具体描述
《教育心理学》共分四篇13章，具体内容包括教育心理学概述、学习策略的学习、智力与创造力的培养、动作技能的学习、品德的形成、影响学习的动机因素、课堂管理等。其中，每个章节均设置了“内容摘要”“学习目标”“关键词”“正文”“主要结论与启示”等部分。该书可作为高等师范院校教育心理学教材，也可作为广大教育工作者的自学用书使用。
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读后感
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用户评价
这本书给我的最大感受，就是它让我在看待学生和教育这件事时，多了一份理解和耐心。我原本以为，学生的“好”与“不好”往往是基于他们的学习成绩或者课堂表现。但这本书却带我走进了他们内心深处的心理世界。它深入剖析了“认知过程”是如何影响学习的，比如“注意力”的分配、“记忆”的形成和提取，以及“问题解决”的策略。这些都让我明白了，有时候学生学习上的困难，并非是他们不努力，而是他们的心理机制存在一些“瓶颈”。我尤其欣赏书中关于“情绪管理”和“社会性发展”的讨论。它让我意识到，学生的学业成功，往往离不开他们良好的情绪状态和健康的社会交往能力。这本书提供了一些非常有用的方法，帮助学生培养积极的情绪，化解学习中的焦虑，并且与同伴建立和谐的关系。它并没有简单地将这些视为“附加项”，而是将其视为学习过程中不可或缺的一部分。读完这本书，我感觉自己对学生多了一份同理心，也更愿意去探究他们行为背后的心理动因，从而给予更恰当的引导和支持。
评分拿到这本书，我以为会读到很多关于“如何提高教学效率”的技巧，或者是一些“成功教师”的经验分享。但事实证明，它带给我的，是更深层次的思考。它从人类心理学的角度，深入剖析了“学习”这个复杂的过程。它没有停留在表面的“教与学”，而是去探究学生大脑内部正在发生的一切。比如，关于“感知”和“注意”的章节，让我明白了为什么有些信息容易被学生捕捉，而有些则会被忽略。而关于“记忆”的讲解，则让我意识到，知识的巩固不仅仅是反复练习，更是需要通过不同的方式去编码和提取。我尤其喜欢书中关于“动机”和“情绪”的探讨。它让我明白，一个积极的情绪状态和强大的学习动机，对于学生的学习至关重要。它提供的不仅仅是理论，更重要的是，它还给出了许多切实可行的策略，帮助教育者去激发学生的学习兴趣，培养他们的自主性和自信心。这本书让我看到了，教育的本质不仅仅是知识的传递，更是对学生心智的启迪和对他们个体的关怀。
评分这本书对我的冲击，在于它让我开始重新审视“学习”这个概念本身。我一直以为，学习就是获取知识、掌握技能的过程，但这本书却让我看到了它背后更深层次的心理根源。它从认知心理学的角度，详细解读了信息是如何被我们的大脑加工、储存和提取的，比如“注意力”的机制、“记忆”的类型以及“思维”的模式。这些内容让我明白了，为什么有些知识容易遗忘，为什么有些概念难以理解，以及如何才能更有效地学习。更让我惊喜的是，它还触及了“社会性认知”在学习中的作用，比如“同伴影响”、“群体动力”以及“文化背景”对学习方式和效果的影响。我尤其欣赏书中关于“自我效能感”和“学习策略”的探讨。它让我明白，学生不仅仅是被动接受知识，更是主动的建构者，他们需要具备自我监控、自我调节的能力。读完这本书，我感觉自己对学习过程的理解更加全面和深刻，也更懂得如何去引导学生，让他们掌握更有效的学习方法，培养终身学习的能力。
评分我曾经以为，教育就是把知识从“教授者”的头脑里，通过各种方式“搬运”到“学习者”的头脑里。然而，这本《教育心理学》彻底颠覆了我的这一认知。它让我看到了学习过程中，学生个体的主观能动性和心理状态是多么重要。它没有枯燥地罗列心理学名词，而是通过大量的案例和研究，生动地展示了不同心理特质的学生在学习中的表现差异。我曾经很困惑，为什么同样的内容，有的学生学得飞快，有的却停滞不前。这本书让我明白了，这可能与他们的“学习风格”、“认知方式”甚至“情绪管理能力”都有关。它还深入探讨了“动机”在学习中的核心作用，不仅仅是简单的“想不想学”，更是“为什么想学”以及“如何保持想学”的动力。我尤其喜欢书中关于“自我调节学习”的论述，它强调了学生作为学习的主体，需要具备规划、监控和评估自己学习过程的能力。这让我看到了教育的未来方向，不再是“喂养”学生，而是“赋能”他们，让他们成为终身学习者。这本书让我重新思考了作为教育者的角色，我们不仅仅是知识的传授者，更是学生学习能力的培养者，是他们心理成长的支持者。
