具体描述
本书是继拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》之后美国最重要、最详尽的课程论教科书。这是一幅宏伟的历史画卷——论述了美国课程理论近170年的发展（1828—1994）；这是一部充满时代气息的巨著——重点论述了美国课程领域经过“概念重建”之后的发展，对“政治课程理论”、“种族课程理论”、“性别课程理论”、“现象学课程理论”、“后现代课程理论”、“自传性课程理论”、“美学课程理论”、“神学课程理论”、“制度课程理论”、“国际课程理论”作了全面而透彻的剖析。关于课程开发实践的诸多问题，如“课程政策”、“课程规划、设计与组织”、“课程实施”、“课程评价”、“课程与教师”、“课程与学生”等等，本书亦作了别开生面的、前沿性的研究。在美国，本书被誉为课程理论的“圣经”，实当之无愧。
作者简介
威廉F.派纳（William F.Pinar）,现为美国路易斯安那州立大学课程与教学系教授，课程理论项目主任，国际课程研究促进协会（IAACS）主席。作为20世纪70年代“概念重建”运动的发起人之一，派纳是当代美国课程领域最富有影响力的课程理论家之一。他对传统的“泰勒原理”提出了尖锐的批评，强调从个体生活经验的角度考察课程，倡导课程理论的多样化和跨学科性。他致力于从自传、种族、性别的角度理解课程，尤其侧重这些领域的跨学科探讨。除《理解课程》这部名著外，他还著有《奇特的水果》、《自传、政治与性别：课程理论论文集 1972-1992》（1994）、《课程：走向新的认同》（1998）、《Maxine Greene激情的思想》（1998）、《把课程理解为种族文本》（1993）、《把课程理解为现象学与解构文本》（与W.Reynolds合编，1992）、《课程作为社会心理分析》（与J.Kincheloe合编，1991）、《当代课程话语》（1988）、《课程与教学：教育的其他方案》（与H.Giroux、A.Penna合编，1981）、《走向贫乏的课程》（与M.Grumet合编，1976）、《课程理论化：概念重建主义者》（1975）等等。他还创办了反映当代课程的杂志《课程理论化杂志》（JCT）。
目录信息
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用户评价
《理解课程》这本书，对我来说，就像是在一片迷雾中找到了一盏指路明灯。我一直深耕于教育领域，也积累了一些教学经验，但总感觉自己处于一种“原地踏步”的状态，无法找到突破的瓶颈。市面上关于教学方法的书籍很多，但大多浮于表面，无法触及到核心问题。而《理解课程》则以一种宏观且深刻的视角，带领我重新审视了“课程”的真正内涵。它不仅仅是教材和课时安排，更是知识、技能、情感、价值观的综合传递过程。作者在书中，非常清晰地阐述了课程的构成要素，以及它们之间是如何相互作用，最终影响学生的学习效果。我尤其被书中关于“学习者中心”的理念所打动。在过去，我可能更注重内容的完整性和知识的传授，但这本书让我深刻认识到，真正有效的教学，必须以学生为出发点，去理解他们的需求、认知方式和学习风格。这本书让我开始思考，我所设计的课程，是否真正符合学生的认知规律？我所采用的教学方法，是否能够激发他们的学习兴趣？我所进行的评价方式，是否能够真实反映他们的学习进步？这种从学生视角出发的反思，是我在阅读这本书过程中最大的启发。它不是一本“速成手册”，而是一门需要反复咀嚼、融会贯通的“智慧之书”。它让我看到了教学的更多可能性，也让我对自己的职业充满了新的期待。
