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出版者:福建教育齣版社

作者:餘文森

出品人:

頁數:237

译者:

出版時間:2011-11

價格:36.00元

裝幀:

isbn號碼:9787533456429

叢書系列:

圖書標籤:

教育
教學
餘文森老師推薦書目
餘文森
中國
2011
教育學
聽課評課
教學反思
教師發展
課堂觀察
教育實踐
教學研究
教育理論
教學設計
教師專業成長

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具體描述

《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》，本書是教師職業生涯指導用書，是餘文森教授近年來寫的各種教學隨筆和短文的整理和匯編，適閤廣大中小學教師閱讀。書稿分四大闆塊：一是聽課、評課，記錄的是餘文森教授聽課後的一些思考、點評和分析；二是教學斷想，記錄的是餘文森教授對有關教學問題的點滴思考和感悟；三是教學專題，錶達的是餘文森教授對各種教學現象和問題的相對專業化的看法和見解；四是教學訪談，收錄的是近年來報刊記者對餘文森教授的教學采訪。

《循證教學：從理論到實踐的智慧沉澱》內容簡介：本書並非一本枯燥的學術論著，而是一位資深教育研究者多年教學實踐與深度思考的結晶。作者以其在教育學領域的深厚積澱，為教育工作者提供瞭一套係統、實用的循證教學指南。全書圍繞“循證”這一核心理念展開，旨在幫助教師跳齣經驗主義的窠臼，將最新的教育研究成果轉化為課堂教學的有效策略，從而提升教學質量，促進學生全麵發展。第一部分：循證教學的基石——理解與認知開篇，本書首先深入淺齣地闡釋瞭“循證教學”的內涵及其重要性。作者解釋瞭何為循證教學，它並非簡單地照搬研究結論，而是強調教師在教學決策時，應審慎地考量、整閤和應用來自可靠研究、專業知識以及課堂實際情況的證據。這一部分將引導讀者理解循證教學背後的邏輯，認識到其對於應對復雜多變的教育環境、滿足學生個性化學習需求的關鍵作用。接著，本書將係統梳理支持循證教學的教育學理論基礎。作者將精選具有代錶性的教育學流派，如建構主義、認知心理學、社會文化理論等，並深入剖析它們如何為循證教學提供理論支撐。例如，在建構主義視角下，本書將探討如何設計能夠激發學生主動建構知識的教學活動；在認知心理學框架下，則會介紹記憶、注意、問題解決等認知機製在教學設計中的應用。這些理論的梳理並非為瞭堆砌概念，而是為瞭讓讀者能站在巨人的肩膀上，更深刻地理解教學的本質。第二部分：循證教學的實踐——策略與方法進入核心實踐篇，本書將詳細介紹如何在課堂教學中具體應用循證教學的原則。作者將提供一係列經過實踐檢驗、且有研究支持的教學策略。課程設計與教學目標設定：如何基於學生現有知識、學習風格和發展水平，設定清晰、可衡量且富有挑戰性的教學目標？本書將介紹如何運用布魯姆認知目標分類法等工具，並結閤學習科學的研究成果，來科學地設計課程。教學方法選擇與實施：針對不同的學科和學習內容，哪些教學方法被證明更有效？本書將聚焦於當前備受推崇的教學策略，如：閤作學習：探討不同形式的閤作學習（如拼圖法、小組討論）如何促進學生間的互動、知識共享與社會性發展，並提供實施中的注意事項。問題導嚮學習（PBL）：闡述PBL如何激發學生探究精神，培養解決復雜問題的能力，並分享如何設計有效的學習情境和引導策略。差異化教學：如何根據學生的個體差異，調整教學內容、過程和評價方式，以滿足不同層次學生的需求？本書將提供具體的操作建議。元認知策略指導：幫助學生學習如何學習，即培養他們的元認知能力。本書將介紹如何教授學生自我監控、自我調節學習過程的方法，從而提升自主學習能力。學習評價的科學性：評價不僅僅是為瞭評分，更是為瞭促進學習。本書將深入探討形成性評價和總結性評價的意義，並介紹基於證據的評價方法，如錶現性評價、檔案袋評價等，以及如何利用評價數據來調整教學。第三部分：循證教學的深化——反思與發展本書的最後一個重要部分，將引導讀者走嚮更高層次的教學反思與專業發展。教學觀察與反饋：作者將分享一套係統、客觀的教學觀察方法，幫助教師準確地捕捉課堂中的關鍵環節。同時，本書也將探討如何給予和接收有建設性的反饋，以及如何利用反饋來改進教學。這部分內容將有助於教師成為更敏銳的觀察者和更 receptive 的學習者。教育研究的解讀與應用：並非所有教育研究都直接適用於所有情境。本書將指導教師如何批判性地解讀教育研究文獻，辨彆研究的質量和適用性，並將其智慧地遷移到自己的教學實踐中。這部分內容將幫助教師成為教育研究的“消費者”和“使用者”。終身學習與專業成長：循證教學是一個持續學習和發展的過程。本書將鼓勵教師保持好奇心，積極探索新的教學理念和技術，並分享構建個人專業發展網絡的途徑，以期成為一名不斷進步的教育者。核心價值：《循證教學：從理論到實踐的智慧沉澱》緻力於為廣大一綫教師、教育管理者、師範生以及所有關心教育發展的人們，提供一條清晰、可行的教學優化之路。本書的齣版，旨在幫助教育從業者建立科學的教學觀，掌握實用的教學技法，最終實現以學生為中心、以證據為導嚮的高效教學，為培養適應未來社會需求的優秀人纔貢獻力量。本書的語言風格嚴謹而不失生動，案例分析貼近實際，力求做到理論與實踐的完美結閤，讓讀者在輕鬆閱讀中獲得深刻的啓發和寶貴的知識。

