一位教育学教授的听课评课与教学断想 pdf epub mobi txt 电子书下载在线阅读 2026

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出版者:福建教育出版社作者:余文森出品人: 页数:237 译者: 出版时间:2011-11 价格:36.00元装帧: isbn号码:9787533456429 丛书系列:

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具体描述

《一位教育学教授的听课评课与教学断想》，本书是教师职业生涯指导用书，是余文森教授近年来写的各种教学随笔和短文的整理和汇编，适合广大中小学教师阅读。书稿分四大板块：一是听课、评课，记录的是余文森教授听课后的一些思考、点评和分析；二是教学断想，记录的是余文森教授对有关教学问题的点滴思考和感悟；三是教学专题，表达的是余文森教授对各种教学现象和问题的相对专业化的看法和见解；四是教学访谈，收录的是近年来报刊记者对余文森教授的教学采访。

《循证教学：从理论到实践的智慧沉淀》内容简介：本书并非一本枯燥的学术论著，而是一位资深教育研究者多年教学实践与深度思考的结晶。作者以其在教育学领域的深厚积淀，为教育工作者提供了一套系统、实用的循证教学指南。全书围绕“循证”这一核心理念展开，旨在帮助教师跳出经验主义的窠臼，将最新的教育研究成果转化为课堂教学的有效策略，从而提升教学质量，促进学生全面发展。第一部分：循证教学的基石——理解与认知开篇，本书首先深入浅出地阐释了“循证教学”的内涵及其重要性。作者解释了何为循证教学，它并非简单地照搬研究结论，而是强调教师在教学决策时，应审慎地考量、整合和应用来自可靠研究、专业知识以及课堂实际情况的证据。这一部分将引导读者理解循证教学背后的逻辑，认识到其对于应对复杂多变的教育环境、满足学生个性化学习需求的关键作用。接着，本书将系统梳理支持循证教学的教育学理论基础。作者将精选具有代表性的教育学流派，如建构主义、认知心理学、社会文化理论等，并深入剖析它们如何为循证教学提供理论支撑。例如，在建构主义视角下，本书将探讨如何设计能够激发学生主动建构知识的教学活动；在认知心理学框架下，则会介绍记忆、注意、问题解决等认知机制在教学设计中的应用。这些理论的梳理并非为了堆砌概念，而是为了让读者能站在巨人的肩膀上，更深刻地理解教学的本质。第二部分：循证教学的实践——策略与方法进入核心实践篇，本书将详细介绍如何在课堂教学中具体应用循证教学的原则。作者将提供一系列经过实践检验、且有研究支持的教学策略。课程设计与教学目标设定：如何基于学生现有知识、学习风格和发展水平，设定清晰、可衡量且富有挑战性的教学目标？本书将介绍如何运用布鲁姆认知目标分类法等工具，并结合学习科学的研究成果，来科学地设计课程。教学方法选择与实施：针对不同的学科和学习内容，哪些教学方法被证明更有效？本书将聚焦于当前备受推崇的教学策略，如：合作学习：探讨不同形式的合作学习（如拼图法、小组讨论）如何促进学生间的互动、知识共享与社会性发展，并提供实施中的注意事项。问题导向学习（PBL）：阐述PBL如何激发学生探究精神，培养解决复杂问题的能力，并分享如何设计有效的学习情境和引导策略。差异化教学：如何根据学生的个体差异，调整教学内容、过程和评价方式，以满足不同层次学生的需求？本书将提供具体的操作建议。元认知策略指导：帮助学生学习如何学习，即培养他们的元认知能力。本书将介绍如何教授学生自我监控、自我调节学习过程的方法，从而提升自主学习能力。学习评价的科学性：评价不仅仅是为了评分，更是为了促进学习。本书将深入探讨形成性评价和总结性评价的意义，并介绍基于证据的评价方法，如表现性评价、档案袋评价等，以及如何利用评价数据来调整教学。第三部分：循证教学的深化——反思与发展本书的最后一个重要部分，将引导读者走向更高层次的教学反思与专业发展。教学观察与反馈：作者将分享一套系统、客观的教学观察方法，帮助教师准确地捕捉课堂中的关键环节。同时，本书也将探讨如何给予和接收有建设性的反馈，以及如何利用反馈来改进教学。这部分内容将有助于教师成为更敏锐的观察者和更 receptive 的学习者。教育研究的解读与应用：并非所有教育研究都直接适用于所有情境。本书将指导教师如何批判性地解读教育研究文献，辨别研究的质量和适用性，并将其智慧地迁移到自己的教学实践中。这部分内容将帮助教师成为教育研究的“消费者”和“使用者”。终身学习与专业成长：循证教学是一个持续学习和发展的过程。本书将鼓励教师保持好奇心，积极探索新的教学理念和技术，并分享构建个人专业发展网络的途径，以期成为一名不断进步的教育者。核心价值：《循证教学：从理论到实践的智慧沉淀》致力于为广大一线教师、教育管理者、师范生以及所有关心教育发展的人们，提供一条清晰、可行的教学优化之路。本书的出版，旨在帮助教育从业者建立科学的教学观，掌握实用的教学技法，最终实现以学生为中心、以证据为导向的高效教学，为培养适应未来社会需求的优秀人才贡献力量。本书的语言风格严谨而不失生动，案例分析贴近实际，力求做到理论与实践的完美结合，让读者在轻松阅读中获得深刻的启发和宝贵的知识。

