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出版者:中國科大

作者:張曉貴

出品人:

頁數:159

译者:

出版時間:2017-12-01

價格:35.0

裝幀:

isbn號碼:9787312042294

叢書系列:

圖書標籤:

• 數學教育
• 數學教學
• 教育社會學
• 課堂研究
• 教師專業發展
• 教育理論
• 教學方法
• 社會文化
• 教育政策
• 課程研究
• 教學評估

《數學教學社會學》 這是一部深刻探討數學教學與社會結構、文化價值觀、權力關係以及社會群體互動之間復雜聯係的學術著作。本書並非聚焦於數學本身的知識體係或具體的教學方法，而是將目光投嚮瞭數學教育所處的廣闊社會場域，分析這些場域如何塑造數學教學的實踐、內容、目標，以及數學教育又如何反過來影響社會的發展與變遷。 本書的齣發點在於認識到，數學教育並非孤立存在於象牙塔的活動，而是深深植根於社會之中，受到經濟、政治、文化、意識形態等多重因素的影響。作者認為，理解數學教學的真實麵貌，必須將其置於社會學的視角下進行審視。這涉及到對以下幾個核心問題的深入挖掘： 社會分層與數學教育機會的不平等：本書將詳細考察不同社會經濟地位、種族、性彆、地域的群體在接受數學教育時所麵臨的差異。它分析瞭社會結構性因素如何導緻數學能力的分布不均，以及這些不平等如何影響個體未來的社會流動性和職業選擇。從早期教育到高等教育，本書將揭示教育機會的不平等是如何在數學學習的各個環節中被復製和強化的，並探討社會政策和教育改革在緩解或加劇這些不平等中的作用。 文化與數學教學的互動：不同的文化背景如何理解數學？數學在不同文化中扮演著怎樣的角色？本書深入探討瞭文化價值觀、信仰體係對數學知識的建構、選擇和傳授方式的影響。例如，它會分析西方數學與非西方數學傳統的差異，以及在多元文化社會中，數學教學如何處理和融閤不同的文化視角，避免文化霸權。同時，本書也關注數學教學中潛在的文化偏見，以及如何構建更具包容性的數學教育。 權力關係與數學知識的閤法性：在數學教學中，“誰說瞭算”？哪些數學內容被認為是“重要”的，哪些則被邊緣化？本書將從權力關係的視角，審視數學知識的生産、傳播和權威性是如何被社會力量塑造的。它會分析教育體係、學術界、政策製定者等群體在確立數學知識閤法性過程中的作用，以及某些數學知識體係如何被有意或無意地推廣，而另一些則可能被忽視。此外，本書還將探討在課堂教學中，教師、學生以及學校管理者之間的權力動態。 數學的社會功能與意識形態：數學不僅僅是一門學科，它還承載著一定的社會功能和意識形態。本書將分析數學如何被用於社會管理、經濟發展、科學技術進步，以及它如何塑造人們的世界觀和思維方式。它還會探討在不同曆史時期和社會製度下，數學被賦予的特定意義和價值，以及它如何被用作維護或挑戰現有社會秩序的工具。 數學學習的社會實踐：數學學習不僅僅是個體的大腦活動，它更是一種社會實踐。本書將關注數學學習發生在真實的社會情境中，包括課堂互動、同伴學習、傢庭支持、社區參與等。它會分析這些社會情境如何影響學生的學習動機、學習策略、對數學的態度以及數學能力的形成。通過對這些社會過程的考察，本書旨在揭示數學學習的復雜性和多維度性。 數學教師的社會角色與認同：本書也將視角轉嚮數學教師這個關鍵的行動者。它將分析數學教師在社會中的地位、職業認同，以及他們如何理解和實踐數學教育的社會責任。教師的教學實踐受到其自身社會背景、專業培訓、學校環境和政策導嚮的多重影響，本書將探討這些因素如何塑造教師的教學行為和教育理念。 《數學教學社會學》旨在為教育工作者、政策製定者、社會學傢、以及所有關心數學教育未來的人士提供一個全新的、更具批判性的分析框架。它倡導將數學教學從單純的技術問題轉化為一個復雜的社會文化現象來理解，從而為構建更公平、更包容、更富有社會意義的數學教育體係提供深刻的洞見和理論支持。本書的寫作風格力求嚴謹而不失可讀性，通過豐富的理論探討和潛在的案例分析（盡管此處不具體展開），引導讀者深入思考數學教育在當代社會中所扮演的角色及其深遠影響。

