具体描述
作者简介
潘新和，福建福州人，是福建师范大学文学院教授，语文与写作教研室主任，《语文世界》副主编。兼任中国写作学会（国家一级学会）副会长，福建省写作学会会长，中国现代写作学研究会副会长。
他还是中国写作学会高师写作研究中心顾问，福建省教育厅基础教育课程改革实验专家组成员、学科指导组顾问，福建省社会科学联合会委员等。主持国家教育部“高师面向21世纪教改计划”项目、全国教育科学“十五”规划重点课题、福建省社科“十五”规划项目等的研究。
目录信息
第一章 写作教育概观
第一节 八股文的写作规范、教学方法及其弊害
第二节 禁用八股程式与废除科举制
第三节 写作教育指导思想转向讲求实用
第四节 写作教育实际上仍继承八股的系统
第五节 写作课程名称与教法、教研概况
第二章 写作教学“章 程”与教学实践
第一节 清末教育法规中有关写作教学的规定
第二节 民初教育法规中有关写作教学的规定
第三节 旧式作文教法仍占主导地位
第四节 文选类教材和作文命题情况
第五节 专门的写作教材——《实用文章义法》
第六节 “教授法”问题开始受到关注
第三章 写作学研究述要
第一节 应以培养“切实应用之作文能力”为目的
第二节 顺应自然之趋势，适合学生之地位
第三节 借教授语言为教授文字之导线
第四节 作通人应作之文及其职业上所必作之文
第五节 以语言为标准的教授法及其他
第四章 写作学论著简介
第一节 蒋维乔的《教授法讲义》
第二节 来裕恂的《汉文典》
第三节 吴曾祺的《涵芬楼文谈》
第四节 姚永朴的《文学研究法》
第五节 林纾的《春觉斋论文》
第二编 五四时期和20世纪20年代的写作教育
第一章 写作教育概观
第一节 文学革命——白话文写作的兴起
第二节 教育革命——“国语统一”和“言文一致”
第三节 写作教学语体、文体并重
第四节 文选类教材白话、文言兼收
第五节 专门的写作教材异军突起
第六节 写作教学研究成绩斐然
第二章 写作“课程纲要”和教学实践
第一节 《新学制课程标准纲要》有关写作教学的规定
第二节 《作文法讲义》《文章 作法》等写作教材各具特色
第三节 写作教学实践较前略有改观
第四节 教师的教学思想和教法颇不一致
第五节 浙江一师和扬州八中的写作教改
第三章 写作学研究述要
第一节 黎锦熙、孟宪承和胡适的作文教学法研究
第二节 夏丐尊、刘薰宇的作文法研究
第三节 关于“口语作法”的研究
第四节 关于作文训练的研究
第四章 写作学论著简介
第一节 高语罕的《国文作法》
第二节 叶圣陶的《作文论》
第三节 黎锦熙的《新著国语教学法》
第四节 张震南等的《中学国文述教》
第五节 梁启超的《中学以上作文教学法》
第六节 夏丐尊、刘薰宇的《文章 作法》
第七节 张须的《师范国文述教》
第八节 赵欲仁的《小学国语科教学法》
第九节 徐子长的《小学作文教学法》
第十节 王森然的《中学国文教学概要》
第十一节 阮真的《中学作文教学研究》
第五章 代表人物的写作教育观
第一节 黎锦熙
第二节 陈望道
第三节 梁启超
第四节 胡适
第三编 20世纪30年代的写作教育
第一章 写作教育概观
第一节 关于“中学生国文程度的讨论”
第二节 复古思潮与语、文论争
第三节 对白话文写作的再认识
第四节 写作教育在总体上有所进展
第二章 写作“课程标准”和教学实践
第一节 小学国语“课程标准”有关写作教学的规定
第二节 中学国文“课程标准”有关写作教学的规定
第三节 旧、新写作教学思想和方法的并存和消长
第四节 “国文”教材写作教学意识增强
第五节 写作教材类别齐全，渐趋完备
第六节 权伯华和石昭蝗的写作教改
第三章 写作学研究述要
第一节 对国文科主要矛盾的认识
第二节 对写作教学本体的思考
第三节 对写作学习心理的研究
第四节 以日记代替作文的教改研究
第四章 写作学论著简介
第一节 施畸的《中国文体论》
第二节 夏丐尊、叶圣陶的《文心》
第三节 薛凤昌的《文体论》
第四节 张资平的《文章 构造法》
第五节 茅盾的《创作的准备》
第六节 阮真的《中学国文教学法》
第七节 叶圣陶的《文章 侧话》
第八节 夏丐尊、叶圣陶的《文章 讲话》
第九节 唐搜的《文章 修养》
第十节 魏应麒的《中学师范国文作文教学法》
第五章 代表人物的写作教育观
第一节 夏丐尊
第二节 阮真
第三节 鲁迅
第四编 20世纪40年代的写作教育
第一章 写作教育概观
节 对中学生国文程度的再认识
第二节 国文程度“低落”的原因与改进的意见
第三节 关于中学生文言写作的论争
第四节 对“大一国文”性质存在的不同看法
第五节 处于艰难之中的国统区写作教育
第六节 陕甘宁边区写作教育的初步发展
第二章 国统区写作“课程标准”和教学实践
第一节 《六年制中学国文课程标准草案》有关写作教学的规定
第二节 修正公布的《小学国语课程标准》有关写作教学的规定
第三节 部编“国文”教材质量低下
第四节 文、白分编教材的讨论和编写
第五节 写作教学实践中存在诸多弊病
第六节 于在春的“集体习作”的教改实验
