前言
中國古今小說的解讀和析論
在小說中理解小說——以《勞山道士》為例再論教學內容的深化
論《紅樓夢》的經典性
阻隔與同在：論《紅樓夢》人物交往的空間意味
現代小說中的傳統元素——關於《差不多先生傳》“例話”的補論
論《百閤花》的主題及其被接受
對話意識與兒童主體的現代建構——梅子涵兒童小說創作之一瞥
城市、童話與戴臻的創作
外國現代小說解讀
也談對卡夫卡《騎桶者》的理解
限知視角和《橋邊的老人》
生存的危機和轉機——談辛格小說《山羊茲拉特》的=個問顥
奇異化、延遲和《牲畜林》
非凡想象的邏輯理路和現實依托——重讀《沙之書》劄記
感情的數字化與非數字化——讀伯爾小說《在橋邊》
情節的辯證法——讀誌賀直哉的《清兵衛與葫蘆》
情感的節製和情節的空白——談對《禮拜二午睡時刻》的兩點理解
散文和詩歌名篇重讀
筆記體與《短文兩篇》
“記”的文體特徵與主題錶現——也談《嶽陽樓記》中“異”的意義
空間的毀壞與修補——對《項脊軒誌》思路的另一種理解
張岱兩篇散文的賞讀
《黃生藉書說》文本解讀的深入和教學內容的深化
對象和主體的雙重建構——重讀老捨《想北平》
反諷和自我反諷——關於《讀<伊索寓言>》開頭和結尾的另一種解讀
文本解讀和教學的比較——以《蘇州園林》的教學為例
小議說明文閱讀教學的起點——重讀錢夢龍《死海不死》教學實錄
“母愛”是解讀《閤歡樹》的起點而非結論
以傳統禮儀文化為分析視角——重讀汪曾祺《鬍同文化》
重讀《天上的市街》
《我愛這土地》的解讀和誦讀
談《我為少男少女們歌唱》中的幾組概念
詩詞欣賞教學與想象活動的設計——對王崧舟老師有關《長相思》教學的商榷意見
閱讀教學和教學評價
古詩文測試題的主客觀關係和標準設定——以2012年高考語文上海捲古詩文試題為討論對象
論古詩詞鑒賞的有機關聯——以2013年高考語文古詩詞鑒賞題及答案為討論對象
詩歌賞析和想象的開放——從2013年高考語文上海捲詩歌賞析題談起
散文的字麵含義——從《世間最美的墳墓》一個關鍵句談起
“以學定教”與文本製約——就《祖父的園子》的教學求教於於永正老師
賞讀散文語言的多個角度——從《安塞腰鼓》一組語句分析談起
質疑的前提是落實“雙基”——從徐江質疑文的自身失誤說開去
如何看待閱讀行為的自然與非自然的辯證關係——從《能力指嚮：2012上海市語文高考現代文閱讀主觀題分析》一文說開去
後記
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