评分我拿到这本《教育心理学》时，脑海里描绘的或许是一幅关于学生心理咨询或者案例分析的画面。然而，这本书给我的惊喜远不止于此，它将心理学理论与教育实践进行了极其完美的融合。它没有简单地罗列那些深奥的心理学公式，而是通过一个个鲜活的案例，将抽象的理论变得生动具体。我曾经在教学中遇到的很多困惑，比如如何有效地激发学生的学习兴趣，如何处理课堂上的“捣乱分子”，如何帮助那些学习动力不足的学生，在这本书里都能找到令人信服的解释和切实可行的解决方案。书中关于“学习动机”的探讨尤其让我受益匪浅，它详细分析了内在动机和外在动机的区别，以及如何通过创造积极的学习环境来激发学生的内在动力。另外，对于“学习障碍”和“特殊需求儿童”的关注，也让我感受到了教育的温度和广度。它让我明白，每个学生都是独一无二的，他们有自己的闪光点，也有自己的挑战。这本书不仅仅是知识的普及，更是一种教育理念的引导，它让我看到了教育的真正意义，在于唤醒每一个生命内在的潜能。
评分这本书给我的感觉，就像是走进了我内心深处那些关于教育的疑问和迷茫之中，然后用一种温暖而有力的方式，为我一一解答。我一直觉得，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者。而这本书，恰恰在这方面给予了我极大的启迪。它没有刻意去渲染“教育的伟大”或者“教师的使命”，而是从心理学的角度，深入剖析了学生的情感世界，以及这些情感如何影响他们的学习和成长。比如，书中关于“挫折容忍度”、“焦虑情绪”和“自我激励”的讨论，让我对学生在学习过程中遇到的困难有了更深的理解和同情。它提供了许多切实可行的策略，帮助学生更好地应对学习中的压力和挑战，培养他们的韧性和积极心态。我特别喜欢书中关于“师生关系”的章节，它没有简单地说“要和学生建立良好的关系”，而是具体分析了建立信任、尊重和理解在师生互动中的重要性，以及如何通过有效的沟通技巧来实现这一切。它让我明白，每一个看似“调皮捣蛋”的学生背后，可能都有着不为人知的成长经历或心理需求。通过这本书，我学会了用一种更包容、更富有同情心的眼光去看待我的学生，也更懂得如何去倾听他们的心声，回应他们的需求。
评分拿到这本《教育心理学》之前，我可能对“心理学”这个词本身就带有一些神秘和距离感，总觉得它会是晦涩难懂的专业术语堆砌。然而，这本书完全颠覆了我的认知。它以一种极其接地气的方式，将深奥的心理学原理融入到日常的教学场景中。我曾经在课堂上遇到的种种困惑，比如学生为什么会抵触学习某些科目？为什么有些学生总是表现得那么活跃，而有些则沉默寡言？这本书都给出了令人信服的解释。它没有回避那些复杂的心理学概念，比如认知失调、学习风格、依恋理论等等，但它总是能用最通俗易懂的语言，结合生动的例子，将这些概念变得鲜活起来。我尤其赞赏它在探讨“学习障碍”和“特殊教育”部分的内容，这部分让我深刻认识到，每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习节奏和方式，也可能面临着各种各样的挑战。这本书提供了一系列关于如何识别和支持这些学生的方法，这对于任何一个致力于公平和包容性教育的教育者来说，都是无价的。它不仅让我理解了“为什么”，更重要的是，它告诉我“怎么做”。我感到自己不再是凭感觉在教学，而是有了更坚实的理论基础和更清晰的实践方向。阅读的过程，对我来说更像是一场自我审视和自我提升的旅程，让我重新审视了自己作为教育者的角色和责任。
