，我从本科开始就对老一辈学者写的教科书并不感冒，但对老先生们保持敬意。另：在老一代的教育学学者当中，个人感觉王策三先生和陈桂生老师可能是最具理论家气质的。然而，无论是在北师大还是在华师大，这一传统似乎正在遭到瓦解。昨天在母校的英东学术会堂更是举行了王策三教育思想研讨会，好多人都去了，可不知道这些人里面是否有人可以真正继承起王先生的衣钵。我呢，只能在这里纪念一下～（2019.1.6）
对于上世纪八十年代出版的书，自然不能有太高的要求，4星吧...鉴于我这个学期跷课太多到得罪老师地步，还是老老实实把这本书看完了...王老先生写这本书的手法真是熟悉，可能也是当时国内并没有这方面的专著书籍吧，读完后也有点明白为什么这样的书不叫课程论与教学论而是要要教学论稿，其实这本书就是老先生自己的读书笔记嘛...
王策三先生这本书是真的写得绝了，即使是我被逼着读下去，看完也觉得确实写的很好呢。不愧是大教育家。一直觉得很神奇，这种论文写作，只是一个小小的点，他们却能够扩展成一整本书！
