小学作文教学心理学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:福建教育出版社

作者:朱作仁

出品人:

页数:312

译者:

出版时间:1993

价格:0

装帧:

isbn号码:9787533411183

丛书系列:

图书标签:

• 语文心理学
• 作文教学
• 小学作文
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• 教学心理学
• 小学教育
• 写作指导
• 思维培养
• 教育心理学
• 教师发展
• 写作策略
• 素养提升

好的，这是一份关于一本名为《小学作文教学心理学》的书籍的简介，但请注意，这份简介完全不包含该书的任何内容，而是围绕一个完全不同主题的专业书籍展开，以满足您的要求。 --- 《新时代中小学信息技术课程标准解读与实践指南》 导论：技术赋能教育的时代脉搏 随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历一场深刻的变革。国家对核心素养的强调，以及《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》的发布，标志着信息技术教育已不再是简单的工具操作训练，而是培养学生计算思维、创新能力和信息素养的关键阵地。 本书旨在成为一线信息技术教师、教研员以及教育管理者的重要参考书。我们深知，标准的落地不仅需要理解其宏观理念，更依赖于微观课堂实践的精细打磨。本书摒弃了空泛的理论说教，聚焦于如何将新课程标准中的核心概念——如计算思维的五大支柱（分解、抽象、模式识别、算法设计、数据表示）——有效地融入日常教学情境。 第一部分：新课标的深度剖析与结构重塑 本部分对2022年版信息技术课程标准进行了逐条、逐级的细致解读，帮助教师精准把握政策导向和能力要求。 第一章：核心素养的层级映射 本章详细分析了信息素养、计算思维、信息意识三大核心素养在小学、初中阶段的不同发展梯度。我们提供了“素养-知识点-技能要求”的三维矩阵图表，用以直观展示不同年级段对学生能力的期望值。重点讨论了如何避免将信息技术课等同于单纯的软件应用培训，强调构建以问题解决为中心的学习路径。 第二章：课程结构与内容体系的逻辑重构 新课标在内容上进行了重大调整，更加侧重计算思维与人工智能基础的引入。本章系统梳理了“计算思维基础”、“信息社会与数字公民”、“计算与编程”、“数据科学基础”四大主题模块。我们深入探讨了这些模块之间的内在逻辑关系，特别是如何为学生后续的学科学习（如科学、数学）打下坚实的计算基础。针对小学阶段，我们重点剖析了图形化编程向文本编程过渡的衔接点设计。 第三章：评价改革与过程性评估的设计 评价是驱动教学变革的“指挥棒”。本章提供了符合新课标要求的评价体系构建方案。我们详细介绍了基于表现的任务设计（Performance-Based Assessment）的方法论，包括如何设计有效的作品集（Portfolio）、如何利用技术手段进行实时的形成性评价（Formative Assessment），以及如何建立客观、公正的终结性评价标准，确保评价真正服务于学生核心素养的提升。 第二部分：课堂教学的创新实践与案例精选 理论的价值最终体现在课堂。本部分精选了来自全国各地优秀教师的实际教学案例，提供可直接借鉴的“微课设计”与“单元教学计划”。 第四章：计算思维的具象化教学策略 计算思维是抽象的概念，如何让小学生“看得见、摸得着”是教学的难点。本章提供了一系列基于“无屏幕计算”（Unplugged Activities）的教学策略，例如使用积木、卡片和角色扮演来模拟算法的执行过程。随后，展示了如何利用Scratch、Python Turtle等工具，将这些抽象概念转化为具体的程序设计任务。 案例聚焦： 如何通过“模拟交通灯控制系统”项目，讲解条件判断与循环结构的嵌套应用。 第五章：数据科学启蒙与可视化探究 数据是信息时代的“新石油”。本章聚焦于如何将数据收集、整理、分析和可视化融入信息技术课。我们提供了适合低年级的简单数据采集任务（如统计全班的阅读时长），并指导教师使用电子表格软件或简单的数据可视化工具（如Chart.js基础应用）进行直观展示。强调在数据处理中培养学生的批判性思维，识别数据偏差。 第六章：数字项目式学习（PBL）的组织与管理 项目式学习是实现深度学习的有效途径。本章详细阐述了如何设计跨学科、高阶思维驱动的信息技术项目。从项目启动（Defining the Problem）、资源整合、小组协作到最终的产品展示和反思总结，提供了完整的项目管理流程图。特别针对小组合作中可能出现的“搭便车”现象，提供了基于角色的任务分配机制。 案例聚焦： “设计一个家乡宣传互动网站”——涵盖网页基础、资源嵌入与用户体验设计。 第三部分：教师专业发展与教学资源建设 第七章：信息技术教师的数字素养提升路径 本章关注教师自身的发展。我们提出了一个“T-PACK（技术、教学法、学科知识整合）”模型在信息技术教师专业发展中的应用框架。内容涵盖如何持续跟进新兴技术（如生成式AI工具在教学中的伦理使用与辅助备课）、如何有效利用在线学习社区进行协同教研。 第八章：智慧环境下的技术工具箱选择与整合 在新一代信息技术教学环境中，硬件（如微控制器、传感器）和软件（如在线协作平台、学习管理系统）的选择至关重要。本章提供了工具选择的实用性评估标准，重点分析了Micro:bit、Arduino等硬件在课程中的有效嵌入点，并提供了配套的实验指导和安全规范。 结语：面向未来的教育实践者 本书的最终目标是助力信息技术教师从“技术操作指导者”转变为“计算思维的引导者”和“未来学习的设计师”。我们坚信，通过对新课程标准的深刻理解和对创新实践的积极探索，信息技术教育将更好地肩负起培养未来社会建设者的历史使命。 --- 本书特色： 强操作性： 超过50个可直接应用于课堂的活动设计和评价量表。 前瞻性视野： 紧密结合人工智能、数据科学等前沿领域，为未来课程迭代做准备。 结构清晰： 理论解析与实践案例并重，方便教师快速查阅和应用。

