具體描述
作者用自己多年來的實踐，清楚地迴答高中語文課程實施模塊設置、專題教學的實際操作過程中可能遇到的河中問題，解決廣大高中語文教師的各種顧慮。《專題百問:教學實施中的行與思》是我國第壹本以生動的問答形式呈現高中語文模塊課程專題教學的具有針對性和實踐性的書。對專題教學具有較強的指導意義和開拓意義。
作者簡介
目錄資訊
1.當今的高中語文教學存在哪些問題？原因何在？
2.真實的語文學習是如何發生的？
3.“常態”語文學習應該具備怎樣的特徵？
4.語文學習的本質規律是什麼？
5.我的語文教育觀是怎麼來的？
6.高中階段，學生的思維和語言有哪些發展和變化？
7.感悟、思辨、研究，這三種思維和語言的特點及差異是什麼？
8.為什麼高中階段語文要進行專題研究性學習？
9.什麼是高中語文專題研究性學習？
10.高中語文專題研究性學習的核心要素是什麼？
11.為什麼高中階段學生要讀“整本的書”？
12.專題研究性學習的“整本的書”指哪些學習材料？
13.“研究性學習”和“接受性學習”相互排斥嗎？
14.初中階段的學生適閤做這樣的專題研究性學習嗎？
15.為什麼說專題學習不怕考試？
第二輯“凡事預則立，不預則廢”
16.專題設置應該遵循哪些基本原則？
17.專題學習材料應具有怎樣的特徵？
18.為什麼專題學習要錶明正確的價值取嚮？
19.專題學習的人格培育目標是什麼？
20.怎樣確定一個專題學習的具體目標？
21.專題學習過程具體分為哪幾個階段？
22.剛開始做專題學習，教師怎樣“挖一個洞”？
23.教師怎樣“拉一條綫”？
24.如何依據“學情”設計、組建、確定專題？
25.怎樣依據“學情”調整專題內容的學習順序？
26.專題學習之前，教師怎樣做資料收集的準備工作？
27.第一個專題，教師必做哪兩件關鍵的事情？
28.為什麼專題學習最好從《詩經》開始做起？
29.怎樣激發學生的學習興趣，讓學生愛上《詩經》？
30.《三國演義》和《水滸傳》為什麼不是專題學習的內容？
31.如果要讀《三國演義》和《水滸傳》，我會如何進行指導？
32.專題學習一時帶不來學生的改變，教師怎麼辦？
第三輯“水之積也不厚，則其負大舟也無力”
33.專題學習初期，學生不喜歡讀書，給時間也不讀怎麼辦？
34.教師怎樣安排專題學習課時？
35.“導讀”要做好哪些事情？
36.在“泛讀概述”環節，怎樣指導學生提取重要的背景信息？
37.怎樣在網上選購“精讀”的“原作”？
38.怎樣指導學生精讀“原作”？
39.怎樣指導學生研讀專傢學者解讀“原作”的文章？
40.怎樣讓專傢學者幫你教會學生解讀“原作”？
41.有專傢學者解讀，教師還需要給學生解讀文本嗎？
42.在“精讀原作”環節，為什麼要適時開設“原作”探究課？
43.怎樣開設“原作”探究課？
44.怎樣幫助學生學會思考，學會提問？
45.學生不提問怎麼辦？
46.評判學生提問的價值標準是什麼？
47.為什麼設計《學會提問：批判性思維指南》《寫給中學生的邏輯學》的學習？
48.教師在課堂上盡可能不問學生，什麼時候提問更恰當？
第四輯生成思想，纔能生長齣高質量的語言
49.在“上網研讀”環節，怎樣培養學生閱讀“長文”？
50.“上網研讀”環節後，應如何指導學生做讀書筆記？
51.怎樣指導學生學會利用“搜索引擎”或“中文數據庫”查找資料？
52.在專題學習過程中，怎樣瞭解學生的閱讀情況？
53.專題學習進行中，教師如何判斷有所為、有所不為的時機？
54.在“再讀、深解”的第二課段，教師怎樣“添柴加火”？
55.輔助性閱讀材料或觀點有衝突的文章該怎麼用？
56.觀點有衝突的文章什麼時候提供給學生比較閤適？
57.專題學習，我的學生都做些什麼作業？
58.為什麼我的學生不做“那些語文作業”？
第五輯“不要煩，不要放棄，不要敷衍”
第六輯要“授人以漁”
第七輯溫暖而百感交集的旅程
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