作者简介

余文森，福建莆田人，教育学教授，博士生导师。福建师范大学教育学院院长、基础教育课程研究中心主任，教育部国家基础教育课程改革专家组成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人，全国优秀教师，“新世纪百千万人才工程”国家级人选，教育部新世纪优秀人才支持计划入选者，享受国务院特殊津贴专家。长期从事基础教育教学理论和教学实践研究，主持中小学骨干教师、学科带头人和名师的研修工作。

目录信息

前言
第一辑听课、评课
1公开课断想
2有效教学的“五条原则”
3如何评课——福州市仓山实验小学听课有感
4听了一节优质课
5我的点评
6三节语文课及其观后感
7听王崧舟《两小儿辩日》一课之后感
8两节课，两种文化
9南安市高中新课程教学调研有感
10学科带头人的课应该是什么样的课
11文本阅读与心灵阅读、生活阅读
12小学数学课堂教学“三环节”
13课堂教学要抓“落实”
14数学复习课怎么上？
15“指导—自主学习”与有效教学
16“发展性课堂教学”的思考
17课堂教学研讨需要学术批评
18“指导—自主学习”的课有什么特征？
19走进“指导—自主学习”
20小学数学“指导—自主学习”课堂教学改革的思考
21小学语文“指导—自主学习”课堂教学点滴思考
22“指导—自主学习”中的学案与教案
23“先学后教”课堂教学改革的几个问题
24小学语文教学的几对关系
25仅仅参与是不够的
26“笨办法形成好习惯”
27 第一次小学语文学科带头人省级活动有感
28“指导—自主学习”教改实验的三个要点
29“指导—自主学习”课题厦门片区现场研讨会
30小学语文阅读教学的一般模式
31课堂的时间和效率
32高考复习课怎么上？
33表现型展示与学习型展示
第二辑教学断想
1聪明、勤奋、方法——取得好成绩的三个要素
2尊重学生的时间
3情境教学（教育）点滴思考——参加“李吉林情境教育国际论坛”
4读阿普尔的《意识形态与课程》——课程观与知识观断想
5关于知识观的断想
6关于教学有效性的断想
7“我是谁”的断想
8教学与生活
9学生满意教师评选标准
10分数面前人人平等？
11由“小白鼠实验”所想到的
12我与女儿谈“学问”
13培养带得走的“能力”
14参加“第十届两岸三地课程理论研讨会”有感
15怎样面对好生源和贫困生？
16优秀高中的“四大支柱”——深圳中学调研有感
17高考为何考出“假能力”
第三辑教学专题
1我所认定的三条教学“铁律”
2学习的两种课程模型：“阶梯型”与“登山型”
——日本教育家佐藤学的课程观
3学习的三位一体论——日本教育家佐藤学的学习观
4课堂教学蕴涵着无限的精神财富
5课堂教学是实施素质教育的主要途径
6从课程实施的取向维度看课堂教学的生成与预设
7为什么要创设教学情境？
8有价值的教学情境什么样？
9树立科学的教育质量观
10什么样的教学是优质教学？
11教学科学性和艺术性的几对范畴
12校本教学研究新内涵
13专业人员如何促进校本教研？
14我的教育目的论——新课程究竟要给学生什么？
15关于教育目的的进一步思考
16什么叫最近发展区
17有效教学的三大内涵
18有效课堂教学（分析、研究）的三个维度
19骨干教师的基本素养
20特级教师在新课程中重新修炼
21教师态度：课堂的阳光还是阴霾？
22师生互动，共同发展——新课程所倡导的教学观
23促进者、研究者、开发者——新课程下的教师角色与教学
24如何建立师生共同发展的教学关系？
25教育理论与实践结合的层级与体系的思考
26由维果茨基的最近发展区概念想到的
27重建学校教学管理制度
28关于教学民主的思考
29自主学习的理论解读
30课堂文化解读
31意义学习中的意义
32尊重个体知识决定课程教学转向
34文本解读的视角
35课堂高效教学的思路和策略
36“先学后教•高效课堂”的环节和要点
第四辑教学访谈
1课堂教学必须基于学生的独立学习
2教学需要返璞归真
3自主学习的真谛是什么？
4再谈新课程中的学习方式
5在研究状态中教学
6课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？
7基础教育课程改革为何非搞不可？
8“速度、深度、温度”的和谐统一
 ——余文森教授谈有效课堂教学的精髓
9与读者对话教学效益
10从教学改革的视角看教与学的关系
11“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”
12一切为了学生的发展
14对话课例研究
……
· · · · · · (收起)