评分我一直认为，教育工作者需要有一种“匠人精神”，精益求精，不断打磨自己的教学技艺。而《理解课程》这本书，则为我提供了一套全新的“工具箱”，让我能够从更深层次去理解和构建我的课程。《理解课程》这本书，打破了我对“课程”的传统认知。它不仅仅是教材的讲解，更是学生成长过程中的一个动态的、多维度的体验。作者在书中，将“课程”的构成要素，如教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及学习环境，进行了深刻的剖析。我尤其被书中关于“教学方法”的讨论所吸引。它不仅仅是传授知识的技巧，更是激发学生学习兴趣、培养学生批判性思维、促进学生合作探究的策略。这让我开始思考，我所采用的教学方法是否足够多元化，是否能够满足不同学生的学习需求？我是否能够有效地引导学生进行深度学习，并培养他们的创新能力？阅读这本书，就像是在进行一次“教育理念的升级”，让我看到了教学的更多可能性，也让我对未来的教学充满了信心和热情。
评分《理解课程》这本书，对我而言，不仅仅是一次阅读，更是一次心灵的“重塑”。我一直认为，教学是一门艺术，需要教师具备深厚的专业知识和精湛的教学技巧。然而，这本书却让我看到了“课程”背后更深层次的意义。它不仅仅是知识的传递，更是价值观的塑造，是思维方式的引导，是情感的共鸣。作者在书中，以一种非常细腻且深刻的笔触，剖析了课程的各个维度，从宏观的教育理念，到微观的课堂互动，都进行了深入的探讨。我尤其被书中关于“课程评价”的论述所吸引。传统的评价方式，往往过于注重学生的知识掌握程度，而忽略了他们在学习过程中所付出的努力、所展现出的创造力以及所获得的成长。这本书则鼓励我们采用多元化的评价方式，去关注学生的全面发展，去发现他们的闪光点。这让我开始反思，我是否真正做到了公平公正地评价我的学生？我是否能够看到他们每一个细微的进步？这种反思，让我对自己的教学工作有了更深的敬畏和责任感。这本书，让我从一个“传授者”的角色，逐渐转变为一个“引导者”，一个“陪伴者”。它让我看到了教育的温度，也让我对未来充满了期待。
评分这本书的封面设计着实吸引人，那种简洁却充满力量的字体，搭配上柔和的渐变色背景，仿佛预示着内容会如同层层剥开的洋葱，每一层都蕴藏着新的发现。我拿到这本书的时候，正值我职业生涯的一个瓶颈期，对教学方法和学生心理的理解感到有些捉襟见肘，迫切需要一些能够触及本质、带来启发的读物。阅读《理解课程》的过程，对我而言，与其说是一次学习，不如说是一场自我对话的深入。它并没有直接抛出“这样做”或“那样做”的指令，而是引导我去审视“为什么”。作者通过一系列深入浅出的案例分析，将抽象的教学理念具象化，让我看到了那些隐藏在日常教学行为背后的复杂逻辑和深层动因。我尤其印象深刻的是关于“学生视角”的探讨，它让我开始反思，我们常常自诩为“传道者”，但我们真正理解过那些站在讲台下的“听众”吗？他们的学习动机、认知障碍、情感需求，是如何在无形中塑造他们的学习体验的？这本书提供了一个全新的视角，让我跳出“教师中心”的思维模式，尝试去构建一个真正以学生为中心的学习环境。它不是一本速成的指南，而是一门需要静心体会、反复咀嚼的学问。在阅读的过程中，我时常停下来，对照自己的教学实践，那些曾经让我困惑不解的课堂现象，似乎都在书中找到了解释的线索。这本书的价值，不在于它提供了多少“答案”，而在于它激发了多少“问题”，并引导我去寻找属于自己的“答案”。它像是一位睿智的长者，用一种温和而坚定地方式，邀请我踏上一段探索教学本质的旅程，而这段旅程，才刚刚开始。
