具体描述
《全脑教学(影响全球300万教师的教学指导书)》——一本能为教育困境带来希望,引导教师高效教学的著作!
全脑教学是一项源于基层的教育改革运动,被誉为全球发展最为迅速的教育改革运动,它受到了美国以及世界各地30个国家的教师们的推崇!
全脑教学提倡:将脑科学转化为最具操作性的教学方法,全方位激发学生的左右脑,整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、理智等,创造性地培养出心智俱佳的“全脑学生”。
全脑教学法认为,开发学生的智商和潜能的最好方法,就是在课堂教学中包含看、说、听以及肢体动作的训练,让学生能在情绪上完全投入其中。全脑教学法能够创造出秩序井然、妙趣横生的课堂,因为全脑教学法创造出了一种模式,能够让学习比上课走神更有意思。
无论你的学生很优秀,还是你的学生很难管教(他们不肯坐在自己座位上,喜欢乱插话,交的作业马马虎虎,公开叛逆,自闭,用小丑的滑稽动作破坏课堂秩序,知道怎么激怒你),你都可以加入这场有趣的教育改革!全面锻炼学生的大脑,深度挖掘学生的潜力,努力培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力,让学生更快乐、更快速、更有效地学习。
《全脑教学(影响全球300万教师的教学指导书)》由克里斯·比弗尔所著。
作者简介
克里斯·比弗尔
美国全脑教师协会会长,他于1967年开始自己的教育生涯,在过去的四十年中,克里斯得到美国教育部和美国国家人文基金会的资助,进行依托于哈佛大学的珀尔修斯项目。不仅如此,他还在多次出现在广播和电视节目中。
他主持过100多个将近有20000名教师参加的国际性全脑教学会议,并收集了众多来自一线教师的教学方法。世界各国成千上万的教师在全脑教学网站上学习教学方法。
他还撰写了7本关于阅读与写作、批判性思维的著作。
目录信息
第1章 引言
全脑教学法能够为学生带来欢笑和游戏
第2章 全脑教学法的起源
在25年的时间里,我们找到了一种适合所有学生的教学模式
第3章 七种常见的教学错误
我们在教学中是如何自找麻烦的
第4章 用图表记录教学进度
如果你不用图表来记录已经达成的目标,
又怎么会知道下一个目标是什么呢
第5章 大脑如何进行高效学习
全脑教学法的七大教学策略
第6章 集中注意力
抓住学生注意力的神奇方法
第7章 五项有效的课堂守则
高效的课堂管理有助于培养学生的最佳学习力
第8章 让学生当老师:积极教学
把学生变成积极的老师
第9章 让学生当老师:手势教学
鼓励学生充满激情地参与课堂学习
第10章 让学生当老师:快乐教学
巧用“笑声触发器”营造欢乐的课堂氛围
第11章 计分板激励法
激励学生专注地完成学习任务
第12章 吸引学生的有效方法
镜像模拟法与手眼结合法
第13章 日常课堂规程
有效消除课堂过渡期的捣乱行为
第14章 计分板的不同层级
一年期课程的管理系统
第15章 进步神速组
对学生的进步进行及时奖励
第16章 快速提高考试成绩
让学生每天花20分钟的时间练习应试技巧
第17章 练习卡
瞄准学生个人的行为问题,改善学生的课堂表现
第18章 奖励好行为并督促学生练习课堂守则
让学生积极主动地参与课堂练习,激发学生的自主学习力
第19章 顶嘴计数栏
应付学生顶嘴时的致胜秘诀
第20章 独立分子
让难管教的学生主动进行自我改善
第21章 靶心游戏
一对一地对付难管教的学生
第22章 协议大桥
与最难管教的学生共同解决问题
第23章 批判性思维技巧
培养高层次思维能力的开放性问题
第24章 效果显著的大脑玩具
还有什么比十几种思维游戏更有趣
第25章 灵巧卡片
评估学生表现的强大工具
第26章 领导力培养和自管式课堂
鼓励学生满怀信心地塑造个人的积极行为
第27章 全脑教学法回顾
为了孩子们的美好未来,请全力以赴吧
第28章 全脑教学研究
第29章 令人难以置信的全脑教学法
第30章 设计全脑教学法的样板课堂
第31章 全脑教学法的五步教学模板
附 录 智力运动
练习课堂守则
写给家长的便条
课堂守则标识图
· · · · · · (收起)
读后感
“要么成长,要么淘汰。” “努力生活,否则就是等死。”——鲍勃迪伦 这两句话,对高中生会比较适用,对我也很有激励作用。 “为了能够少做家庭作业,学生乐于在课堂上付出更多努力!” “如果重复让你感到痛苦,那么不要从事教育。教育就是重复!” 这句话让我震撼,其实它正...
这是一本介绍全脑教学法的书,工具性很强,属于老师拿到手上就能直接照猫画虎的,它的定位也是这样。内容侧重于教学方法和课堂管理,从调动全部的脑区入手来设计活动,都是很实用的教学策略,感兴趣的可以翻翻看。 全脑教学法历史悠久实践丰富,在三四十年的时间里有几十万的老...
这是一本介绍全脑教学法的书,工具性很强,属于老师拿到手上就能直接照猫画虎的,它的定位也是这样。内容侧重于教学方法和课堂管理,从调动全部的脑区入手来设计活动,都是很实用的教学策略,感兴趣的可以翻翻看。 全脑教学法历史悠久实践丰富,在三四十年的时间里有几十万的老...
