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目录信息
前 言 / 3
序 言 / 5
第一部分
教育领域的心理学视角
第1章
教育领域的心理学视角：经典理论 / 3
1.1 本章简介 / 3
1.2 心理学视角 / 4
1.3 心理学的起源及范式转变 / 6
1.4 万物有灵论 / 6
1.5 理性主义和笛卡尔的二元论 / 6
1.6 经验主义 / 7
1.7 结构主义与机能主义 / 8
1.8 心理动力学视角 / 9
1.9 行为主义的视角 / 10
1.10 人本主义的视角 / 12
1.11 认知主义视角 / 15
1.12 生物心理学视角 / 16
1.13 进化的视角 / 17
1.14 从应用的视角概述交互作用论 / 18
1.15 小结 / 19
1.16 拓展阅读 / 19
第2章
教育领域的心理学视角：发展中的理论 / 21
2.1 本章简介 / 21
2.2 积极心理学 / 22
2.3 关于积极心理学的校本研究 / 24
2.4 心流 / 25
2.5 在课堂中发展心流 / 26
2.6 课堂心流研究 / 28
2.7 与教育相关的积极心理学的未来 / 29
2.8 超个人心理学 / 31
2.9 超个人教育学 / 32
2.10 小结 / 36
2.11 拓展阅读 / 36
第3章
高效教师 / 37
3.1 本章简介 / 37
3.2 高效的含义 / 38
3.3 学生眼中的高效教师 / 39
3.4 研究者眼中的高效教师 / 45
3.5 学生视角和研究者视角的整合 / 48
3.6 高效教师的七个习惯 / 49
3.7 小结 / 53
3.8 拓展阅读 / 53
第4章
教师专业实践中的哲学与心理学 / 55
4.1 本章简介 / 55
4.2 哲学与心理学 / 56
4.3 哲学与教育 / 57
4.4 启发法 / 59
4.5 反思实践 / 60
4.6 观点整合 / 63
4.7 小结 / 66
4.8 拓展阅读 / 66
第二部分
学生个体
第5章
学生个体：神经发育和身体发育 / 69
5.1 什么是发展 / 69
5.2 儿童的生理发育 / 70
5.3 大脑的发育 / 72
5.4 大脑半球的偏侧性和局部机能 / 77
5.5 神经元之间的交互作用 / 80
5.6 运动神经系统的发展 / 81
5.7 小结 / 88
5.8 拓展阅读 / 89
第6章
学生个体：感知和认知的发展 / 91
6.1 本章简介 / 91
6.2 感知发展 / 91
6.3 儿童的认知发展 / 97
6.4 注意力、专注度和记忆 / 102
6.5 小结 / 109
6.6 拓展阅读 / 110
第7章
学生个体：社会化、情绪发展与个性 / 111
7.1 本章简介 / 111
7.2 儿童的社会化发展 / 112
7.3 儿童的情绪发展 / 115
7.4 个性 / 122
7.5 小结 / 131
7.6 拓展阅读 / 131
第三部分
满足学生的需求
第8章
满足学生的需求：自我 / 135
8.1 本章简介 / 135
8.2 自我 / 136
8.3 主体我 / 137
8.4 客体我 / 140
8.5 主体我和客体我的结合 / 141
8.6 阿萨鸠里和心理综合 / 142
8.7 心理综合与教育 / 142
8.8 威尔伯与AQAL / 143
8.9 元认知 / 145
8.10 自我形象和自尊 / 145
8.11 自我效能 / 147
8.12 自我归因 / 149
8.13 培养自我 / 151
8.14 小结 / 151
8.15 拓展阅读 / 151
第9章
满足学生的需求：促进个体成功 / 153
9.1 本章简介 / 153
9.2 儿童个体的传统视角 / 154
9.3 术语说明 / 156
9.4 自闭症系列障碍 / 157