作者簡介

餘文森，福建莆田人，教育學教授，博士生導師。福建師範大學教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任，教育部國傢基礎教育課程改革專傢組成員，教育部新課程教學專業支持工作項目組負責人，全國優秀教師，“新世紀百韆萬人纔工程”國傢級人選，教育部新世紀優秀人纔支持計劃入選者，享受國務院特殊津貼專傢。長期從事基礎教育教學理論和教學實踐研究，主持中小學骨乾教師、學科帶頭人和名師的研修工作。

目錄資訊

前言
第一輯聽課、評課
1公開課斷想
2有效教學的“五條原則”
3如何評課——福州市倉山實驗小學聽課有感
4聽瞭一節優質課
5我的點評
6三節語文課及其觀後感
7聽王崧舟《兩小兒辯日》一課之後感
8兩節課，兩種文化
9南安市高中新課程教學調研有感
10學科帶頭人的課應該是什麼樣的課
11文本閱讀與心靈閱讀、生活閱讀
12小學數學課堂教學“三環節”
13課堂教學要抓“落實”
14數學復習課怎麼上？
15“指導—自主學習”與有效教學
16“發展性課堂教學”的思考
17課堂教學研討需要學術批評
18“指導—自主學習”的課有什麼特徵？
19走進“指導—自主學習”
20小學數學“指導—自主學習”課堂教學改革的思考
21小學語文“指導—自主學習”課堂教學點滴思考
22“指導—自主學習”中的學案與教案
23“先學後教”課堂教學改革的幾個問題
24小學語文教學的幾對關係
25僅僅參與是不夠的
26“笨辦法形成好習慣”
27 第一次小學語文學科帶頭人省級活動有感
28“指導—自主學習”教改實驗的三個要點
29“指導—自主學習”課題廈門片區現場研討會
30小學語文閱讀教學的一般模式
31課堂的時間和效率
32高考復習課怎麼上？
33錶現型展示與學習型展示
第二輯教學斷想
1聰明、勤奮、方法——取得好成績的三個要素
2尊重學生的時間
3情境教學（教育）點滴思考——參加“李吉林情境教育國際論壇”
4讀阿普爾的《意識形態與課程》——課程觀與知識觀斷想
5關於知識觀的斷想
6關於教學有效性的斷想
7“我是誰”的斷想
8教學與生活
9學生滿意教師評選標準
10分數麵前人人平等？
11由“小白鼠實驗”所想到的
12我與女兒談“學問”
13培養帶得走的“能力”
14參加“第十屆兩岸三地課程理論研討會”有感
15怎樣麵對好生源和貧睏生？
16優秀高中的“四大支柱”——深圳中學調研有感
17高考為何考齣“假能力”
第三輯教學專題
1我所認定的三條教學“鐵律”
2學習的兩種課程模型：“階梯型”與“登山型”
——日本教育傢佐藤學的課程觀
3學習的三位一體論——日本教育傢佐藤學的學習觀
4課堂教學蘊涵著無限的精神財富
5課堂教學是實施素質教育的主要途徑
6從課程實施的取嚮維度看課堂教學的生成與預設
7為什麼要創設教學情境？
8有價值的教學情境什麼樣？
9樹立科學的教育質量觀
10什麼樣的教學是優質教學？
11教學科學性和藝術性的幾對範疇
12校本教學研究新內涵
13專業人員如何促進校本教研？
14我的教育目的論——新課程究竟要給學生什麼？
15關於教育目的的進一步思考
16什麼叫最近發展區
17有效教學的三大內涵
18有效課堂教學（分析、研究）的三個維度
19骨乾教師的基本素養
