具體描述
讀後感
这本书是今年三月出差期间在飞机上读完，很有认同感，但是当时也没写书评。 近期读《南渡北归》，居然再次提及哈钦斯。一九四几年抗战胜利后，国民政府派西南联大的几个学生去美国学习原子科学，也希望效法美国造原子弹。其中有个天才少年才上大二，美国一般学校都不允许直接读...
評分这本书是今年三月出差期间在飞机上读完，很有认同感，但是当时也没写书评。 近期读《南渡北归》，居然再次提及哈钦斯。一九四几年抗战胜利后，国民政府派西南联大的几个学生去美国学习原子科学，也希望效法美国造原子弹。其中有个天才少年才上大二，美国一般学校都不允许直接读...
評分这本书是今年三月出差期间在飞机上读完，很有认同感，但是当时也没写书评。 近期读《南渡北归》，居然再次提及哈钦斯。一九四几年抗战胜利后，国民政府派西南联大的几个学生去美国学习原子科学，也希望效法美国造原子弹。其中有个天才少年才上大二，美国一般学校都不允许直接读...
評分这本书是今年三月出差期间在飞机上读完，很有认同感，但是当时也没写书评。 近期读《南渡北归》，居然再次提及哈钦斯。一九四几年抗战胜利后，国民政府派西南联大的几个学生去美国学习原子科学，也希望效法美国造原子弹。其中有个天才少年才上大二，美国一般学校都不允许直接读...
評分这本书是今年三月出差期间在飞机上读完，很有认同感，但是当时也没写书评。 近期读《南渡北归》，居然再次提及哈钦斯。一九四几年抗战胜利后，国民政府派西南联大的几个学生去美国学习原子科学，也希望效法美国造原子弹。其中有个天才少年才上大二，美国一般学校都不允许直接读...
用戶評價
哈欽斯給瞭我一種“長徵是宣傳隊，長徵是播種機”的感覺，看來何炳棣的評價有點道理。編譯者的導言也蠻有意思，有種年輕學者撥開層層迷霧，可是霧霾太重理不清頭緒的感覺，青澀卻很真誠。好吧，前路艱險，還需更加努力，鼓勵下自己。
评分後半部分圍繞《美國精神的封閉》一書的討論，沒看明白，等我把書補上再看一遍。前半部分是哈欽斯的教育理念：教育的目的是明智，是每個人都能盡其所能的明智。通過閱讀偉大的作品（巨典）創造“偉大的對話”，進而保持下來一種探索、凡事皆可討論的傳統。他主張的是博雅教育（通識教育），而不是將知識當作手段的專業主義實用主義教育。哈欽斯為幫助讀者完成通識教育，還主編瞭一套“西方世界的偉大作品”叢書，製定瞭由易到難的十年閱讀規劃。
评分一直覺得這係列的書紙張之糙已成為閱讀一大障礙。
评分很對我的胃口，不僅是我，每個懷有liberal arts education理想的人應該都會喜歡。光談《偉大的對話》吧。赫欽斯是美國教育史上越不過去的一個人，自從大一的第一個學期（接觸教育學的第一個學期），瞭解到“永恒主義”這個名詞開始，就被它深深吸引瞭，這本書絕對能算得上是對永恒主義最標準的注解之一，在這個高等教育趨嚮專業化、職業化的時代，是時候該重提赫欽斯瞭，書後邊列的閱讀書目倒是可以好好整理成個都豆列...最後引用裏邊的一句抒發一下讀完之後的愉悅，“博雅教育至死方休”！
评分後麵列齣的書單和為書單寫的導言可以記下來
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