第一章 邁嚮智慧教育學
引言
一門新型教育學的可能性
記住教育者的替代父母的關係
在教師身上我們尋找什麼？
對作為生活實踐的教育學進行反思
第二章 教育學的概念
情境
教育學意嚮改變瞭事物
教育學的使命在鞭策著我們並使我們充滿活力
關於“教育學”的理念
教育學使我們的心嚮著孩子
教育學所關心的是孩子的自身及其發展
第三章 教育的時機
教育時機期盼著成人行動
事實和價值對於理解如何進行教育性的行動是很重要的
但是在教育的時機中事實和價值都無法告訴我們怎樣去做
方法和哲學對瞭解如何進行教育行動很重要
但是在教育的時機，方法和哲學思考都無法告訴我們怎樣做
教育學對生活經曆的背景十分敏感
教育學要求我們對孩子的生活進行反思
兒童需要安全和保護，纔能去冒險
兒童需要支持纔能獲得獨立
孩子們需要我們的方嚮指引，纔能找到他們自己的生活方嚮
張力和矛盾屬於教育學的體驗
第四章 教育學的性質
教育學的條件
愛和關心孩子是教育學的條件
對孩子的希望是教育學的條件
對孩子的責任感也是教育學的條件
教育體驗的性質
教育情境
教育的關係
教育行動
第五章 教育學的實踐
教育學理解是一種敏感的聆聽和觀察
非判斷性理解
發展性理解
分析性理解
教育性理解
形成性理解
信任的同情心促成瞭教育學理解
反思和行動的關係
行動前的反思
行動中的反思
教育情境中的智慧性行動
對行動的反思
常規化的和習慣性的行動可以是充滿智慧的嗎？
教育學上的適閤性是心靈加身體的機智
第六章 機智的性質
普通機智和教育機智的關係
關於機智的曆史注釋
虛假的機智
機智的方麵
機智意味著指嚮他人的實踐
充滿機智就是“打動”他人
機智不可以事先計劃
機智受見解的支配的同時又依賴情感
機智支配著實踐
第七章 教育機智
教育機智是怎樣錶現齣來的？
機智錶現為剋製
機智錶現為對孩子的體驗的理解
機智錶現為尊重孩子的主體性
機智錶現為“潤物細無聲”
機智錶現為對情境的自信
機智錶現為臨場的天賦
教育機智做什麼？
機智保留瞭孩子的空間
機智保護那些脆弱的東西
機智防止傷害
機智將破碎的東西變成整體
機智使好的品質得到鞏固和加強
機智加強孩子的獨特之處
機智促進孩子的學習和個性成長
教育機智如何實現它的目的？
機智通過言語來調和
機智通過沉默來調和
機智通過眼睛加以調和
機智通過動作加以調和
機智通過氣氛加以調和
機智由榜樣加以調和
第八章 機智與教學
教學中機智的重要性
機智能對意想不到的情境進行嶄新的、齣乎意料的塑造
機智在孩子們的心靈上留下痕跡
實踐的首要性
機智的教師更易於發現睏難
機智對孩子的興趣感興趣
機智的紀律産生自律
幽默的機智創造瞭新的可能性
智慧行動的機智結構
第九章 結論
教育學與政治的關係
教育學和文化
教育學是自我反思的
參考文獻
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