具体描述
作者简介
目录信息
第1章 文学素养与文学思维
为什么进行文学教学?
文学思维
课堂案例
生活中的文学
学校中的文学
文学理解是什么?
第2章 想象构建
文本互动
想象构建的立场
课堂案例
第3章 文学体验的本质
意义获取过程中的取向
课堂案例
生活与思考
第4章 文学中的取向转换
第5章 想象构建的社会环境
文学讨论
课堂案例
共同体的创建
第6章 实践教育学
实践原则
一次班级阅读活动
想象构建的课堂
第7章 教学策略
学校中的协作支持
各年级中协作支持的案例
教学选择:将课堂视作一项活动
可行性
不间断评估:生成性目标
第8章 特殊学生的文学教学
阅览室
9年级英语课:有特殊需要的学生教学
洛弗尔中学:城市贫民区的课堂教学
306高中:双语与非母语英语课程
想象构建
第9章 文学概念和词汇的学习
想象构建课堂中的文学知识
施教时机
第10章 跨学科课程中的文学
学科课程中引入文学思维
跨学科课程中文学整合的方法:小组合作
文学与写作
第11章 结语:学校与生活中的文学
后记:教师的反思
参考文献
关于作者
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
从文学技巧的角度来看,作者对不同文体风格的融汇贯通令人叹为观止。书中有一部分内容是以日记体的形式呈现,笔调私密、情绪波动剧烈,充满了未经修饰的原始情感;而紧接着,叙事风格会瞬间切换到一种仿若十九世纪古典小说的严谨、冗长、充满社会评论的笔法,这种转换自然流畅得令人难以察觉。这种技法的运用,使得书中人物的形象变得多维且立体,你无法简单地用“好人”或“坏人”来定义他们,他们是不同叙事视角下的产物。我曾多次停下来,反思作者是如何在如此精密的结构下,依然保持叙事的新鲜感和生命力的。它不像是一次性的故事讲述,更像是一部关于“讲述本身”的元小说,探讨了媒介、视角与真相之间的复杂纠缠。这本书读完后,我反而对以往读过的许多“标准”小说产生了新的审视角度,它拓宽了我对文学表达边界的认知。
这本书的叙事结构真是令人惊叹,它像一张精心编织的网,将不同时代、不同地域的灵魂巧妙地串联起来。我记得其中一个章节描写了一位身处战火中的作曲家,他手中的提琴声仿佛能穿透硝烟,唤醒人们内心深处对美的渴望。作者对细节的捕捉达到了近乎偏执的程度,从乐谱上细微的墨迹到琴弦因年久而产生的微小松动,都描摹得入木三分。更妙的是,这种对具象的刻画并没有让故事显得沉重,反而因为这种真实感而更具穿透力。每一次阅读,我都感觉自己不仅是在看故事,更像是在参与一场跨越时空的对话,与那些活生生的人物一同呼吸、一同经历他们的喜怒哀乐。这种沉浸式的体验,在近年的文学作品中实属罕见,它要求读者全身心地投入,用想象力去填补那些留白的巨大空间。我尤其欣赏作者对于“沉默”的运用,很多重要的转折和情感的爆发,都隐藏在人物不经意的一个眼神,或是一段冗长的静默之中,那份力量远胜于千言万语的堆砌。
这本书的场景描绘达到了令人窒息的华丽与诡谲,仿佛每一页都浸透了某种奇异的颜料。那些虚构的城市、漂浮的岛屿,以及那些在永恒黄昏中行走的人们,构建了一个既熟悉又无比疏离的梦境世界。我特别关注作者如何处理光影的对比,他能用极其简洁的笔触,勾勒出光线穿过彩色玻璃窗投射在地板上时那种短暂而绚烂的形态。然而,这种美感中总是夹杂着一丝不安。你会感觉到,支撑起这个世界的“规则”随时可能崩溃,人物的命运也如同沙堡般脆弱。这种强烈的对比——极致的美丽与潜在的虚无——使得阅读体验充满了张力。与一些注重心理刻画的作品不同,这本书更像是将读者的感官拉伸到了极限,去体验那种宏大叙事下的个体渺小感。每次合上书页,我脑海中浮现的不是具体的情节,而是那些色彩和纹理,它们在我的意识中不断旋转、重组,久久不散。
初读此书,我的第一印象是其语言的跳跃性和陌生感,它完全打破了我对传统小说叙事节奏的固有认知。作者似乎钟情于使用一系列看似毫不相关的意象进行组合,比如在描写一个宁静的乡村早晨时,会突然插入一段关于深海热泉的科学描述,这种错位感初时让人有些困惑,但坚持读下去后,你会发现这些碎片化的信息实际上是在构建一个更宏大、更抽象的内在逻辑。它更像是一部哲学思辨录,披着小说的外衣,探讨着存在、记忆与遗忘的本质。我被其中对于“时间线性”的反叛深深吸引,故事的时间轴像被揉碎的玻璃片,散落在读者的手中,需要读者自己去拼凑出那个或许并不存在的“完整画面”。这本作品对耐心是一个巨大的考验,它不提供任何明确的指引或结论,读者必须在作者搭建的迷宫中,自行寻找意义的出入口。对于那些习惯于被清晰情节牵引的读者来说,这或许会是一次挫败的阅读经历,但我个人却沉醉于这种需要主动参与建构的阅读过程。
这本书最打动我的地方,在于它对“失去”这一主题的细腻处理,但这种处理方式极为克制,不落俗套的煽情。作者避免了那些直白的悲伤宣言,而是通过展示人物在日常生活中对缺失之物的无意识模仿,来营造出一种深沉的哀悼感。比如,一个角色总是在不该放糖的地方放糖,只因为他的爱人曾经那样做;或者在整理房间时,会下意识地为那个已经离开很久的人留出一个空位。这些细微的习惯,这些与逝者共存的残影,比任何大段的悼词都更具杀伤力。阅读这些段落时,我常常需要放下书本,去整理自己内心深处那些被遗忘的、微小的纪念物。它教导我们,真正的告别并非遗忘,而是学会与那些空缺一同生活下去。这种带着温度的疏离感,使得整部作品在宏大的背景下,依然保持着一种令人动容的个人化深度。
给自己记录下阅读时长:周四晚借到看完前言,周五白天(约四节课)断断续续看完第一二章,周六白天没课时间(约四节)加一个晚上(至11点)看完。
读得过程中一直想到老谭大学时候扔给我们6本书让我们去探讨什么是真爱,现在想想,原来那才是文学啊,也是我回不去的围城之内。
道理是对的,也不乏操作指导,国内也可以引进该类课程,不难。再次证明上海教育出版社不大能出学术书。
读得过程中一直想到老谭大学时候扔给我们6本书让我们去探讨什么是真爱,现在想想,原来那才是文学啊,也是我回不去的围城之内。
读得过程中一直想到老谭大学时候扔给我们6本书让我们去探讨什么是真爱,现在想想,原来那才是文学啊,也是我回不去的围城之内。