具体描述
如果问中小学教师在自己的职业生涯中最怕做的事是什么，可能做课题研究是一个主要选项。《基于问题的视角：教师如何做课题研究》从课题研究的意义、课题研究的选题、课题研究方案的撰写、课题的立项申报与开题、课题研究的方法、教师行动研究、课题研究资料的收集与整理以及课题研究总结报告的撰写等方面入手，结合实例做出分析与指导，形成一个相对有参考价值的课题研究方法指南。相信手握教学第一手资料的教师通过阅读与学习，能迅速入门，掌握课题研究的基本方法，并内化为自己的关于课题研究的程序性知识，对课题研究有更多的尝试勇气。
作者简介
吴伟强，宁波市奉化区教科所负责人。硕士，教育学高级讲师。出版《高中地理学习策略教学的设计与应用》等专著。有《教学创新语境下的教师教学自由论》等多篇论文公开发表。曾主持“高中生研究性道德学习的探索与实践”“高中地理开展学习策略教学的实践研究”“基于问题解决的跨学科主题协作教学研究”等多个课题，多次获得浙江省基础教育教学成果奖、宁波市基础教育教学成果奖等多个省市级奖项。
目录信息
第一章 做“课堂在场”的研究：教育研究的生命力…………………001
第一节 教育研究对教师的实践意义……………………………002
一、教育研究是开展教育深层改革的需要…………………002
二、教育研究是现代教师的必备素养………………………003
三、教育研究能促进教育质量的不断提升…………………006
第二节 基于问题的解决：教师教育科研的目标定位……………007
一、从问题中来，到问题中去………………………………007
二、从课堂中来，到课堂中去………………………………008
三、从学生中来，到学生中去………………………………009
第三节 研究作业、提升专业、成就事业
案例：通过课题研究成长起来的一位特级教师……………010
第二章 从“问题”到“课题”：课题研究的起点………………………019
第一节 问题从哪儿来——课题研究中问题的确定……………020
一、发现问题的基本条件……………………………………020
二、发现问题的思维策略……………………………………022
三、发现问题的基本路径……………………………………023
第二节 问题到哪儿去—— 把问题转化为研究课题…………… 028
一、课题选择的基本原则……………………………………028
二、问题如何转化成课题……………………………………031
第三节 哪些问题不能转化为课题……………………………… 035
一、非教育科学研究领域的问题……………………………035
二、已经被公认解决了的教育问题…………………………035
三、不具有广泛性和普适性的问题…………………………036
四、任务不明确、范围不集中的问题………………………036
第四节 把问题转化为课题：选题的过程………………………… 037
一、聚焦问题，明确方向……………………………………037
二、小处着手，细化分解……………………………………037
三、研究文献，分析背景……………………………………038
四、基于成效，明确目标……………………………………038
第五节 选题的常见问题与分析… ……………………………… 039
一、切口过大，力不能及……………………………………039
二、陈述不清，对象不明……………………………………039
三、内容陈旧，不够新颖………………………………………040
四、变量不准，科学性差………………………………………040
五、实用性小，价值不大………………………………………040
第六节 课题名称的表述… ………………………………………… 041
一、课题名称表述的基本要求…………………………………041
二、课题名称表述的注意事项…………………………………043
第七节 从基础教育国家级教学成果奖获奖课题看选题方向… … 043
第三章 磨刀不误砍柴工：课题研究方案的设计… ………………… 049
第一节 研究背景的撰写… ………………………………………… 050
一、研究背景撰写的基本要领…………………………………050
二、研究背景撰写的常见问题与分析…………………………052
第二节 研究意义的撰写……………………………………………055
一、研究意义撰写的基本要领…………………………………055
二、研究意义撰写的常见问题与分析…………………………059
第三节 研究综述的撰写……………………………………………062
一、研究综述撰写的基本要求…………………………………062
二、研究综述撰写的常见问题与分析…………………………065
第四节 研究目标的确定……………………………………………068
一、研究目标撰写的构成要素…………………………………068
二、研究目标撰写的常见问题与分析…………………………070
第五节 研究对象的设定……………………………………………074
一、研究对象与研究内容的区别………………………………074
二、确定研究对象的要素………………………………………075
三、研究对象撰写的常见问题与分析…………………………076
第六节 研究方法的选择……………………………………………077
一、课题研究的基本方法………………………………………078
二、研究方法选择的常见问题与分析…………………………078
第七节 研究内容的分解……………………………………………080
一、研究内容分解与细化的目的………………………………081
二、研究内容表述的常见问题与分析…………………………082
