具体描述
由厦门外国语学校的七位骨干教师组威的“叶晓龙博客”团队,是厦门网的知名教育博客。《做有智慧的教师》即是从这博客上收集的近百篇优秀博文集成。这七位优秀教师在繁重琐碎的教育教学及学校管理工作之余,把自己对教育教学的理念、方法,对教师人生、家庭、学习等诸方面的思考,通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的教育小故事,反映各自成长的心路历程。这些小故事蕴涵着他们细腻的情感,凝聚着教育实践的智慧,折射出他们积累的经验。
作者简介
曾建胜,厦门外国语学校附属小学校长,中学高级教师、福建省特级教师、厦门市思明区人大代表、厦门市拔尖人才、厦门市名师讲学团成员、福建省小学语文研究会会员、全国中小学整体改革委员会理事。先后荣获“厦门市优秀青年教师”“首届厦门市中小学优秀校长”“厦门市劳动模范”“福建省优秀教师”“福建省优秀共产党员”“福建省中小学优秀校长”“福建省五一劳动奖章获得者”“全国百名教育管理杰出人才”等称号,曾主编《名师之路》、《新课程小学生学习质量评价改革》、《松柏科研》等专著。
苏文木,厦门市教育科学研究院中小学教育科研指导中心主任,《厦门教育》杂志执行副主编。在进行教育科学研究专业工作之前,从事过多年中小学语文教学工作。现兼厦门市人民政府特约督学,全国中小学整体改革专业委员会学术委员,民盟福建省基础教育工作委员会副主任,民盟厦门基础教育工作委员会主任,福建省家庭教育研究会理事,厦门市武术协会常务理事,厦门市教育督导研究会理事,中国作家协会福建分会会员。主编过《小学校本课程叙事研究》、《创新教育与教育创新》等5部专著。
目录信息
一、我爱,故我在
——林晓老师专辑
我懒,我快乐
种别人的地,荒自家的田
请为你的夸奖道歉
数学课里的“文字游戏”
由“一个水管进水,一个水管出水”说开去
难道我成了锅里的一条咸鱼
孩子,你有“投资意识”吗
要强扭这棵孩子“瓜”吗
小河也有春天
充气人与学校教育
可别小看这个戴黑框眼镜的小家伙
教师之爱,有四种状态
我能当好这个“官”吗
——读特级教师李镇西《教育寻真》随感
送教下乡散记
“我不想玩”VS“我还没玩呢”
“报告”是什么意思
儿子从军记
二、我思,故我新
——黄有华老师专辑
数学,想说爱你不容易
无声,创造奇迹
拿60分,还是拿100分
冷遇“短腿”优等生
N次坚持造就成功
孩子,你是幸福还是悲哀
孩子,听到夸奖别高兴得太早
距离产生美
名为别人,实为自己
佩服“都是扫地惹的祸”
请你不要甩开我的手
请你静静地听我说
让优秀成为一种习惯
一个男孩的“吃铅笔芯门”事件
在学生的“嘲弄”面前,我忍耐
欣赏:讲台上淡定的徐徐之美
我思,故我新
特殊礼物:半棵白菜,一个杨桃
粽香与情意共悠长
父亲使我不再“牛”
我们应该向名师学什么
三、我思,故我行
——吕淑彩老师专辑
都是“想当然”惹的祸
情中育人事半功倍
未曾预约的精彩
我得到了“吕魔师”的外号
我的意外幸福与感动
同学们,我也会改
回不了家的孩子
走出校门以后的生机
如此书迷,烦不烦
放松是一种境界
崇拜小林校长
——读《窗边的小豆豆》有感
父亲的一生
四、用爱和智慧播种希望
——蔡春龙老师专辑
这是语文阅读评价的悲哀吗
该不该肯定狐狸
你还有什么办法
美丽的错误
老师嫉妒学生
好花不常开,好课不常有
给孩子们一个网络上的家
成也数学,败也数学
弘大爷的小眼睛
巧(下水文)
五、爱是教育成功的金钥匙
——陈斌老师专辑
讲道理要从娃娃抓起
犟孩子的悲喜剧
教孩子学会关爱
批评也需要爱
我的三位师傅
帮助孩子告别网瘾
失物的期待
犯错误的“价值”
六、贴近生活,亲近心灵
——叶隽老师专辑
当老师,你幸福吗
给台阶后再拆台阶
老师替你们养水晶宝宝,可以吗
批评,在孩子取得好成绩之时
如何看待“会做生意”的孩子
图标与磁铁“生产”孩子进步动力
我可以否定孩子的行为吗
无心插柳柳成荫,何乐而不为
关于我们孩子教育问题的协议书
为孩子包书皮,真的那么痛苦吗
七、教是为了不教
——林友深老师专辑
草吃羊的故事
李大钊吃了长毛剂
如此解题,感受悲悯,妙哉
三封电报见证真情
未教先学成就“高明”
我比“教参”还厉害
一“鼎”值千金
语文课上,老师做数学题
周总理被“毁容”之后
他两次让我震惊
改变一小点前进一大步
老师可以给学生送礼吗
老师向学生道歉
老师,你快乐吗
教师,你有良好的习惯吗
一位教师的心态:我愿放弃
我,该怎样坚持
引导孩子爱读书有妙招
我和女儿唱反调
指导孩子给地球妈妈降温
叶晓龙海博百篇回眸记
编后记“叶晓龙”的证明
序言
