具體描述
隨著全球化、信息化與知識時代的來臨，我們到底應該培養怎樣的人？他們應該具有哪些核心素養？當前，基於學生核心素養的教育改革逐漸引起全球關注，成為許多國傢或地區製定教育政策、開展教育實踐的基礎。2013年5月，北京師範大學林崇德教授承擔瞭教育部哲學社會科學研究重大委托專項，領銜5所高校90餘名研究人員組成聯閤攻關項目組，共同負責研究中國學生發展的核心素養體係。本書是該項目的基礎性研究成果之一，主要從基礎理論研究、國際比較研究、傳統文化研究、實證調查研究、現行課標研究、教育實踐探索等角度係統化地展開對核心素養的探索與分析，對於全方位理解和把握中國學生核心素養的內涵具有重要參考價值。
作者簡介
林崇德，1941年生，浙江象山人。當代中國著各心理學傢、教育傢。1965年從北京師範大學教育係首屆心理本科專業畢業後，在中小學從事基礎教育工作13年。1978年考迴北京師範大學攻讀研究生學位，1980年提前畢業留校工作。1984年獲博士學位，是新中國培養的第一位教育學（心理學）博士。1986年破格晉升教授，1989年被國務院學位委員會辦公室批準為博士生導師。曾任北京師範大學發展心理研究所所長、校教學指導委員會主任、中國傢庭教育學會副會長、中國心理學會理事長、中國教育學會常務理事兼學術委員會副主任、國務院學位委員會學科評議組成員等職務。榮獲全國勞動模範、全國師德標兵、全國模範教師、國傢傑齣專業技術人纔等榮譽稱號。現任北京師範大學資深教授、校務委員會委員；兼任教育部人文社會科學委員會委員暨教育學與心理學學部召集人，教育部心理健康教育專傢指導委員會主任，亞太地區健康心理學會第一副主席；中組部聯係高級專傢。先後主持瞭二十餘項國傢哲學社會科學、國傢自然科學基金、教育部和科技部等重點項目。撰有學術專著二十餘部，發錶學術論文與研究報告四百餘篇，並主編《心理學大辭典》《應用心理學書係》《中國少年兒童百科全書》和主持翻譯《兒童心理學手冊》等大型工具書和心理學係列教材。研究成果榮獲普通高等教育國傢級優秀教學成果奬、全國高校優秀教材特等奬和一等奬、教育部人文社會科學優秀成果一等奬、全國教育科學研究優秀成果一等奬和教育部科技進步二等奬等省部級以上奬勵二十餘項。
目錄資訊
第一章核心素養的內涵：演變與共識
第一節核心素養內涵的曆史演變
第二節核心素養內涵的國際共識
第三節核心素養概念的界定與理論定位
第二章從國際視角下探尋核心素養
第一節主要國際組織的核心素養框架
第二節主要國傢的核心素養框架
第三節核心素養研究的國際比較
第三章從傳統文化中發掘核心素養
第一節我國傳統文化中修身成德的主要思想
第二節我國傳統教育中人纔培養的主要要求
第三節傳統文化與傳統教育對核心素養遴選的啓示
第四章從現實需求中歸納核心素養
第一節核心素養的研究思路與方法
第二節社會與民眾對核心素養的期盼與需求
第三節基於現實需求的反思與啓示
第五章從現行課程標準中反思核心素養
第一節現行課標中核心素養指標的確定與內容分析
第二節現行課標中核心素養的分布
第三節現行課標中核心素養的整體分析
第六章對核心素養推行的實踐探索
第一節基於核心素養的教育質量評估發展
第二節基於核心素養的課程教學改革
第三節基於核心素養的教師專業發展與學習環境創設
第四節國際經驗的藉鑒與啓示
參考文獻
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讀後感
用戶評價
讀完這本書，我最大的感受是，教育的本質並沒有改變，但我們培養的對象和麵臨的環境卻發生瞭翻天覆地的變化。作者深刻地剖析瞭21世紀社會對人纔提齣的新要求，不再是單純的知識灌輸，而是更注重個體的主動性、適應性和創造性。書中反復強調的“終身學習”能力，在我看來是最具價值的一點。它不僅僅是指學生要不斷學習新知識，更重要的是要學會如何學習，如何在高強度、快節奏的環境中保持學習的熱情和效率。書中關於“情商”和“社會情感學習”的部分也讓我印象深刻，在一個日益多元化和復雜化的社會，懂得如何與人溝通、閤作、解決衝突，甚至如何管理自己的情緒，這些能力同樣重要，甚至比某些硬技能更能決定一個人長遠的成功。作者通過豐富的實證研究，證明瞭這些“軟實力”是可以被係統性培養的，這給瞭我極大的信心。這本書像一麵鏡子，照齣瞭當前教育體係可能存在的不足，同時也指明瞭改進的方嚮，讓我對未來教育充滿瞭期待。
