《美国小学数学(第4册)》内容简介:We are honored and happy to bring this classic Arithmetic by Joseph Ray. These popular books sold more than any other arithmetic in America, in fact over 120 million copies and are still used in modern American schools and families. As you can see, this set of Arithmetic textbooks is organized in an orderly manner around the discipline of arithmetic itself.
Ray emphasized critical thinking in his classroom. He believed that his students needed to learn how to apply what they learned to real-life situations. Rather than giving his pupils simple problems to solve, he preferred word problems. Students can increase their reading comprehension skills, and learn to think.This book includes philosophical understandings; principles and properties of numbers; and advanced study of common and decimal fractions, measurements, ratio, proportion, percentage, powers and roots, series, business math, and geometry. It has challenging work for advanced students and basic work for slower students and can be used for grades 7 and 8, as well as for high school.
Joseph Ray was born on November 25, 1807, in Ohio County, Virginia. He attended local schools and quickly proved himself to be an adept student. By the time he was sixteen, he had begun a career as a teacher. In 1825, Ray enrolled in Franklin College in New Athens, Ohio. While a student at Franklin College, Ray studied medicine under Joel Martin. Upon graduating from college in 1828, Ray enrolled in the Medical College of Ohio, located in Cincinnati. During the winter he attended college, and during the summers, he taught school. He graduated in 1831.
Ray is most famous for authoring mathematical textbooks. By the end of the nineteenth century, Ray's texts had become the most widely used math books in the United States, with sales approaching 120 million copies. For a time, they were the most used textbooks across all disciplines. William McGuffey, a colleague of Ray's at Woodward College, eventually produced a series of English readers.
Ray was a member of the Ohio State Teachers Association and served as that organization's president in 1853. In 1854, he became an associate editor for The Ohio Journal of Education. He died on April 11, 1855, from tuberculosis.
约瑟夫·雷伊教授于1807年出生于美国弗吉尼亚俄亥俄县,小时在地方学校接受教育,学业优秀。16岁时,他就开始步入其教师生涯,1825年到富兰克林学院求学,跟随乔尔·马丁教授学习医学。1828年毕业后进入俄亥俄医学院学习,1831年毕业。大学毕业后,他在辛辛那提的伍德沃德中学找了份当教师的工作,开始教数学。1836年,俄亥俄司法当局准许伍德沃德中学由高中升格为辛辛那提伍德学院,雷伊成为该学院的一名教授。1851年,该校以变为一所公立高中,雷伊一直在此担任校长,直至去世。
雷伊最杰出的贡献是他编写的系列数学教材,并以此闻名。这套数学课本与他在伍德学院的同事麦加菲编写的《美国语文读本》,一同被作为美国学校的语文和数学教材,近50年内,美国上万学校使用这两套教材,累计销量均超过1.22亿册,对美国教育产生了极大影响。
雷伊教授对俄亥俄州的教师职业培训也发挥了很大作用,他帮助建立西部文化中心与职业教师学院,将好的教学技术与经验传授给老师。他加入俄亥俄州教师协会成员,并于1853年任其会长,此外还担任《俄亥俄教育》杂志社的副总编。
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说实话,我原本对引进的国外教材持保留态度的,总觉得可能不适合国内的教学体系,但《美国小学数学(第4册)》的实践效果彻底打消了我的顾虑。它的练习设计非常有特色,不同于我们传统教材中大量的重复性口算题,这里的题目更侧重于应用和解决问题。比如,它会设计一些情境化的数学题,比如计算一个社区的绿化面积,或者规划一次旅行的预算。这一下子就让孩子明白了数学不仅仅是纸面上的符号,而是解决现实生活中问题的工具。我记得有一次,孩子在做关于几何图形周长和面积的题目时,他自己动手拿尺子量了家里的桌子,然后用书上学到的公式去验证,那种成就感是单纯做题无法比拟的。这种以项目为导向的学习方式,极大地激发了他的主动探索欲。我觉得,这套书真正做到了培养“数学思维”,而不是培养“考试机器”。
评分这套书在提升孩子的空间想象能力方面,做得尤为出色。四年级的数学开始涉及到更复杂的几何概念,比如体积、表面积的初步认识。我发现很多孩子在学习这些概念时会感到非常抽象,因为他们无法在脑海中构建出三维的图形。然而,《美国小学数学(第4册)》利用了大量的立体图示和一些简单的折纸、切割练习,让孩子们亲手操作,感受不同维度之间的转换。我陪着孩子一起动手用卡纸做了一个简单的立方体模型,当他亲手将这个模型展开成一个平面图形时,那种豁然开朗的感觉是任何二维的图片都无法替代的。这种动手实践和视觉化的结合,牢牢地抓住了这个年龄段孩子的学习特点,让他们对抽象的数学概念有了直观的、可操作的理解。
评分从装帧和印刷质量来看,《美国小学数学(第4册)》也绝对是高水准的。纸张厚实,不像有些练习册用久了就容易破损泛黄。更重要的是,排版非常干净利落,留白充足,这对于需要长时间盯着书本学习的孩子来说,极大地保护了视力,也减少了视觉疲劳。现在的孩子学习任务重,每一分钟的阅读效率都很关键。这套书的版式设计简洁高效,重点突出,不会被过多的装饰分散注意力。即便是作为工具书反复翻阅,它的耐用度和阅读舒适度也完全经得起考验。总而言之,这套教材在内容深度、教学方法创新以及产品质量上都达到了一个很高的水准,绝对是值得家长信赖和长期使用的优选教材。
评分这本《美国小学数学(第4册)》简直是孩子们数学启蒙的宝藏啊!我家的孩子今年刚上小学四年级,之前对数学总是提不起兴趣,觉得那些数字和公式枯燥乏味。自从换了这套教材后,情况有了天翻地覆的变化。首先,它的编排逻辑非常清晰,不像有些教材那样东一榔头西一棒子,让孩子摸不着头脑。它会循序渐进地引入新的概念,比如分数的加减法,会先用图形和实际生活中的例子来做铺垫,让抽象的知识变得具体、可感。我特别欣赏它对“理解”的强调,而不是死记硬背。我发现孩子不再满足于“知道怎么算”,而是会主动问“为什么这样算”。这种思维方式的培养,对于后续学习更高深的数学知识至关重要。而且,书中的插图和色彩搭配也十分友好,一点也不死板,每一次翻开书本都像是在探索一个有趣的数学世界,而不是在完成一项艰巨的任务。这套书真正做到了寓教于乐,让孩子在不知不觉中爱上了数学。
评分对于我们这些家长来说,辅导作业常常是一件让人抓狂的事情。尤其是我自己数学底子一般,面对新的教学方法和术语,常常心有余而力不足。《美国小学数学(第4册)》在这方面做得非常人性化。书后的配套资源和教师用书(虽然我们没买教师用书,但书中的引导性语言已经很到位了)组织得非常清晰。它没有直接给出答案,而是提供了解题思路的引导性提问,鼓励孩子自己找到突破口。举个例子,当孩子在处理多步计算时卡住了,书本会提示:“你先算出了什么?再算下一步需要知道什么?”这种“支架式”的教学设计,大大减轻了家长的辅导压力,让我们能更有效地陪伴孩子学习,而不是替孩子做题。我感觉我们和孩子之间的学习冲突明显减少了,更多的是一起探索和讨论的过程。
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