第八节 研究步骤的安排……………………………………………084
一、要按研究的时间顺序写……………………………………085
二、要体现研究内容的相互关系………………………………085
第九节 课题成员组成及分工………………………………………086
一、明确研究任务………………………………………………086
二、合理分配工作………………………………………………086
三、人数适宜……………………………………………………086
第十节 课题研究的可行性分析… ………………………………… 087
第十一节 预期研究成果… ………………………………………… 088
第十二节 优秀课题研究方案例选… ……………………………… 089
第四章 良好的开端是成功的一半：课题的立项申报与开题论证… 097
第一节 课题的申报… ……………………………………………… 098
一、课题申报人的基本条件……………………………………098
二、课题申报的办法和程序……………………………………099
三、课题申报表的填写…………………………………………099
第二节 课题的立项… ……………………………………………… 100
一、课题立项的类型与层级……………………………………100
二、课题立项的评审原则………………………………………102
三、课题立项的基本要求………………………………………102
四、课题立项的评审程序………………………………………103
第三节 课题的开题… ……………………………………………… 104
一、表述要准确、规范、扼要……………………………………104
二、框架结构要完整……………………………………………105
三、开题报告例选………………………………………………107
第五章 好猎手要配好的猎枪：课题研究的常用方法… …………… 115
第一节 观察研究法… ……………………………………………… 116
一、观察研究的主要步骤………………………………………117
二、观察研究的注意事项………………………………………122
第二节 调查研究法… ……………………………………………… 124
一、调查研究的主要步骤………………………………………124
二、调查研究的常用方法………………………………………127
第三节 文献研究法…………………………………………………134
一、文献研究的主要步骤………………………………………134
二、文献研究的注意事项………………………………………136
第四节 个案研究法…………………………………………………137
一、个案研究的主要步骤………………………………………138
二、个案研究的具体方法………………………………………141
第五节 叙事研究法…………………………………………………144
一、叙事研究的主要步骤………………………………………144
二、教育叙事研究的基本类型…………………………………146
第六章 咬定课堂不放松：教师行动研究的认识与应用……………151
第一节 行动研究的前世今生………………………………………152
第二节 行动研究的基本特征………………………………………153
一、为行动而研究………………………………………………154
二、对行动的研究………………………………………………154
三、在行动中研究………………………………………………155
第三节 行动研究的基本过程………………………………………155
一、行动研究的计划……………………………………………156
二、行动研究的实施……………………………………………158
三、行动研究的反思……………………………………………161
第四节 行动研究的反思和认识……………………………………162
一、选好研究的课题……………………………………………162
二、把握好研究的逻辑起点……………………………………163
三、厘清研究的基本思路………………………………………163
四、客观分析和组织论据………………………………………164
第五节 寻找识字教学的正确坐标——教师行动研究案例………164
第七章 研究无难事，只怕有心人：研究资料的收集与分析………… 171
第一节 课题研究资料的收集… …………………………………… 172
一、研究资料收集的路径………………………………………172
二、研究资料的分类……………………………………………176
第二节 课题研究资料的整理与汇总… …………………………… 178
一、文本资料的整理与汇总……………………………………178
二、数据资料的整理与汇总……………………………………179
第三节 课题研究资料的分析与处理… …………………………… 180
一、研究资料的定性分析与处理………………………………181
二、研究资料的定量分析与处理………………………………184
第八章 风姿花传：课题研究总结报告的撰写… …………………… 199
第一节 撰写课题研究总结报告的意义… ………………………… 200
第二节 课题研究总结报告撰写的基本要求… …………………… 201
一、要有求实的科学态度………………………………………201
二、要有严密的逻辑思维………………………………………201
三、要有严格的语言规范………………………………………202
第三节 课题研究总结报告的撰写要领… ………………………… 202
一、结题报告的撰写……………………………………………202
二、调查报告的撰写……………………………………………252
