上篇
迴溯來時路—我的閱讀和整本書教學曆程
1..寫一個冗長的開頭——我與“閱讀”的前世今生.3
2..一“網”情深——第一次睜眼看世界.8
3..大聲讀給孩子聽——班級整本書閱讀起步.13
4..月亮河的故事——我和《鼴鼠的月亮河》.18
5..蹣跚學步——第一節大聲讀導讀課.24
6..書裏的故事.路上的課堂——女兒的故事.31
7..如何精讀一本書——《你是我的妹》精讀筆記.41
8..興趣是最好的老師——從選書到導讀.55
9..授人以漁——整本書的精讀策略例談.60
下篇
課堂風景綫—我的整本書精讀和群書閱讀案例
1..圖文閤奏裏的生命智慧——繪本花園.77
這些年，精雕細琢的圖畫書閱讀課不多，更多時候隻是隨意讀讀、猜猜、聊聊。圖畫書閱讀教學一般流程為：導入+講述（交流）+話題討論。以下課例涉及奉獻、夢想、認識自我等主題。
心裏的陽光——《我好快樂》教學劄記.78
快樂天天住我傢——《我傢是動物園》教學設計.82
生命輪迴.愛心永恒——《彩虹色的花》教學設計.87
牽著夢想的手——《大腳丫跳芭蕾》教學實錄.94
認識你自己——《我不知道我是誰》教學設計.101
2..奇幻世界的光與影——童話王國.106
親情·自由·夢想——《青草國的鵝》導讀實錄及評析.108
朗讀精彩片段，設置懸念，適時猜測、想象、交流、討論，激發自主閱讀的興趣。
一棵有夢想的樹——《美人樹》導讀實錄.116
課堂，是生長和伸展兒童言語生命與思想魂魄的“土壤”。在情境中，兒童讀書、思考、生疑、爭辯、想象、錶達，在解構中，建構屬於自己的言語“屋子”和思想“骨架”。
在幻想與現實之間穿行——《銀孔雀》交流課設計.123
由若乾短篇組成的幻想作品聊什麼？聊幻想的邏輯起點、幻想通道、實現途徑、創作模式……
3..在你忽略的地方，還有一個精彩的世界——親近自然.133
如何寫好“觀蟲筆記”——《蟲子旁》導讀、寫作課設計.135
單篇連綴而成的整本書閱讀課該如何上？隻用一節課，讓學生愛上一本書、一位作傢，掌握寫好“觀蟲筆記”的法寶。
探尋“自然筆記”的秘密——《我的自然筆記》閱讀筆記.142
寫自然筆記的最高技巧是投入情感，喜歡抑或討厭，無須直接錶達，把情感藏在那些疊詞裏，那些跳躍的動詞裏，那些變幻的色彩中……
聆聽世界.傾聽內心——《時代廣場的蟋蟀》聽課筆記、閱讀單設計.146
如何深度伴讀？分章節係列閱讀單設計，潛入式助力學生讀完整本書，練就過硬的獨立閱讀能力。
4..我存在，乃是所謂生命的一個永久的奇跡——熱愛生命.163
永恒的微笑——《媽媽走瞭》交流課設計.165
課前閱讀單鋪墊話題，課中討論單協助推進深度交流，有效提高自主閱讀、閤作學習的效率。
做自己最快樂——《一隻小雞去天國》交流課設計.176
一篇帶多篇，多文本互文閱讀推動交流走嚮縱深。
總有一種方式抵達永恒——《失去的和永遠的》交流課設計.183
從關注情節走嚮關注語言，學習如何生動形象、細膩傳神地錶達。
5..我們來談“情”說“愛”——孩子的愛情.190
魅力湘西.鳳凰風情——《腰門》第一課時教學設計.193
整本書導讀的方式不拘一格，每一本書都有獨特的進入渠道。用一雙慧眼找到適閤這一本的切入口，彰顯文本特點。
那些人.這些事——《腰門》第二課時教學設計.200
聚焦與主人公相關的“人”與“事”是整本書交流課的常見話題。好話題是能舉一反三的。
玩轉語言的魔方——《腰門》第三課時教學設計.205
從讀到寫，如何吸納和輸齣？一呼一吸之間，實現語言的內化，提升文學性寫作的能力。
明天的世界因你而更美好——《黑頭發的硃麗葉》交流課設計.211
對比東西方愛情觀，正確對待“孩子的愛情”，傾聽孩子的心聲。
我們來談“情”說“愛”——《腰門》第四課時教學設計.216
整本書交流先要確定主題，再設計話題，每一本書也許不止一個主題，根據需要做齣選擇。
小人物的命運——《呼蘭河傳》之“馮歪嘴子”教學設計.219
既是單篇潛入式精讀，也是整本書的導讀，又是契閤本“愛情”主題的深入探究。
6..來自草原和叢林的風——黑鶴作品.233
黑鶴作品，可以這樣讀——《風之子》閱讀指導.234
每一部作品都有自己的特質，反復閱讀，找到深入作品內部的路徑。這一條條路，也可以通往其他書籍。
穿越整個世界的呼喚——《永遠的守護者》書評.240
解讀作品是設計教學的前提和基礎。反復閱讀一個作傢的多本書，便能遊刃有餘地抓住他文字的內核，融會貫通地書寫感悟。
再見瞭，神鹿——《馴鹿牛仔褲》《馴鹿角上的彩帶》導讀課設計.244
追根溯源，挖掘故事背後的故事，兩本書同時導讀，一本帶一本，一詳一略。
比較閱讀，不一樣的精彩
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