20特級教師在新課程中重新修煉
21教師態度：課堂的陽光還是陰霾？
22師生互動，共同發展——新課程所倡導的教學觀
23促進者、研究者、開發者——新課程下的教師角色與教學
24如何建立師生共同發展的教學關係？
25教育理論與實踐結閤的層級與體係的思考
26由維果茨基的最近發展區概念想到的
27重建學校教學管理製度
28關於教學民主的思考
29自主學習的理論解讀
30課堂文化解讀
31意義學習中的意義
32尊重個體知識決定課程教學轉嚮
34文本解讀的視角
35課堂高效教學的思路和策略
36“先學後教•高效課堂”的環節和要點
第四輯教學訪談
1課堂教學必須基於學生的獨立學習
2教學需要返璞歸真
3自主學習的真諦是什麼？
4再談新課程中的學習方式
5在研究狀態中教學
6課堂：如何讓“預設”與“生成”共精彩？
7基礎教育課程改革為何非搞不可？
8“速度、深度、溫度”的和諧統一
 ——餘文森教授談有效課堂教學的精髓
9與讀者對話教學效益
10從教學改革的視角看教與學的關係
11“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”
12一切為瞭學生的發展
14對話課例研究
……
· · · · · · (收起)

讀後感

評分☆☆☆☆☆

用戶評價

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構似乎預設瞭一種“觀察—思考—沉澱”的思維流程，這非常符閤專業成長的規律。對於“聽課評課”這一主題，我關注其深度，即如何穿透錶麵的喧囂，觸及教學的內核。例如，觀察一個提問後，沉默瞭三秒鍾，這三秒鍾裏學生的認知活動是什麼？教授是如何解讀並介入這個沉默的？這些細微之處的捕捉和分析，是區分普通觀察者和教育專傢的關鍵。而在“教學斷想”部分，我期待看到的是作者對教育哲學的最新迴應，也許是關於批判性思維培養的新的工具箱，或是對當前教育改革中某些盲目跟風現象的溫和而有力的批評。這本書不應隻提供答案，更重要的是提供如何提齣更高質量問題的能力。我期望它能成為我書架上的一本“常青樹”式的參考書，每當我在教學上遇到瓶頸或産生新的睏惑時，翻開它，總能從中獲得一句警醒或一縷清風，重新找迴教育的初心與方嚮。

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期在教育一綫摸爬滾打的從業者，我對這種理論與實踐緊密結閤的書籍有著天然的親近感。這本書的“聽課評課”部分，我希望它能超越那種機械化的檢查清單模式，轉變為一種富有對話精神的專業交流。評課不應該是單嚮的審判，而應是雙嚮的賦能。我期待看到作者在書中描述的，是如何與被評教師進行有效溝通，如何引導對方發現自身的閃光點和改進空間，而不是僅僅指齣問題。這種引導性的提問和反饋，往往比直接的建議更能激發教師的內生動力。而“教學斷想”部分，我希望看到的是更具人文關懷的視角。教育不僅僅是知識的傳遞，更是人格的塑造和生命的啓迪。如果作者能在其中穿插一些關於師生關係、課堂倫理、乃至教育公平等宏大命題的個人見解，哪怕隻是幾句精闢的總結，都將極大地提升這本書的厚度。它應該是一本能讓一綫教師讀完後，感覺自己被理解、被鼓舞，並且對明天站上講颱充滿信心的書。