三、教育案例的撰写……………………………………………266
四、成果推广报告的撰写………………………………………271
参考文献………………………………………………………………… 293
后记……………………………………………………………………… 295
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的行文逻辑严密得像一座精密的钟表，每一个章节的过渡都显得顺理成章，毫不拖泥带水，但这种严谨背后，却又不失鲜活的案例支撑。我个人对书中关于“问题情境的生成与激活”那一章印象最为深刻。作者没有提供一套僵硬的“问题清单”，而是提供了一套可供教师自我提问、自我深化的思维导图。这种导图的魅力在于它的开放性，它鼓励教师去挖掘那些潜藏在看似寻常的课堂互动、学生作业错误背后的深层结构性矛盾。我记得书中举了一个关于“概念理解偏差”的教学案例，处理方式极其细腻，它展示了如何将一个看似简单的知识点失误，层层剥茧，最终指向教学目标设定的内在冲突。这种将抽象的理论转化为可操作的实践路径的能力，是很多教育类书籍所欠缺的。它不是在教你如何“做”研究，而是在教你如何“成为”一个主动研究自己工作的教育者，这是一种根本性的转变。
这本书的封面设计简洁有力，那种深沉的蓝调和略带粗粝的字体排版，一下子就抓住了我的注意力。我通常不太会轻易被“工具书”或“方法论”类的书籍吸引，但这次的触动源于它标题中蕴含的那种内在的张力——“基于问题”与“课题研究”的结合，似乎预示着一种不同于传统、更具实践精神的探索路径。初翻阅时，我注意到作者在引言部分对“问题意识”的界定非常精妙，它并非仅仅指代教学中遇到的困难，而是一种主动建构、持续深化的认知框架。这种框架的建立，对于长期处于知识传授稳定状态的教师群体来说，无疑是一剂强心针，提醒着我们教育的本质永远在于对未解之谜的追逐，而非对既有范式的重复。我特别欣赏作者在构建理论基础时，引用的那些跨学科的哲学思辨，它们使得整本书的立意不再局限于狭窄的教育学领域，而是上升到了认识论和实践哲学的层面，这让我在阅读后续章节时，能够带着一种更宏大、更批判性的眼光去审视日常教学中的每一个细节。
读完这本书，我最大的感受是，它彻底颠覆了我过去对于“课题研究”的刻板印象，那种感觉就像是，你一直以为自己是在用一把钝刀子费力劈柴，突然有人递给你一把淬火的利刃。以往的经验里，课题研究往往被简化为一份漂亮的结题报告，充满了各种量化指标和理论术语的堆砌，过程的艰辛和真正的思考往往被雪藏。然而，这本书将焦点拉回了“问题”本身，强调研究的价值在于对真实困境的有效回应，而不是对外部评价的迎合。书中关于“研究路径的螺旋式上升”的描述尤其具有启发性，它清晰地指出了研究不是一次性的线性推进，而是在不断的试错、反思和修正中实现认知的飞跃。这对于那些初次尝试系统性研究的教师来说，无疑是极大的鼓励——失败不再是终点，而是下一轮深入探索的起点。它让人重新燃起了对专业成长的热情。
这本书的排版和装帧设计也值得称赞，那种哑光的纸张质感，拿在手里有一种沉甸甸的、值得信赖的感觉，让人愿意花时间去细细品读每一个脚注和引文。但抛开这些物理层面的细节，真正让我感到震撼的是，它提供了一种“赋权”的视角。它将研究的主导权牢牢地交还给了一线的教师个体。很多时候，我们总是在等待上级布置研究方向，等待专家学者提供成熟方案，从而将自己置于被动的执行者地位。这本书则坚定地指出，真正的教育创新和变革，必将源于教师对自身实践的深度反思和主动质疑。它鼓励我们相信自己“当下所见即是研究的源头”，这种自信的建立，是比任何具体的研究技巧都更为珍贵的馈赠。它让我重新审视了自己日常工作中那些被忽略的、看似琐碎的片段，意识到每一个困惑的背后，都可能蕴藏着值得深入挖掘的教育真理。
这本书的语言风格有一种学者特有的冷静和克制，但又恰到好处地融入了对一线教师困境的深切共情。它没有那种居高临下的说教感，反而更像是一位经验丰富的前辈，坐在你身边，不厌其烦地梳理着思路，帮助你搭建认知的脚手架。我尤其欣赏作者在论述“研究的伦理与边界”时所采取的态度。在信息爆炸、教学模式快速更迭的今天，如何保持研究的纯粹性和对教育本质的忠诚，是一个非常严肃的问题。书中对此的探讨，既有理论上的深刻性，又包含了对教师心理压力的体谅，提醒研究者在追求效率的同时，绝不能牺牲教育的温度和对学生个体的尊重。这种对职业精神的坚守，使得整本书的价值超越了单纯的“方法论”，升华为一种职业的道德指南。
本书的作者吴伟强老师有着丰富的课题指导经验，在多年的实践中，作者收集、整理了多个案例，既有完整的研究报告，也有片段的截取，配以具体的分析，实用性较强，相信会给读者教师带来不少引领与启发。
本书的作者吴伟强老师有着丰富的课题指导经验，在多年的实践中，作者收集、整理了多个案例，既有完整的研究报告，也有片段的截取，配以具体的分析，实用性较强，相信会给读者教师带来不少引领与启发。
本书的作者吴伟强老师有着丰富的课题指导经验，在多年的实践中，作者收集、整理了多个案例，既有完整的研究报告，也有片段的截取，配以具体的分析，实用性较强，相信会给读者教师带来不少引领与启发。
本书的作者吴伟强老师有着丰富的课题指导经验，在多年的实践中，作者收集、整理了多个案例，既有完整的研究报告，也有片段的截取，配以具体的分析，实用性较强，相信会给读者教师带来不少引领与启发。
本书的作者吴伟强老师有着丰富的课题指导经验，在多年的实践中，作者收集、整理了多个案例，既有完整的研究报告，也有片段的截取，配以具体的分析，实用性较强，相信会给读者教师带来不少引领与启发。