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这本书的封面设计得非常朴实，那种带着点年代感的淡蓝色，让人一下就联想到了教室里老旧的黑板和粉笔灰的味道。我刚翻开目录时，心里其实是有点打鼓的，因为“心理学”这个词听起来就挺高深的，担心内容会过于学术化，读起来会像啃硬骨头。结果，前几章读下来，惊喜地发现作者的叙述方式非常接地气，他没有直接抛出那些复杂的理论公式，而是用了大量的鲜活案例来佐证观点。比如，他分析了三年级学生在进行想象性写作时，那种“说得多做得少”的普遍现象，并巧妙地将认知发展阶段的理论融入其中，解释了为什么有些孩子能写出天马行空的句子，但真正落实到具体情节的构建时就显得力不从心。其中有一段关于“写作焦虑”的探讨尤其打动我，作者描绘了一个坐在课桌前，钢笔在纸上踌躇半天却落不下一字的孩子的侧影，那种紧张感仿佛穿透纸面直达读者心中。这本书的优势在于，它不仅仅停留在“是什么”的层面，更深入探讨了“为什么会这样”以及“如何去干预”，对于一线教师来说，提供了一个清晰的诊断和实践的工具箱，让原本模糊的教学困境有了一个科学的落脚点。

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这本书的内容深度和广度都远超我预期。我原以为它会集中火力在“小学低年级”的启蒙阶段，但实际上，它对高年级学生在“议论文写作”和“思辨能力”的培养上也给出了独到的见解。高年级作文的难点往往在于，学生习惯于抄袭网络上的观点或人云亦云，缺乏真正的独立思考。作者在这里引入了“认知冲突理论”，解释了如何通过设置有挑战性的辩题和引导学生去接触对立观点，从而激发他们建构自己逻辑体系的内在动力。书中设计了一系列“观点对撞”的小组活动，要求学生不仅要阐述自己的立场，还要能准确、公正地复述对方的观点，这在培养同理心和逻辑严密性方面起到了奇效。这种层层递进的心理学介入，让作文教学从单纯的“文字堆砌”提升到了“思维训练”的高度。这本书的体系性非常强，它让你明白，小学作文教学绝不是孤立的技能训练，而是伴随学生心智成熟的长期工程。

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我对这本书的结构安排感到非常赞赏，它并非按照传统的“理论——应用”的僵硬模式来组织内容，而是像一位经验丰富的老教师在循循善诱，每一步都走得恰到好处。书中有一章专门讨论了“评价反馈的艺术”，这对我触动极大。我一直以为，表扬要多于批评，但书中却指出，无效的泛泛表扬（比如“写得真棒”）对提高写作水平的帮助微乎其微，反而会固化孩子的舒适区。作者提出了一套基于“具体行为描述”的反馈模型，要求教师必须精准指出孩子“好在哪里”以及“下一步如何优化”。我尝试着将这种反馈模式应用到最近一次的单元练习中，比如，我不再只说“你的景物描写很细致”，而是改成“你用‘像瀑布一样倾泻而下’来形容水流，这个比喻很有力量，下次我们可以试着加入声音的描写，让画面更立体”。学生们的反应是立竿见影的，他们不再满足于模糊的肯定，而是开始主动寻求更明确的改进方向，课堂讨论的质量也随之提高。这本书的价值就在于，它把看似玄妙的教育心理学，转化成了每一个教师都能立刻上手操作的教学技巧，这才是真正的实用主义。

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初次阅读这本书时，我被其中关于“教师情绪管理”的那一小节深深吸引住了。作者指出，教师在批改作文时，如果带着疲惫或负面情绪，很容易将自己的主观判断投射到学生的文字中，从而形成“光环效应”或“偏见效应”，这对于敏感的小学生来说是致命的。他提供了一个非常实用的“冷却时间”建议，比如，在批改完一组作文后，应该起身离开批改桌，做一些放松眼部和身体的活动，等情绪稳定后再进入下一轮评估。这个建议极其朴素，但真正触及了教学实践中的痛点——我们常常忽略了“教师自身状态”对教学效果的巨大影响。读到这里，我感觉自己仿佛面对的不是一本教材，而是一位可以信赖的资深导师，他不仅关心学生的成长，也关心教师自身的专业状态和心理健康。这本书的价值不仅体现在它如何教导我们如何教学生，更在于它如何引导我们更好地成为一个专业的、有耐心的教育者。

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说实话，这本书的语言风格在我读过的同类书籍里算是相当有“人情味”的了。它避开了那种高高在上的专家口吻，更像是同行之间在咖啡馆里交流教学心得。我尤其喜欢作者在探讨“母语环境与写作能力关联”时的那种细腻观察。他提到，很多来自阅读氛围浓厚的家庭的孩子，即使在基础词汇量上不占优势，他们在语感和节奏把握上却有天然的优势。这让我开始反思自己平时的课堂导入环节，是不是过于注重了“输入”的规范性（比如生字词的讲解），而忽略了对“语感”的潜移默化培养。书中提供了一个非常有趣的练习——“节奏模仿”，让孩子们朗读一些古诗词或经典散文的片段，感受其内在的韵律和停顿，然后尝试将这种节奏感带入自己的叙述中。这个练习不仅提升了文字的美感，也让那些不爱说话的孩子找到了表达的节奏。这本书的优点在于，它让你在阅读的过程中，不断地进行自我审视和方法论的革新，而不是被动地接受知识灌输。

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为豆瓣添砖加瓦。18.5.9,

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