用户评价
这部名为《全脑教学》的书,从我拿起它到合上最后一页,都给我带来了非常深刻的启发。首先,作者在阐述教育理念时,那种扎实的理论基础和丰富的案例支撑,让人眼前一亮。他并没有停留在空泛的口号上,而是深入剖析了人脑的运作机制,特别是左右脑分工与协作在学习过程中的重要性。我记得其中一章详细讲解了如何通过特定的教学策略激活大脑的两个半球,比如,在教授抽象概念时,如何巧妙地融入视觉艺术或音乐元素,让逻辑思维和形象思维同步发展。这与我过去接受的、侧重单一学习模式的教育理念截然不同。我尝试着将书中的一些建议应用到我日常的阅读习惯中,比如在阅读复杂文献时,不再仅仅依赖线性笔记,而是尝试用思维导图或概念图的方式去梳理结构,果然发现理解的深度和记忆的持久性都有了显著的提升。这本书不仅仅是讲教学方法,更像是一本关于如何高效学习、如何优化认知过程的指南。它的语言风格非常严谨,但又不失温度,作者似乎非常理解学习者在面对新知识时的困惑与挣扎,并提供了切实可行的解决方案。整本书结构清晰,逻辑推进流畅,读起来有一种层层递进的酣畅感,让人忍不住想一口气读完,并立刻付诸实践。
我必须承认,我原本对市面上那些打着“革命性”旗号的教育类书籍抱持着一种审慎的态度,但《全脑教学》确实展现出了它独到的价值。这本书最吸引我的地方在于,它成功地将神经科学的前沿发现,转化成了普通教师和家长都能理解并操作的教学实践。它没有过多地使用晦涩难懂的专业术语,而是用生动形象的比喻来解释复杂的生物学原理。例如,书中将突触的形成比喻成“在知识的荒野中开辟小径”,形象地说明了重复练习和深度思考对于建立稳固学习网络的关键作用。读到这里,我立刻反思了自己过去学习外语的低效性——总是停留在表面的背诵,而缺乏深度的语境构建。更让我印象深刻的是,作者强调了情绪在学习中的调节作用。书中提出,只有在安全、积极的情感环境中,大脑的可塑性才能最大程度地被激发。这提醒我们,教育不仅仅是知识的灌输,更是情感的滋养。我开始注意调整自己的心态,尽量减少焦虑,用更开放的心态去迎接挑战,这种转变带来的自我感受上的积极影响,比任何技巧本身都来得更为珍贵。
我最欣赏《全脑教学》的一点是,它并未将“全脑”的概念仅仅局限于左右脑的简单二分法,而是将其扩展到了感官的整合、注意力的分配以及创造性思维的培养等多个维度。作者非常强调“沉浸式体验”对深度学习的推动作用。书中描述了如何将学习环境设计得更具情境化和互动性,让知识不再是孤立的符号,而是与真实世界产生链接。例如,在学习历史时,与其枯燥地背诵年代,不如组织角色扮演,让学生“穿越”回那个时代去理解决策背后的动机。这种将“知”与“行”紧密结合的理念,极大地激发了我对知识的探索欲。这本书的文字风格非常富有激情,读起来让人热血沸腾,仿佛被注入了一种全新的教育使命感。它不是那种读完后合上就束之高阁的书,而是一本需要被反复翻阅、随时做笔记、并不断在实践中检验和修正的“活”的指南。它的影响力是渐进式的,它改变的不仅仅是教的方法,更是对“学习”这一行为本身的深刻理解。
这部作品的深度在于,它敢于挑战教育领域中一些根深蒂固的传统观念。作者在探讨记忆机制时,引入了“遗忘曲线”和“检索练习”的概念,并明确指出,过度依赖死记硬背和期末临时抱佛脚式的复习,对大脑的长期学习机制是具有破坏性的。他倡导的“间隔重复”和“主动回忆”,听起来简单,但执行起来需要极强的自律性和策略规划。对我个人而言,这本书提供了一个重新审视我个人学习历程的契机。我回想起大学时那些轻松通过的考试,多数都是短期记忆的胜利,而真正内化并能灵活运用的知识,往往是那些经历了多次刻意遗忘和重新提取的过程。书中对于如何设计有效的“测验-复习”循环给出了具体的时间表和方法论,这些都是可以直接导入到日常计划中的实用工具。它不仅是给教育工作者的教科书,更像是一份写给所有终身学习者的“认知优化手册”,结构之严谨,内容之丰富,实属难得。
这本书的叙事节奏把握得非常精准,它像是一部精心编排的交响乐,高潮迭起,低回婉转。它绝不是那种干巴巴的理论汇编,而是充满了作者多年一线教学经验的沉淀和反思。我尤其欣赏作者对于“差异化教学”的深入探讨。在传统的课堂模式中,我们往往期望所有学生在同一时间、以同样的方式掌握同样的知识点,但这本书强有力地论证了这种模式的局限性。作者通过大量的案例,展示了如何根据学生的认知风格和信息处理速度,设计出多路径的学习方案。比如,对于视觉型学习者,可以多用图表和视频;对于听觉型学习者,则加强讨论和口头汇报。这种尊重个体差异的视角,让我对“因材施教”有了更立体、更具操作性的理解。读完后,我不再觉得班级里“慢半拍”或“太跳脱”的学生是“问题学生”,而是需要不同“导航系统”的独特学习者。这种视角的转变,极大地缓解了我过去在辅导学习过程中产生的挫败感,让我学会了用更具同理心的方式去引导他们。
比较实用
可实施性不高,有部分内容值得借鉴。
可以用于培养习惯,但不很符合实情。
可以用于培养习惯,但不很符合实情。
有非常详细如何应用到实际教学的说明和案例