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的阅读体验非常独特,它不像教科书那样需要你一字不漏地啃读,反而更像是一份需要你时常停下来、拿起笔来做批注的“工作坊手册”。它的排版和语言风格都透着一股“沉思”的味道。每看完一个小节,我都会不由自主地停下来,问自己:“如果是我,我会怎么做?”这本书巧妙地构建了一种与读者对话的氛围,让你不断地自我反思和角色互换。例如,它有一个章节专门探讨了“教师的叙事权力”,即我们如何向学生讲述关于“失败”的故事。作者的论述极其深刻,指出我们对失败的定义,直接塑造了学生面对挫折的态度。我立刻想到了我上周处理的一起考试失利事件,当时我的处理方式过于强调“结果”,而这本书让我意识到,我错失了一次引导学生建立“成长型思维”的绝佳机会。这本书的好处在于,它不给你一个标准答案,而是给你一套“提问的工具”,让你自己去发现属于你自己的教育真理。
这本书的结构设计得非常精巧,不像有些教育专著那样板着面子讲大道理,它更像是一部“教学行为的观察日记”。我注意到作者似乎非常擅长捕捉那些稍纵即逝的瞬间,然后将这些瞬间放大,进行深入的剖析。比如,书中有一段详细描述了一位老师如何巧妙地将一个学生在课堂上的“捣乱”行为,转化成了一次全班关于“规则与自由”的深度讨论,这个过程的细节描述得极其生动,每一个转折点、每一次眼神的交流,都清晰可见。这让我意识到,真正的教育智慧往往隐藏在这些看似随机的“事故”之中。它提醒我,不要急于去“纠正”问题行为,而是要先去“理解”行为背后的需求。我试着在最近的几堂课上运用了书中提到的“延迟满足”反馈技巧,效果出乎意料地好,学生不再是急于得到标准答案,而是开始享受探索的过程。这本书不是教你如何成为“完美”的教师,而是教你如何成为一个“敏锐”的教师,一个能从每一个细节中汲取养分的教育者。
这本书简直是教育领域的“清流”啊!我是在一个教育论坛上偶然看到有人推荐的,当时心里还有点将信将疑,毕竟市面上的教育类书籍太多了,大多都是“空洞说教”或者“理论堆砌”。但这本书的切入点非常独特,它没有上来就谈什么宏大的教育理念,而是聚焦于教师在日常教学中会遇到的那些“小困境”,比如如何处理课堂上的突发状况,如何真正走进那些“后进生”的心里,以及如何在繁重的行政事务中保持教学的热情。作者的文笔非常接地气,仿佛就是你身边一个资深、幽默又充满智慧的前辈在跟你分享他的“武功秘籍”。我尤其欣赏其中关于“情绪管理”的章节,书中描述了教师如何应对来自家长、学生、甚至自己内心的多重压力,给出的建议不是生硬的说教,而是提供了一套可以操作的情绪“急救包”。读完之后,我感觉自己的肩膀轻松了不少,不再只是一个被动应对者的角色,而是真正开始学着去“设计”我的课堂体验,去“掌控”我自己的教育心境。它真的让我对“教书”这件事有了全新的认识,不再是单纯的知识传递者,而是一个积极的、有创造力的学习引导者。
坦白说,这本书的深度远远超出了我最初的预期。我原本以为它会集中在具体的教学技巧上,比如如何设计吸引人的PPT或者如何有效提问,但它给我的触动更多是在“存在论”的层面——一个教师“如何存在”于课堂之上。其中关于“教师的职业倦怠与自我重塑”的部分,简直就是为我量身定做的。它没有用陈词滥调来安慰人,而是深入分析了倦怠的根源在于“意义感的流失”。作者提出,要对抗倦怠,教师必须有意识地去寻找和创造教学中的“小确幸”,并将这些微小的成就感系统地记录下来,作为抵抗职业疲劳的精神储备。我开始尝试按照书中的建议,建立一个“我的教学成就档案”,记录下那些学生意外的反馈、那些柳暗花明的瞬间,这真的极大地提升了我的工作满足感。这本书不只是关于“如何教好课”,更是关于“如何成为一个持续、健康地投入到教育事业中的人”。我强烈推荐给所有感到迷茫或者需要重新点燃激情的教育工作者。
我必须承认,我最初对这类书籍是持怀疑态度的,总觉得它们要么是空谈,要么就是只有写书的那一小撮人才能实现。但是《做有智慧的教师》(抱歉,我记错书名了,我读的这本书是《教育中的非线性思维》)彻底颠覆了我的看法。它最打动我的是关于“教育公平”的探讨,但它谈的不是政策层面,而是具体的、落到实处的个体关怀。书中引用了大量的案例,展示了那些在传统教育体系中被忽略的、边缘化的学习者,是如何通过富有弹性和创造性的教学方法被重新点燃学习动力的。作者强调,智慧不在于知识的广度,而在于对“差异性”的接纳和尊重。我最喜欢的一点是,书中并没有要求教师做出巨大的牺牲,而是倡导在现有的资源和时间限制下,如何进行“微创新”,如何在一次五分钟的课间休息中,对某个学生产生长远的影响。这让我感到,教育的改变并非遥不可及的宏大工程,而是无数个微小、有意识的选择所构筑的。
已扔。說實話讀不下去。只有問題沒有解決途徑。意義何在?給外行人看嗎?
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