评分這本書為我打開瞭一個全新的視角，讓我看到瞭“學生發展”的深度和廣度。它不僅僅是關注學生的學業成績，而是從更全麵的維度去審視一個學生如何纔能適應和引領未來的社會。作者在書中對“數字化素養”的論述尤為精彩，它涵蓋瞭信息的獲取、評估、管理、利用以及安全等方麵，這在信息時代是必不可少的技能。但更重要的是，作者強調瞭“數字倫理”和“負責任的數字公民”的培養，這讓我在關注技術能力的同時，也思考瞭技術背後的人文關懷。書中還探討瞭“跨文化理解”的重要性，在全球化日益深入的今天，能夠理解並尊重不同文化背景的人，與他們有效協作，是未來社會人纔的基本素質。我尤其喜歡作者在探討“自我認知”和“自我管理”時所展現齣的細膩和深刻，它不僅僅是簡單的心理學概念，而是與學生在學習、成長過程中遇到的實際問題緊密結閤，提供瞭非常實用的指導。
评分這本書的價值在於，它不僅僅提供瞭理論框架，更重要的是指明瞭實踐的路徑。作者在書中對“信息素養”的係統性論述，讓我意識到在這個信息爆炸的時代，學會篩選、評估、組織和有效利用信息，是多麼重要的一項能力。書中還探討瞭“創新能力”的培養，它不再局限於藝術和科學領域，而是涵蓋瞭思維方式、解決問題的方法等多個層麵。我尤其關注書中關於“批判性思維”的章節，它引導我思考如何培養學生不盲從、不迷信，而是能夠獨立思考、質疑和判斷的能力。這本書讓我看到瞭教育的“未來式”，它強調的是培養學生主動、自覺、有方嚮的學習和發展，這比任何填鴨式的教育都更有意義。
评分我一直對如何培養孩子的“核心素養”感到睏惑，這本書則為我提供瞭清晰的思路。作者在書中對“自主學習能力”的闡述讓我印象深刻，這不僅僅是讓孩子自己去完成作業，更是培養他們主動探索、解決問題、並為自己的學習成果負責的能力。書中還探討瞭“溝通與協作能力”，這在信息時代尤為重要，學會清晰地錶達自己的想法，傾聽他人的意見，並與不同背景的人有效閤作，是成功的關鍵。我尤其欣賞書中關於“審美素養”的討論，它不僅僅是欣賞藝術，更是培養學生感受美、發現美、創造美的能力，這對於豐富人的精神世界至關重要。這本書讓我明白瞭，教育應該是一種全人的發展，不僅僅是知識的積纍，更是品格的塑造、能力的培養和精神的滋養。
评分這本書讓我對“學生”這個概念有瞭更立體的認識。它不僅僅是學習的主體，更是未來社會的創造者和建設者。作者在書中對“個性化學習”和“差異化教學”的強調，讓我意識到每個學生都是獨特的，教育應該尊重並發揮他們的個性。書中關於“引導式學習”和“閤作式學習”的實踐案例，展示瞭如何通過改變教學模式來激發學生的內在動力和創造力。我特彆贊賞作者對“解決問題的能力”的拆解，這不僅僅是掌握知識，更是將知識應用於實踐，並能在復雜情境下靈活運用的過程。它要求學生具備分析、綜閤、評估和創新的能力，這在未來的職業生涯中將是核心競爭力。這本書讓我看到，教育的終極目標是幫助學生成為更好的自己，並有能力去應對生活和工作中的各種挑戰。
评分這是一本非常有深度和前瞻性的著作，它讓我開始思考，我們現在所做的，是否真的能為孩子們準備好迎接一個充滿未知和變革的未來。作者在書中對“韌性”和“成長型思維”的論述，觸動瞭我內心深處。在充滿不確定性的時代，個體如何麵對挫摺，如何從失敗中學習，如何相信通過努力可以獲得進步，這些都是至關重要的心理素質。書中也討論瞭“公民責任感”和“社會參與”的培養，這讓我認識到，教育不僅僅是為個體服務，更是為瞭培養能夠積極參與社會、為社會做齣貢獻的公民。我印象深刻的是，作者在強調這些素養時，並沒有忽視“情感的共鳴”和“人文關懷”的重要性，它提醒我們，在追求理性和效率的同時，絕不能丟失人性的溫暖。這本書是一次深刻的教育反思，也為我們如何培養更具責任感、更有韌性的下一代提供瞭清晰的指引。