读后感

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用户评价

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这本书的结构似乎预设了一种“观察—思考—沉淀”的思维流程，这非常符合专业成长的规律。对于“听课评课”这一主题，我关注其深度，即如何穿透表面的喧嚣，触及教学的内核。例如，观察一个提问后，沉默了三秒钟，这三秒钟里学生的认知活动是什么？教授是如何解读并介入这个沉默的？这些细微之处的捕捉和分析，是区分普通观察者和教育专家的关键。而在“教学断想”部分，我期待看到的是作者对教育哲学的最新回应，也许是关于批判性思维培养的新的工具箱，或是对当前教育改革中某些盲目跟风现象的温和而有力的批评。这本书不应只提供答案，更重要的是提供如何提出更高质量问题的能力。我期望它能成为我书架上的一本“常青树”式的参考书，每当我在教学上遇到瓶颈或产生新的困惑时，翻开它，总能从中获得一句警醒或一缕清风，重新找回教育的初心与方向。

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这本书的名字本身就带着一种沉甸甸的学术分量，但同时又透露出一种知识分子特有的“断想”式的灵动。我非常欣赏这种兼具体系性和碎片化思考的表达方式。教育是一个动态的、充满不确定性的领域，任何试图将其完全固化为一套刻板流程的做法都是徒劳的。因此，我更看重那些“断想”——那些可能只是一个眼神、一句提问、或者某个教学设计上的微小调整所引发的深层思考。我期待作者能将这些“断想”串联起来，展现出一位顶尖教育学者思维的流动轨迹。这种流动性，正是优秀教育实践所需要的活力。我希望看到的不是标准化的“最佳实践”，而是对各种教学困境的坦诚剖析，以及在困境中如何保持教育信念和专业精神的讨论。评课环节，不应止步于“好”与“不好”的简单判断，而应是对教学意图、学生反应、知识建构过程的复杂交织的细腻描摹。如果作者能够清晰地展示他是如何从一个表象的课堂行为，深入挖掘到背后的教学哲学和认知科学原理的，那么这本书的价值将不可估量。

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我阅读教育类书籍时，往往会被那些充满激情和理想主义色彩的文字所吸引，但同时我也知道，理想必须落地于现实的土壤。这部作品的标题暗示了一种务实的态度——“评课”是硬核的，而“断想”则是软性的。我设想，这本书的行文风格可能像一位资深的建筑师，在讨论完结构承重和材料选择的严谨性之后，会突然停下来，描绘阳光穿过窗户投射在地板上的那一刻的美感。这种从技术到艺术的跨越，正是优秀教育者所具备的特质。我尤其好奇作者是如何处理现代教育技术和传统教学智慧的平衡问题的。在各种新理念层出不穷的今天，一位有定力的教授，必然能提供一种超越潮流的、关注核心素养培养的审视标准。我希望这本书能提供一套“去芜存菁”的方法论，帮助我们在信息爆炸的时代，抓住那些真正能塑造学生未来能力的教学要素。读完后，我希望自己能建立起一套更坚实、更灵活的教学评估体系，而不是被外来的、不适合本地情境的评价标准所裹挟。

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作为一名长期在教育一线摸爬滚打的从业者，我对这种理论与实践紧密结合的书籍有着天然的亲近感。这本书的“听课评课”部分，我希望它能超越那种机械化的检查清单模式，转变为一种富有对话精神的专业交流。评课不应该是单向的审判，而应是双向的赋能。我期待看到作者在书中描述的，是如何与被评教师进行有效沟通，如何引导对方发现自身的闪光点和改进空间，而不是仅仅指出问题。这种引导性的提问和反馈，往往比直接的建议更能激发教师的内生动力。而“教学断想”部分，我希望看到的是更具人文关怀的视角。教育不仅仅是知识的传递，更是人格的塑造和生命的启迪。如果作者能在其中穿插一些关于师生关系、课堂伦理、乃至教育公平等宏大命题的个人见解，哪怕只是几句精辟的总结，都将极大地提升这本书的厚度。它应该是一本能让一线教师读完后，感觉自己被理解、被鼓舞，并且对明天站上讲台充满信心的书。

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这部书的标题就让人浮想联翩，光是“教育学教授”这几个字，就预示着内容的深度和广度。我期待它能像一位经验丰富的老船长，带领我们穿越教育实践的迷雾。我希望作者能把那些看似高深的教育理论，用最贴近课堂、最生动的语言娓娓道来，而不是堆砌晦涩的学术术语。读这本书，就像是拿到了一份珍贵的“教学宝典”，里面收录的不仅仅是课堂观察的技巧，更是对教育本质的深刻反思。我尤其关注“听课评课”的部分，这不仅是评估教学质量的手段，更是一种提升自我的修行。真正的听课，应当是带着一颗开放、求知的心灵去走进他人的课堂，去感受那些瞬间的灵感和挑战。我希望作者能分享一些他自己真实的听课经历，那些让他茅塞顿开的瞬间，或者那些让他陷入沉思的复杂课堂情境。如果能看到一些不同学科、不同学段的教学片段被剖析，那就更好了，那样可以拓宽读者的视野，让我们看到教育规律的普遍性和特殊性。这本书如果能提供一套可操作的、富有启发性的反思框架，让读者在合上书本后，能够立刻在自己的教学实践中找到新的切入点，那就绝对是一本值得反复阅读的佳作。

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