第七节 “大一国文”教材举隅
第三章 国统区写作学研究述要
第一节 《国文月刊》《国文杂志》的创办
第二节 对写作教学某些基本观念的认识
第三节 对阅读与写作关系的认识
第四节 对习作与批改方法的认识
第五节 对假想的读者与儿童写作心理的认识
第四章 陕甘宁边区的写作教育
第一节 写作教育在边区教育中占有特别重要的地位
第二节 《初中国文课程标准草案》有关写作教学的规定
第三节 边区写作教学的基本情况
第四节 边区写作教改经验和实验
第五节 边区写作学研究举要
第五章 写作学论著简介
第一节 裴小楚的《习作的方法》
第二节 蒋伯潜、蒋祖怡的《章 与句》
第三节 蒋伯潜的《中学国文教学法》
第四节 蒋祖怡的《文章 学纂要》
第五节 蒋伯潜的《文体论纂要》
第六节 刘兆吉的《初中作文教学法》
第七节 朱光潜的《谈文学》
第八节 平生的《写话教学法》
第九节 李广田的《创作论》
第十节 张粒民的《小学作文科教材和教法》
第六章 代表人物的写作教育观
第一节 朱自清
第二节 朱光潜
第三节 叶圣陶
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读后感
用户评价
这本书的结构布局简直是教科书级别的范本。它将一个宏大而复杂的议题，拆解成了逻辑清晰、层层递进的小模块，即便是对相关背景了解不深的读者，也能很快跟上作者的思路。我特别留意了其中关于某一特定思潮演变过程的论述，作者巧妙地运用了对比和参照的手法，使得原本可能晦涩难懂的理论脉络变得异常清晰。举例来说，书中对几位关键人物观点的对比分析，不是简单的罗列，而是深入到他们思想形成的文化土壤中去探究根源，这种由表及里、由物及人的写作技巧，极大地增强了文本的说服力和可读性。此外，作者对引文的选择和引用也颇具匠心，精准有力，为自己的论点提供了坚实的支撑，整体读下来，结构严谨，毫不拖泥带水，显示出作者扎实的学术功底和高超的文字驾驭能力。
这本书最让我赞叹的一点是它展现出的那种惊人的广度和深度兼备的能力。在同一部著作中，作者能够游刃有余地穿梭于宏大的社会变迁叙事与微观的文本细读之间，令人叹为观止。它不是孤立地探讨某一个流派或某几本作品，而是将它们置于一个更广阔的文化场域中进行审视，考察了外部环境对创作观念的塑造，以及创作观念反作用于社会思潮的复杂互动过程。这种全景式的视野，极大地拓宽了我原有的认知边界。当我读到关于某一地域性写作传统的探讨时，那种细腻入微的地域文化剖析，与前面章节对全国性思想运动的描摹形成鲜明对比，却又相互印证，充分展现了作者驾驭复杂体系的能力。读罢掩卷，脑海中浮现的，是一个立体而多维的历史图景。
这本书的语言风格非常独特，它有一种沉静的力量，不事雕琢，却字字珠玑。阅读过程中，我数次停下来，不是因为不理解，而是因为某一句话的表达方式、某个比喻的恰当性，让我不得不细细咂摸。作者的用词考究，但绝不卖弄生僻字词，所有复杂的思想都通过清晰、精准的语言得以传达，这体现了作者极高的文字修养和对读者的尊重。特别是当作者需要总结某一阶段的特征时，他总能凝练出一些极具概括性的精辟论断，这些论断本身就具有极强的生命力和传播潜力，仿佛每一句都可以被单独摘出来作为警句。这本书带来的不仅仅是知识的增量，更是一种语言品味的提升，它让我重新审视了如何用文字去承载和表达厚重的历史与思想。
这本书的阅读体验真是令人印象深刻。从翻开第一页开始，就被作者那种细腻入微的笔触深深吸引住了。它并非那种枯燥的教科书式叙述，而是充满了对那个时代知识分子精神世界的深度挖掘。我尤其欣赏作者在梳理历史脉络时所展现出的那种克制而又充满洞察力的叙事方式。每一个章节的过渡都显得那么自然而然，仿佛引领着读者进入一个层层深入的迷宫，每当你以为已经触及核心时，又会发现新的视角等待探索。作者对于史料的运用达到了炉火纯青的地步，既有宏观的时代背景铺陈，又不失对个体命运的关怀。读完之后，我感觉自己不仅仅是了解了一段历史，更是与那个时代的思想灵魂进行了一次深刻的对话，那种久久不能散去的思考和回味，是很多同类书籍所无法给予的。可以说，这是一部既有学术深度，又富有人文温度的佳作，值得反复品读。
初读此书，我最大的感受是它带来的那种扑面而来的“鲜活感”。它避开了传统史学论著常有的那种冷峻和疏离感，反而用了一种近乎散文诗般的笔调，将历史人物还原成了有血有肉的个体。我感觉自己仿佛就是那个时代的见证者，亲眼目睹了思想的碰撞与文字的诞生。尤其是在描述一些关键的历史转折点时，作者的文字充满了张力，能够有效地调动读者的情绪，让人感同身受那种身处变革洪流中的激动与迷茫。这种叙事策略的成功，或许在于作者找到了历史记录与文学表达之间的完美平衡点。它既满足了对严谨求证的需求，又提供了沉浸式的阅读体验，使得原本可能枯燥的学术探讨，变成了一场引人入胜的智力探险。
洋洋大观。潘教授年轻时的照片很好看。裴显生住北阴阳营~
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