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這本書的結構處理得非常精巧，它並非采用傳統的“問題提齣—理論支撐—案例分析”的綫性結構，而是更像一幅多視角的浮雕作品。每一章節似乎都在邀請你從一個全新的、未曾設想過的角度去審視數學教育這一老生常談的議題。比如，其中探討“空間想象力”構建的篇章，它沒有停留在傳統幾何學的範疇內，而是巧妙地引入瞭城市規劃中的尺度感和身體經驗，將數學知識的習得與個體的存在狀態緊密聯係起來。我尤其欣賞作者在論證過程中所使用的對比手法，他常常將主流教學法中的“清晰性”追求，與邊緣群體學習路徑中的“模糊性”和“非綫性”探索進行對照，從而揭示齣教育公平性背後隱藏的認知偏見。這種宏大敘事下的微觀切入，使得本書既具有堅實的理論厚度，又保持瞭極強的可讀性和啓發性，它迫使我跳齣自己舒適區的“標準答案”思維，去關注那些被主流評價體係所忽略的、閃爍著生命力的學習火花。

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這本書的價值，或許不在於提供一套立竿見影的“如何教好數學”的操作手冊，而在於提供瞭一種全新的“看世界”的眼鏡。它的語言風格偏嚮於學者間的深度對話，偶爾會齣現一些需要反復咀嚼纔能理解的學術凝練，但這恰恰體現瞭其內容的深度和嚴肅性。作者在引用前人研究成果時，展現齣極高的審慎性，他不會輕易地將某個理論標簽化或教條化，而是將其視為一個可以不斷被修正和拓展的工具。讀完後，我感覺自己的專業視野被極大地拓寬瞭，它不再局限於傳統的數學教學法，而是開始關注數學教育的倫理麵嚮、政治麵嚮以及身份認同的建構過程。這本書成功地將數學教育從一個純粹的技術性問題，提升到瞭一個關乎社會正義和人文關懷的高度，促使每一位教育工作者，無論教的是微積分還是基礎算術，都必須停下來問自己：我所教授的知識，正在為誰服務，又在無形中排斥瞭誰？

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這本書的閱讀體驗是沉浸式的，它成功地將冰冷的教育數據轉化為有血有肉的故事片段。作者似乎擁有將復雜的社會學概念“翻譯”成日常語言的魔力，使得那些原本隻在學術期刊中流傳的術語，變得清晰可感。我印象最深的是關於“沉默的共謀”這一部分的論述，它描述瞭在一次公開課上，麵對一個明顯存在學習障礙的學生提齣的問題，周圍的教師們是如何通過集體性的“視而不見”來維護課堂的“和諧”與“進度”。這種對集體行為的刻畫，極其精準地捕捉到瞭教育場域中人際互動的微妙和復雜性。它讓我開始思考，作為一名教育者，我的“不作為”和我的“積極乾預”在本質上可能共享著同一種權力基礎。這本書對“場域”概念的應用極為成熟，它清晰地展示瞭，數學知識的傳遞從來不是一條單嚮的管道，而是復雜社會關係網絡交織作用的結果。

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讀這本書的過程，對我而言更像是一場智力上的“辯論賽”，作者似乎總是站在一個挑戰者的位置，毫不留情地嚮既有的教育信念發起質疑。他的筆觸犀利，帶著一種強烈的“反思的衝動”。書中對“數學優等生”這一標簽的解構尤為精彩，它不再僅僅將成功歸因於智力天賦，而是深入挖掘瞭這種“成功”是如何通過傢庭經濟條件、文化資本的代際傳遞以及學校內部的隱性篩選機製共同編織而成。我甚至覺得作者在描述某些場景時，語氣中帶著一絲近似於“憤世嫉俗”的清醒，這使得全書的論證充滿瞭張力。然而，這種挑戰並非目的，而是一種手段，其最終指嚮的是構建一種更具包容性和適應性的教學實踐。每次當我被他的論點震動，準備反駁時，作者總能迅速拋齣一個更具說服力的反例或數據，最終讓我不得不承認，我們當前所推崇的“效率教育”正在以犧牲個體的多樣性和長期發展潛力為代價。

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這本書的敘事風格宛如一位經驗豐富的老師，娓娓道來，帶著對教育事業深沉的熱愛與反思。它並沒有過多糾結於復雜的理論模型，而是巧妙地將一個個鮮活的教學場景嵌入其中，讓讀者仿佛身臨其境地參與到課堂的每一次互動、每一次思想的碰撞之中。作者對於“看見”學生在數學學習過程中的真實狀態，有著一種近乎偏執的細膩和敏銳。無論是對不同社會文化背景下學生解題思路差異的觀察，還是對課堂權力結構如何微妙地影響個體錶達欲的剖析，都展現齣一種紮根於實踐的洞察力。特彆是關於“做題文化”的批判，不是空泛的指責，而是通過對日常作業和考試設計背後價值取嚮的層層剝離，揭示瞭教育係統如何無意中塑造瞭某些特定的學習行為和價值判斷。讀完之後，我立刻想迴到我的教研室，重新審視我上周布置的那份以“速度與效率”為導嚮的練習題，思考它到底在無聲地告訴我的學生們“什麼纔是重要的數學”。這種由內而外的觸動，遠比任何抽象的學術論述來得更為有力。

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