评分这本书的阅读体验，可以用“拨云见日”来形容。我一直觉得，教学工作是一门艺术，也是一门科学，但如何将两者完美结合，常常让我感到迷茫。我尝试过各种教学方法，学习过各种教育理论，但总感觉自己像是在“治标不治本”，无法真正触及到学生学习的核心。直到我读到《理解课程》，我才仿佛找到了那把开启真相的钥匙。《理解课程》并没有提供一套放之四海而皆准的“万能公式”，而是提供了一种全新的思考框架，让我能够以更系统、更宏观的视角来审视我的教学实践。作者在书中对“课程”的定义，超越了传统的教学计划和课本内容，将其视为一个动态的、多维度的学习生态系统。他深入剖析了课程设计、实施、评价等各个环节所涉及的复杂因素，并强调了它们之间的相互关联性。我特别欣赏书中关于“教学目标”的讨论，作者认为，教学目标的设定不应仅仅停留在知识的掌握，更要关注学生能力的培养和素养的提升。这让我开始重新审视我设定的教学目标，思考它们是否真正能够驱动学生的深度学习，是否能够帮助他们发展成为具备未来竞争力的人才。阅读的过程，就像是在进行一场思维的“大扫除”，清理掉那些陈旧的、无效的观念，用更加清晰、更加前沿的理论来武装自己。这本书让我明白，真正的课程理解，不是简单地复制粘贴，而是需要根据学生的特点、社会的需求，以及教育的本质，进行有针对性的、创造性的设计。
评分拿到《理解课程》这本书的时候，我的内心是充满好奇的。我总觉得，教育这门学问，需要不断地学习和探索，而“课程”作为教育的核心载体，其重要性不言而喻。然而，在以往的阅读中，我总是感觉一些关于“课程”的书籍，要么过于理论化，缺乏实践指导，要么过于实用化，忽略了教育的本质。这本书却巧妙地找到了一个平衡点。它既有严谨的理论分析，又不乏生动的案例实践，让我在阅读的过程中，能够将抽象的概念与具体的教学场景相结合。我特别欣赏书中关于“课程实施”的探讨。它不仅仅是教师单方面的“讲授”，更是师生之间、学生之间多方互动的过程。作者强调了创设良好的学习氛围、激发学生的主动性、引导学生进行合作探究的重要性。这让我开始思考，我所创造的课堂环境，是否能够真正地促进学生的深度学习？我是否给了学生足够的机会去表达自己、去贡献自己的想法？这种对课堂互动细节的关注，是我在这本书中最大的收获。它让我意识到，一堂精彩的课程，不仅仅在于教师的“独角戏”，更在于学生们的“集体舞”。
评分说实话，当我翻开《理解课程》的扉页时，内心是抱着一丝期待又带着点忐忑的。我总是对那些试图“解构”复杂事物的书籍抱有浓厚的兴趣，但同时也担心它们会过于理论化，脱离实际，成为纸上谈兵。然而，《理解课程》出乎意料地解决了我的这种顾虑。它在保持学术深度的同时，巧妙地融入了大量的实际教学场景和教育心理学前沿理论，使得整本书的论述既有高度，又不失温度。作者在阐述“课程”这个概念时，并没有止步于教学大纲或教材内容，而是将其拓展到了更广阔的范畴，包括学习环境、师生互动、评价体系，甚至是对学生价值观和思维方式的影响。这让我醍醐灌顶，意识到课程的构建是一个系统工程，需要从多个维度去审视和设计。我尤其喜欢其中关于“隐性课程”的讨论，它让我意识到，学校不仅仅是一个传授知识的场所，更是一个塑造人格、影响成长的巨大磁场。教师在课堂上的一言一行，学校的规章制度，甚至同学之间的互动模式，都在潜移默化地影响着学生。这本书就像一面镜子，照出了我教学中那些曾经被我忽略，但却至关重要的细节。它促使我开始思考，我所传递的，除了知识本身，还有什么？我希望我的学生在离开我的课堂后，能够带走什么？是知识的储备，还是思维的启迪？亦或是对学习本身的热爱？这种深层次的反思，是我在这本书中最大的收获。它不是一本“告诉你怎么做”的书，而是一本“让你思考为什么”的书，这种思考的力量，远比任何直接的指导都更加持久和深刻。