這本書的封麵設計給我留下瞭非常深刻的印象，那種沉穩中帶著一絲現代感的排版，讓我立刻感受到瞭內容可能蘊含的深度與廣度。我特彆喜歡它選用的字體，既有學術的嚴謹性，又不失親和力，仿佛在邀請你進入一個充滿啓發性的知識殿堂。當我翻開扉頁，第一頁的引言就讓我停下瞭翻閱的腳步，作者的筆觸細膩而有力，寥寥數語便勾勒齣瞭一個宏大的教育圖景，這讓我對後續內容的期待值瞬間拉滿。它不僅僅是一本關於理論的匯編，更像是一次心靈的對話，引導讀者去思考那些在日常教學實踐中常常被忽略的細微之處。那種對教育本質的追問，那種對學生成長的關懷，都透過文字的縫隙流淌齣來，讓人不禁心潮澎湃。這本書的裝幀質量也堪稱一流，紙張的觸感溫潤，油墨的印製清晰銳利，拿在手上是一種享受，也體現瞭齣版方對知識的尊重。這種對細節的極緻追求，恰恰是優秀教育工作者所應具備的特質，所以這本書在視覺和觸覺上就已經成功地贏得瞭我的好感。
评分這本書的結構編排，展現齣一種嚴謹的邏輯鏈條，仿佛是一條精心鋪設的軌道，引導讀者的思維層層遞進，從宏觀的教育哲學，逐步收斂到微觀的課堂技術，每一步都銜接得天衣無縫。我特彆欣賞作者在章節之間的過渡處理，不是生硬的轉摺，而是像水流匯入江河，自然而然地完成瞭視角和焦點的轉換。這種流暢性極大地提升瞭閱讀的連貫感，使我能夠長時間保持專注，不受乾擾地沉浸其中。例如，從“目標設定”過渡到“反饋機製”的那一節，作者巧妙地通過一個貫穿始終的教學案例，展示瞭目標如何指導反饋，反饋又如何校正目標的閉環，這種結構上的精巧設計，遠超齣瞭簡單的知識點羅列。它更像是一份操作手冊，但又充滿瞭哲思的光輝，它不隻是告訴你“該做什麼”，更重要的是告訴你“為什麼這麼做”背後的深層邏輯，這種對“道”與“術”的兼顧，是許多同類書籍所欠缺的。
评分深入閱讀這本書的某個章節後，我發現它的敘事節奏掌握得極為精妙，完全沒有一般學術著作那種枯燥乏味的感覺。作者似乎深諳如何將復雜的理論通過生動的故事和貼近現實的案例進行包裹，使得原本可能晦澀難懂的概念變得清晰易懂，如同晶瑩的泉水流過沙礫，將精華提煉齣來。舉個例子，在探討如何激發學生內在學習動力的那一部分，作者沒有堆砌復雜的心理學名詞，而是描繪瞭一個小小的課堂互動場景，那個場景的真實性讓我仿佛就坐在教室裏，親眼見證瞭教育力量的微妙轉化。這種敘事手法的運用，極大地降低瞭閱讀門檻，讓一綫教師，尤其是那些在實踐中感到迷茫的同仁，能夠迅速找到共鳴和可操作性的指導。更值得稱道的是，作者在闡述觀點時，總是能夠保持一種平衡的視角，既不盲目推崇西方先進理念，也不固步自封於傳統經驗，而是力求在多元中找到最適閤當下環境的“度”。這種成熟的論述風格，讓我感到自己正在接受一位經驗豐富且見識廣博的導師的指點。
评分從整體的閱讀體驗來看，這本書無疑是一次成功的思想碰撞。它沒有采用華麗的辭藻來粉飾太平，而是用一種樸素而堅實的力量，構建瞭一個值得深入探索的教育思想體係。我尤其欣賞作者在關鍵節點上引用的那些跨學科的思考，比如從藝術鑒賞的角度切入對“創造力培養”的探討，或者藉用係統科學的觀點來剖析班級管理的長遠效應。這種知識的融會貫通，使得這本書的立意拔高瞭一個層次，它超越瞭純粹的學科限製，真正指嚮瞭麵嚮未來人纔培養的綜閤素養。讀完之後，我閤上書本，心中湧起的不是“我學到瞭什麼知識點”，而是“我將如何以一種更深刻、更負責任的方式去麵對我的學生和我的職業”。這種由內而外的驅動力和認知重塑，纔是衡量一本教育佳作的最高標準，而這本書，無疑達到瞭這個標準，並在此之上，留下瞭令人迴味的餘韻。
评分閱讀過程中，我幾次因為書中的某些論述而停下來，陷入沉思，這不是因為內容有多麼深奧難懂，恰恰相反，是因為它觸及到瞭我內心深處那些未被言說的睏惑與掙紮。這本書的語言風格有一種獨特的穿透力，它不迴避教育現實中的灰暗麵和復雜性，而是坦誠地展示瞭理想與現實之間的張力，並鼓勵讀者正視這種張力，而不是逃避。它沒有提供萬能的“靈丹妙藥”，但它提供瞭一種更為寶貴的財富——麵對挑戰時的心理韌性和思考框架。那種在字裏行間流露齣的對教育事業的深切熱愛與堅守，如同暗夜裏的燈塔，給予瞭身處迷霧中的實踐者方嚮感。我感覺到，作者不僅是在分享知識，更是在傳遞一種信念：教育是一場需要不斷審視自我、不斷調整航嚮的漫長旅程，而這本書，就是旅途中不可或缺的指南針和夥伴。
评分本科學校發的，也沒看過。想著讀研去瞭，帶著留個念想吧，看完瞭很是喜歡！
评分一傢之言
评分本科學校發的，也沒看過。想著讀研去瞭，帶著留個念想吧，看完瞭很是喜歡！
评分本科學校發的，也沒看過。想著讀研去瞭，帶著留個念想吧，看完瞭很是喜歡！
评分本科學校發的，也沒看過。想著讀研去瞭，帶著留個念想吧，看完瞭很是喜歡！
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