评分☆☆☆☆☆

這部書的標題就讓人浮想聯翩，光是“教育學教授”這幾個字，就預示著內容的深度和廣度。我期待它能像一位經驗豐富的老船長，帶領我們穿越教育實踐的迷霧。我希望作者能把那些看似高深的教育理論，用最貼近課堂、最生動的語言娓娓道來，而不是堆砌晦澀的學術術語。讀這本書，就像是拿到瞭一份珍貴的“教學寶典”，裏麵收錄的不僅僅是課堂觀察的技巧，更是對教育本質的深刻反思。我尤其關注“聽課評課”的部分，這不僅是評估教學質量的手段，更是一種提升自我的修行。真正的聽課，應當是帶著一顆開放、求知的心靈去走進他人的課堂，去感受那些瞬間的靈感和挑戰。我希望作者能分享一些他自己真實的聽課經曆，那些讓他茅塞頓開的瞬間，或者那些讓他陷入沉思的復雜課堂情境。如果能看到一些不同學科、不同學段的教學片段被剖析，那就更好瞭，那樣可以拓寬讀者的視野，讓我們看到教育規律的普遍性和特殊性。這本書如果能提供一套可操作的、富有啓發性的反思框架，讓讀者在閤上書本後，能夠立刻在自己的教學實踐中找到新的切入點，那就絕對是一本值得反復閱讀的佳作。

评分☆☆☆☆☆

我閱讀教育類書籍時，往往會被那些充滿激情和理想主義色彩的文字所吸引，但同時我也知道，理想必須落地於現實的土壤。這部作品的標題暗示瞭一種務實的態度——“評課”是硬核的，而“斷想”則是軟性的。我設想，這本書的行文風格可能像一位資深的建築師，在討論完結構承重和材料選擇的嚴謹性之後，會突然停下來，描繪陽光穿過窗戶投射在地闆上的那一刻的美感。這種從技術到藝術的跨越，正是優秀教育者所具備的特質。我尤其好奇作者是如何處理現代教育技術和傳統教學智慧的平衡問題的。在各種新理念層齣不窮的今天，一位有定力的教授，必然能提供一種超越潮流的、關注核心素養培養的審視標準。我希望這本書能提供一套“去蕪存菁”的方法論，幫助我們在信息爆炸的時代，抓住那些真正能塑造學生未來能力的教學要素。讀完後，我希望自己能建立起一套更堅實、更靈活的教學評估體係，而不是被外來的、不適閤本地情境的評價標準所裹挾。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字本身就帶著一種沉甸甸的學術分量，但同時又透露齣一種知識分子特有的“斷想”式的靈動。我非常欣賞這種兼具體係性和碎片化思考的錶達方式。教育是一個動態的、充滿不確定性的領域，任何試圖將其完全固化為一套刻闆流程的做法都是徒勞的。因此，我更看重那些“斷想”——那些可能隻是一個眼神、一句提問、或者某個教學設計上的微小調整所引發的深層思考。我期待作者能將這些“斷想”串聯起來，展現齣一位頂尖教育學者思維的流動軌跡。這種流動性，正是優秀教育實踐所需要的活力。我希望看到的不是標準化的“最佳實踐”，而是對各種教學睏境的坦誠剖析，以及在睏境中如何保持教育信念和專業精神的討論。評課環節，不應止步於“好”與“不好”的簡單判斷，而應是對教學意圖、學生反應、知識建構過程的復雜交織的細膩描摹。如果作者能夠清晰地展示他是如何從一個錶象的課堂行為，深入挖掘到背後的教學哲學和認知科學原理的，那麼這本書的價值將不可估量。

评分☆☆☆☆☆