9.5 阅读障碍或特殊学习困难 / 160
9.6 注意力缺陷多动障碍 / 166
9.7 言语、语言和交流需求 / 170
9.8 行为、情感和社交需求 / 171
9.9 中度学习困难 / 172
9.10 天赋和才能 / 173
9.11 全纳 / 173
9.12 对实践的重新认识 / 174
9.13 小结 / 175
9.14 拓展阅读 / 175
第10章
满足学生的需求：动机 / 177
10.1 本章简介 / 178
10.2 动机是什么 / 178
10.3 动机的心理学视角 / 179
10.4 动机的行为主义视角 / 180
10.5 人本主义视角 / 184
10.6 自我决定理论 / 187
10.7 小结 / 191
10.8 拓展阅读 / 192
第11章
满足学生的需求：一种综合的方法 / 193
11.1 本章简介 / 194
11.2 宏观视角：主题重叠 / 194
11.3 微观视角：对个体的积极影响 / 196
11.4 积极与消极 / 198
11.5 焦点解决模式 / 199
11.6 认知行为疗法 / 203
11.7 保持积极 / 203
11.8 小结 / 204
11.9 拓展阅读 / 205
第四部分
课堂实践
第12章
发展心理技能 / 209
12.1 本章简介 / 209
12.2 起始步骤：识别肌肉—意识的需要及意识—肌肉的需要 / 210
12.3 放松身心：说明、过程及应用 / 211
12.4 渐进式肌肉放松 / 211
12.5 自生训练 / 212
12.6 心理意象：说明、过程及应用 / 213
12.7 设定目标 / 217
12.8 认知重组 / 222
12.9 心理承受力 / 223
12.10 小结 / 225
12.11 拓展阅读 / 225
第13章
学习环境 / 227
13.1 本章简介 / 228
13.2 教室布局的心理学 / 229
13.3 年龄和性别差异 / 230
13.4 颜色心理学 / 231
13.5 字体心理学 / 231
13.6 学习风格 / 232
13.7 结构、秩序和所有权 / 235
13.8 学习氛围 / 235
13.9 行为“管理”？ / 236
13.10 表扬还是不表扬？ / 241
13.11 小结 / 242
13.12 拓展阅读 / 242
第14章
“理想的”教师 / 245
14.1 本章简介 / 245
14.2 教与学的关系 / 246
14.3 “理想的”教师具备的品质 / 249
14.4 从理论视角看理想的教师 / 250
14.5 教师个性 / 253
14.6 教师反思 / 257
14.7 小结 / 259
14.8 拓展阅读 / 259
第15章
反思工作：整合本书的线索 / 261
15.1 本章简介 / 261
15.2 为什么心理学对教师很重要？ / 262
15.3 保持批判性思维 / 263
15.4 解决困境的办法 / 264
15.5 从业能力 / 264
15.6 结语 / 265
15.7 拓展阅读 / 265
参考文献 / 267
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
读了这本书，我感觉自己好像突然打开了新世界的大门。我一直觉得，作为老师，除了传授知识，更重要的是理解和引导学生。学生们毕竟是鲜活的个体，他们有自己的喜怒哀乐，有自己的成长烦恼，这些都深深地影响着他们的学习状态和性格发展。这本书就恰恰弥补了我在这方面的知识空白。它没有罗列枯燥的心理学名词，而是用非常生动形象的语言，结合大量的教学案例，一点点地剖析学生在不同阶段可能出现的心理问题，以及老师应该如何去应对。