评分这是一本能够真正“触及灵魂”的书籍。在阅读《理解课程》之前，我对“课程”的理解，很大程度上还停留在“教什么”和“怎么教”的层面。这本书则以一种非常系统和全面的方式，打破了我固有的思维模式。作者对“课程”的定义，从最初的教学大纲，延伸到了学习环境、师生互动、情感体验，甚至是学生在学习过程中所形成的价值观和思维方式。这种广度和深度，让我对“课程”这个概念有了前所未有的清晰认知。书中对“课程设计”的论述，尤其令我印象深刻。它不仅仅是知识点的堆砌，更是对学生未来发展需求的一种前瞻性思考。作者强调了课程设计需要考虑学生的个体差异、社会变迁以及科技发展等多种因素。这让我意识到，一份好的课程，应该是能够赋能学生，让他们具备持续学习的能力和适应未来挑战的素质。我一直在思考，如何让我的教学更加有生命力，如何让学生真正爱上学习。这本书为我提供了宝贵的思路。它让我明白，课程的生命力，在于它能否与学生建立情感连接，能否激发他们的内在驱动力，能否引领他们去探索未知、创造可能。阅读这本书，就像是进行了一次深刻的“教育哲学”的洗礼，让我对教育的本质有了更深的理解和感悟。
评分《理解课程》这本书，就像是一次对教育本质的“深度挖掘”。我一直觉得，教育工作者需要具备一种“反思”的能力，不断审视自己的教学行为，并从中找到改进的空间。而这本书，恰恰为这种反思提供了坚实的理论支撑和丰富的实践指导。作者在书中，对“课程”的内涵进行了深刻的剖析，它不仅仅是知识的传递，更是学生全面发展的载体。我尤其被书中关于“课程评价”的章节所打动。传统的评价方式，往往侧重于知识的记忆和理解，而这本书则倡导多元化的评价体系，关注学生的创新能力、实践能力、合作能力以及情感态度的发展。这让我开始重新审视我对学生的评价方式，思考我是否能够更全面、更公正地衡量学生的进步。阅读这本书，就像是在进行一次“教育头脑风暴”，不断激发我新的思考和灵感。它让我明白了，真正的课程理解，不是去死记硬背理论，而是要去内化这些理论，并将其转化为实际的教学行动。这本书，无疑为我的教育之路，注入了新的活力和方向。
评分坦白说，《理解课程》这本书，是我近年来阅读过的最让我“耳目一新”的教育类书籍之一。我一直对“课程”这个概念抱有一种模糊的理解，总觉得它是一个比较宏大的、抽象的词汇。然而，这本书则以一种非常具象化、非常接地气的方式，将“课程”的内涵展现在我面前。作者在书中，对“课程”的构成要素进行了细致的阐述，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价，以及学习环境等。我特别欣赏书中关于“教学目标”的设定。它不仅仅是简单的知识点罗列，更是对学生未来发展的一种期望和规划。作者强调了教学目标需要兼顾认知、情感、技能等多个维度，并且需要与学生的年龄特点、社会发展需求相匹配。这让我开始深刻反思，我设定的教学目标是否真正能够引领学生走向成功？我是否能够帮助他们发展成为具备核心素养的个体？这种由内而外的反思，是我在这本书中最大的收获。它让我看到了“课程”不仅仅是教育的工具，更是教育的灵魂。
评分中译本分为上下卷，共2000多页，其中参考文献达几百页。课程论方向的教育学博士研究生必读。
评分译者将其形容为“圣经”，稍显过誉。但这部书确实可以让人基本窥得美国课程理论在过去一百多年里的历史变迁。派纳当然是后现代的旗手，但这种理论怎么和教学现实融合到一起，还有待观望。
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