具體描述
本書以有關開始教學生涯的各種問題開篇，接著闡述所有教師都必須具備的各項基本技能——讓學生參與教學，講課，對學生的學習進行評價，確定評分等級；同樣重要的是認識和尊重學生存在的差異，並適應這種差異的能力；第四和第五篇闡述另外部分就教學的其他各方麵而言非常重要的技能與策略；第六篇深入討論各種教育目標而不僅限於熟記各種事實、概念以及理論；第七篇主要闡述教師的繼續發展問題。本書是以相關研究和理論的論述為支撐的，具有重要的學術價值。
作者簡介
目錄資訊
讀後感
About the Author Wilbert J. McKeachie is Professor Emeritus and former chair of the Department of Psychology at the University of Michigan. He is also a research scientist and past director of the University of Michigan Center for Research on Learning and T...
評分教学的最初岁月十分重要。这段时期的经历可以毁掉原本大有前途的教学生涯，也可以将其引上不断成长和发展之路。 在最初这些日子里起重要作用的究竟是什么？ 也许不是讲课内容。教学要有一个良好的开端，关键往往并不在于选择有趣的内容（尽管这可能很重要），而在于是否有能力...
評分About the Author Wilbert J. McKeachie is Professor Emeritus and former chair of the Department of Psychology at the University of Michigan. He is also a research scientist and past director of the University of Michigan Center for Research on Learning and T...
評分About the Author Wilbert J. McKeachie is Professor Emeritus and former chair of the Department of Psychology at the University of Michigan. He is also a research scientist and past director of the University of Michigan Center for Research on Learning and T...
評分About the Author Wilbert J. McKeachie is Professor Emeritus and former chair of the Department of Psychology at the University of Michigan. He is also a research scientist and past director of the University of Michigan Center for Research on Learning and T...
用戶評價
我必須承認，這本書的篇幅看起來頗具挑戰性，但閱讀體驗卻齣乎意料地流暢和引人入勝。它巧妙地結閤瞭最新的認知科學研究成果和資深教育傢的個人軼事，使得嚴肅的理論討論變得生動有趣。最讓我感到“解脫”的是，書中對“完美教學”的批判。作者坦誠地指齣，教育領域中充斥著許多不切實際的完美主義期望，這種期望反而壓垮瞭許多優秀的教師。書中提到，接受“足夠好的教學”（Good Enough Teaching）並在此基礎上追求漸進式改進，纔是更可持續的專業發展路徑。這種現實主義的基調，讓我感到極大的安慰和鼓舞。我不再追求在每一堂課上都達到教科書上的理想狀態，而是把精力集中在解決當前班級最迫切的幾個教學痛點上。書中對“教學反思的結構化日誌”的建議尤其實用，它提供瞭一個清晰的框架，讓我能夠從忙碌的日常教學中抽離齣來，進行有目的的反思，而不是陷入無效的自我苛責之中。這本書，是寫給所有在教育路上不斷摸索和自我懷疑的實踐者的心靈慰藉。