我非常欣赏这本书的循序渐进。它从最基础的心理学概念讲起，比如学生的认知发展规律，然后逐步深入到更复杂的社会性发展和情绪管理。书中对“青春期心理”的解读尤为精彩，它用非常细致的笔触描绘了青春期学生可能经历的迷茫、叛逆和自我认同的探索，并且给出了非常有建设性的建议，告诉老师们如何成为学生成长路上的引路人，而不是一味地批评和压制。这让我觉得，原来青春期的叛逆并不是洪水猛兽，而是成长的必经之路。
这本书的语言风格非常吸引人，它没有使用任何晦涩难懂的专业术语，而是用一种娓娓道来的方式，将复杂的心理学原理融入到一个个生动的故事和案例中，让我读起来毫不费力，并且常常被其中的情节深深吸引。作者的文字充满了智慧和温度，读完之后，我感觉自己仿佛和一位经验丰富的心理学导师进行了一次深入的交流，受益匪浅。
这本书的另一个亮点在于，它不仅仅关注学生，也照顾到了教师自身的心理健康。作为教师，我们每天都要面对各种各样的压力，教学任务、学生问题、家校沟通等等，这些都会对我们的心理造成影响。书中关于“教师职业倦怠”的探讨，以及如何自我调适、保持积极心态的建议，都让我觉得非常贴心和实用。它让我意识到，只有照顾好自己，才能更好地去教育和引导学生。
这本书给我的感觉非常接地气。它不是那种理论性很强的学术著作，而是真正能够帮助教师在日常教学中解决实际问题的。作者在书中反复强调，心理学并非高深莫测，而是可以内化到教学实践中的。我特别喜欢书中关于“学生动机”的章节，它详细阐述了内在动机和外在动机的区别，以及如何通过营造积极的学习环境来激发学生的内在学习兴趣。这一点对我启发很大，我开始反思自己在课堂上的一些做法，是不是过于依赖外部奖励，而忽略了培养学生对知识本身的渴望。
我之所以对这本书评价如此之高，是因为它真正做到了“学以致用”。书中的许多方法和建议，我都能立刻在我的教学实践中尝试和运用，并且看到了显著的效果。它让我对教师这个职业有了更深刻的认识，也让我更加热爱我的工作，因为它让我看到了用爱心和智慧去影响学生生命的美好。
我特别喜欢书中关于“课堂氛围”的章节。作者强调，一个积极、安全、支持性的课堂氛围，对于学生的心理健康和学习效果至关重要。它提供了一些非常具体的策略，比如如何鼓励学生提问，如何处理学生之间的冲突，如何营造平等尊重的学习环境。读完这一章，我感觉自己的课堂管理能力得到了很大的提升。
在阅读过程中，我时常会联想到我自己的学生们。这本书就像一面镜子，让我更清晰地看到了学生们行为背后的心理动机。比如，有个学生在课堂上总是注意力不集中，我之前觉得是他不认真，但读了这本书我才明白，这可能和他最近的家庭变故有关，也可能是他对学习内容感到枯燥。这本书提供了很多有效的沟通技巧，帮助我理解学生，从而更好地与他们建立信任关系。
总而言之，这本书为我打开了一扇通往更深层次教育理解的大门。我不再仅仅将学生视为知识的接收者，而是将他们看作是拥有丰富内心世界、需要关怀和引导的独立个体。这本书教会我用心理学的视角去观察、去理解、去沟通，这不仅仅是一种教育技巧的提升，更是一种教育理念的升华。
这本书真的是一次意外的惊喜，我本来只是抱着随便看看的心态，因为我对教育领域一直抱有浓厚的兴趣，但又觉得自己在这方面了解得不够深入。这本书的名字《写给教师的心理学》一下子就抓住了我的眼球，感觉它直击了核心问题，而且“写给教师”这个定位也很清晰，让读者立刻知道这本书是为谁而写的，也让我觉得它会非常实用，而不是那种高高在上的学术理论。拿到书的那一刻，我就迫不及待地翻开了。它的封面设计也很简洁大方，没有那些花里胡哨的图案，给人一种沉稳可靠的感觉。
值得去细读的理论书，有详有略，可以在具体实践中验证。但总体没有那么大的惊喜。
建议：有基础的可以读，很全，但每个都没讲透，没基础估计会一头雾水
值得去细读的理论书，有详有略，可以在具体实践中验证。但总体没有那么大的惊喜。
值得去细读的理论书，有详有略，可以在具体实践中验证。但总体没有那么大的惊喜。
值得去细读的理论书，有详有略，可以在具体实践中验证。但总体没有那么大的惊喜。