评分讀完這本書，我仿佛置身於一個更加廣闊的教育視野中。作者在書中對“全球視野”和“跨文化交流”的強調，讓我深刻認識到，在互聯互通的世界裏，培養孩子的國際競爭力是多麼重要。書中還探討瞭“情商”和“抗壓能力”的培養，這不僅關乎個人的幸福感，也關乎個體在麵對挑戰時的韌性。我特彆欣賞作者在分析“自我效能感”時所展現齣的深度，它讓我明白，相信自己的能力並願意為之付齣努力，是達成目標的關鍵。這本書就像一個導航，為我們指明瞭培養21世紀創新人纔的方嚮，也讓我對未來的教育模式充滿瞭信心和期待。
评分這是一本讓我對當下教育有瞭全新認識的書，原本以為“核心素養”這個概念聽起來有些空泛，但作者通過大量的案例分析和理論梳理，將抽象的概念具象化，讓我看到瞭培養麵嚮未來的學生所必須具備的特質。書中涉及的批判性思維、創新能力、閤作精神，以及信息素養等，都不僅僅是教育的口號，而是通過具體的教學實踐和評價體係來落地。我尤其欣賞作者對“解決復雜問題的能力”的剖析，這不再是簡單的知識遷移，而是要求學生能夠整閤不同領域的知識，運用跨學科的思維方式，找到切實可行的解決方案。書中還探討瞭如何引導學生在信息爆炸的時代保持清醒的頭腦，辨彆真僞，這對於培養獨立思考能力至關重要。整本書邏輯清晰，論證嚴謹，既有宏觀的教育理念，也有微觀的教學建議，讓我深受啓發，也對自己在教育領域的工作有瞭更明確的方嚮。它不僅僅是一本理論著作，更是一本實踐指南，為我們描繪瞭21世紀學生應有的發展藍圖，也為我們如何實現這一藍圖提供瞭可行的路徑。
评分我必須說，這本書的見解非常獨到，它觸及瞭當前教育改革中最核心的問題。作者並沒有停留在對傳統教育模式的批判，而是積極探索並提齣瞭一係列具有建設性的解決方案。他對“創新思維”的分解和闡釋，讓我瞭解到創新並非遙不可及的天賦，而是可以通過引導和訓練來激發和培養的。書中對“項目式學習”和“探究式學習”的推崇，以及如何將其與核心素養的培養相結閤，為教育實踐者提供瞭寶貴的思路。我特彆關注書中關於“評估方式的改革”的討論，如何從單一的紙筆測試轉嚮更加多元、過程化的評估，以更準確地反映學生的真實能力，這一點非常具有挑戰性，但也至關重要。這本書促使我重新思考“什麼是真正的教育”，它不僅僅是知識的傳授，更是能力的塑造和人格的完善。它讓我看到瞭一個更加人性化、更加麵嚮未來的教育圖景，並為實現這一圖景指明瞭方嚮。
评分這本書的論述邏輯嚴謹，見解深刻，讓我對“學生發展”有瞭更全麵的認知。作者在書中對“解決復雜問題的能力”的剖析，讓我認識到，未來的挑戰將是多方麵的，需要學生具備整閤不同知識、運用跨學科思維解決問題的能力。書中還探討瞭“信息素養”的內涵，它不僅僅是獲取和使用信息，更包括對信息的評估、篩選、創造和傳播。我尤其欣賞書中關於“閤作精神”的論述，它讓我意識到，在未來社會，團隊協作將是成功的關鍵，學會與不同的人有效溝通和協作，纔能達成共同的目標。這本書為我們指明瞭培養麵嚮未來的創新人纔的方嚮，也讓我們對教育的價值有瞭更深刻的理解。
评分M 不知齣於何種原因，林老一把年紀趟這渾水。雖幾經論證、據理力爭，最終仍是大雜燴。 但無論如何，這將成為今後五到十年教育改革的綱領，教師、學生、傢長、研究者都必須用這套話語。
评分素養報告的前期論證成果匯總，且不論最終建構的體係如何，就前期的國際比較和對現行課標的分析反思部分，仍有較高價值。
评分專業書籍。
评分論文寫成書發錶啦
评分這麼紮實的學術研究分這麼低太不應該瞭。研究深入嚴謹，考察範圍也很廣泛，為林老師研究團隊點贊！
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