评分这本书真的像是打开了我思考教育的另一扇门，尽管我最初拿到它的时候，脑海里是关于“教育心理学”这几个字所带来的某种预设，但我很快发现，它所触及的远不止于此。我原本以为会读到很多关于儿童心理发展的理论，比如皮亚杰的认知发展阶段、维果茨基的社会文化理论，以及各种儿童情绪和行为问题的分析。当然，这些内容也有提及，但这本书的独特之处在于，它将这些心理学原理巧妙地融入了更广阔的教育情境中。它没有仅仅停留在理论层面，而是通过大量的真实案例和研究数据，生动地展现了这些理论如何在课堂内外发挥作用。我特别喜欢它对于学习动机的探讨，不仅仅是分析了内在动机和外在动机的区别，更重要的是，它提供了一系列行之有效的策略，帮助教育者激发学生的学习兴趣，培养他们的主动性和持久性。比如，书中提到的“目标设定理论”和“自我效能感”的概念，通过一个个具体的操作方法，让我看到了如何帮助学生树立清晰的学习目标，并相信自己能够达成目标。此外，对于课堂管理和师生关系的描绘也让我受益匪浅。书中并没有简单地列举一些“规矩”，而是深入剖析了学生行为背后的心理动因，以及如何通过理解和沟通来建立积极的师生互动。读完这本书，我感到自己对教学的理解变得更加全面和深刻，不再局限于知识的传授，而是更关注学生作为个体的成长和发展。它让我意识到，教育的本质是唤醒，是引导，是激发每一个生命内在的潜能。
评分我原本以为会读到很多关于“如何提高学习成绩”的技巧，或者是一些“万能的学习方法”。但这本书带给我的，远比这些更为宏大和深刻。它没有直接提供“秘籍”，而是引导我思考“学习”本身究竟是怎么一回事。它从认知心理学的角度，深入剖析了信息是如何被加工、存储和提取的，比如关于工作记忆、长时记忆的机制，以及遗忘曲线的理论，这些让我明白了为什么有些知识容易掌握，而有些则需要反复巩固。更让我惊喜的是，它还触及了社会心理学在教育中的应用，比如群体动力学如何影响学生的学习氛围，同伴关系在学习过程中的作用，以及教师的权威和影响力是如何建立的。书中对“文化因素”在教育中的影响的探讨也让我印象深刻。它提醒我们，学习环境和教育方式不能一成不变，必须考虑到不同文化背景的学生的需求和特点。我特别欣赏书中对“批判性思维”和“创造力”培养的重视，这部分内容让我看到了教育的更深层次目标，不仅仅是知识的灌输，更是能力的塑造。它教会我如何设计一些开放性的问题，如何鼓励学生质疑和探索，如何为他们提供一个能够自由表达和创新的空间。读完这本书，我感觉自己对“学习”这件事有了全新的理解，它不再是一个简单的过程，而是一个复杂而又充满活力的系统。
评分我拿到这本书，原本是想找一些关于如何提高教学效率、优化教学方法的“干货”。但读着读着，我发现自己被引导到了一个更广阔的思考维度。它没有直接给出“套路”，而是让我去理解“为什么”要这样做。它从人类的学习本质出发，探讨了感知、注意、记忆、思维等一系列与学习密切相关的心理过程。我原本以为学习就是一个“输入—输出”的过程，但这本书让我看到了其中错综复杂的心理机制。比如，关于“工作记忆的容量限制”和“理解性记忆”的讲解，让我明白了为什么有些知识点需要以不同的方式呈现，或者需要学生主动去建构理解，才能真正地被记住。而且，书中关于“学习策略”的讨论，也远不止是简单的“做笔记”或者“复习”，而是涉及了如何有效地组织信息、如何进行自我监控、如何进行元认知反思等等。我尤其欣赏它在“动机理论”方面的深入探讨，它不仅仅区分了内在动机和外在动机，还详细介绍了影响动机的多种因素，比如成就感、归属感、自主感等。这让我开始思考，如何创造一个能够激发学生内在学习动机的学习环境，而不是仅仅依赖于外部的奖励或惩罚。读完这本书，我感到自己的教学思路变得更加清晰和系统，不再是零散的技巧堆砌，而是有了更坚实的理论基础来指导实践。
评分由高校各个专业教授编纂的，很多大学的大学用书，还是很不错的
评分背得蛋都碎了，我一个女的，都有蛋疼的感觉
评分背得蛋都碎了，我一个女的，都有蛋疼的感觉
评分和陈琦打架，惹不起惹不起
评分补标
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