评分閱讀這本書的過程，與其說是學習，不如說是一次對自身教學理念的深刻反思之旅。這本書的敘述語言非常具有感染力，它不是那種冷冰冰的學術論述，而是充滿瞭教育者對學生成長的真摯關懷。特彆讓我印象深刻的是其中關於“形成性評估的藝術”那一部分。過去，我總覺得評估就是考試和分數，是教學的終點。但作者通過一係列生動的案例，展示瞭評估如何成為教學的催化劑。書中提到，一個及時的、具有建設性的反饋，其力量遠超一份高分試捲。我尤其喜歡作者描述的那種“腳手架式反饋”——如何恰到好處地提供支持，讓學生在“我差點就能做到”和“我確實做到瞭”之間實現跨越。這種對“最近發展區”的精妙把握，讓我開始重新審視我的作業批改方式。我不再急於指齣錯誤，而是先肯定已有的進步，然後將改進的路徑清晰地呈現在學生麵前。這種轉變不僅提升瞭學生的學習動力，也顯著改善瞭師生間的信任關係。這本書真正教會我的，是如何把每一次互動都變成一次有價值的教學投資。
评分這本關於教學的書籍，其最大的亮點在於它對“多元化學習需求”的尊重和接納。在如今充滿差異性的教室裏，試圖用一種方法教導所有學生，無異於緣木求魚。這本書深入探討瞭通用學習設計（UDL）的原則，但它沒有停留在理論的堆砌，而是通過大量的圖錶和流程圖，將復雜的概念分解成瞭具體的教學步驟。例如，書中對比瞭三種不同的內容呈現方式，如何能同時滿足視覺學習者、聽覺學習者以及需要觸覺反饋的學生的需求。這對於我這個長期在傳統模式下教學的教師來說，是一種思維的顛覆。我過去常常為那些在傳統課堂上錶現不佳的學生感到惋惜，總覺得是他們不夠努力。但這本書讓我意識到，問題很可能齣在我的“呈現方式”上。它提供的不僅僅是策略，更是一種“包容性教學”的哲學觀——教學設計之初就應該預設差異性，而不是在齣現問題後再去修補。這種前瞻性的設計思維，極大地拓寬瞭我的教學視野，讓我開始係統性地思考如何構建一個對所有學生都友好的學習環境。
评分這本書的結構編排堪稱教科書級彆的典範，它展現瞭一種高度的邏輯性和遞進性。它似乎是為那些希望係統性升級自己教學技能的教育工作者而量身定製的。從基礎的課堂管理技巧，到高階的批判性思維培養，每一步都銜接得天衣無縫。我個人認為，關於“時間管理與精力分配”的部分，對處於高壓工作環境的教師群體來說，具有極高的現實意義。作者沒有空泛地談論“保持工作生活平衡”，而是提供瞭具體的、基於效率的策略，例如如何優化批改時間，如何將備課過程模塊化。這使得教學工作不再是無止境的消耗，而是一種可量化、可優化的專業流程。此外，書中對“跨學科主題整閤”的討論，也極大地啓發瞭我如何跳齣單一學科的藩籬，將知識點有機地編織在一起，從而提升學生對知識的整體理解和應用能力。總而言之，這本書提供的是一套完整的、可復製的、旨在提升教學效能的整體解決方案，它超越瞭簡單的技巧集閤，上升到瞭方法論的高度。
评分這本書的視角非常獨特，它不像許多教育理論著作那樣高屋建瓴，而是實實在在地紮根於日常的課堂實踐中。我最欣賞它對“互動式教學”的深入剖析，尤其是在處理那些看似難以打破的傳統講授模式時，作者提供瞭一係列即時可見的策略。比如，書中詳細闡述瞭如何設計開放式問題，以促進深層次的思維而非簡單的信息復述；再比如，關於如何利用小組討論來平衡“內嚮型”和“外嚮型”學生的參與度，這簡直是為我量身定製的指南。我記得有一次我嘗試引入一個基於項目的學習（PBL）活動，結果學生們在一開始就陷入瞭混亂，我當時感到非常挫敗。翻到書中關於“結構化探索”的那一章時，我茅塞頓開。作者強調，即便是最自由的探索也需要一個清晰的框架來引導，這種細緻入微的平衡感，讓這本書不僅僅停留在理念層麵，而是真正成為瞭一個可操作的工具箱。它沒有提供任何“萬能藥”，但它教會瞭我如何根據自己班級的具體情況，靈活地組閤和調整教學工具，這纔是真正有價值的教育智慧。讀完後，我感覺自己對課堂的掌控力增強瞭，不再是被動地應對突發狀況，而是有意識地去設計每一個教學環節的預期效果。
评分很不錯的建議。教學方法與思考的總結，不知是否有更新版？
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