具体描述
本书分别对叶圣陶、黎锦熙、张志公、朱光潜等四位现代最著名的语文教育大师作了系统、深入的研究。在开阔的时代和学科视野上，对他们毕生的语文教育探索作了精湛的概括和评述，对他们所做的贡献作全面的条分缕析的“互文”式的审视，清晰地展现了四位最著名的语文教育家的精神特质和对语文教育实践的思考进程。对他们的见解，不但有正面的肯定和褒扬，也有中肯的批评和检讨，努力探求语文教育成效不彰的原因。通过对他们的语文教育观的细致梳理和描述，较为完整地勾勒出我国现代语文教育理论与实践的轮廓，覆盖了现代语文教育探索的百年历程。——在这一基础上，寻求疗救现代语文教育痼疾的良方，为今天和未来的语文教育实践提供借鉴。
作者简介
潘新和，生于1952年12月，福州人。现为福建师范大学文学院教授，博士生导师。兼任中国写作学会副会长，福建省写作学会会长，国际汉语应用写作学会副会长，中国现代写作学研究会顾问，福建省教育厅基础教育课程改革实验专家组成员、学科指导组顾问。在中国写作、语文教育史，写作、语文教育教改研究方面成绩颇丰，在国内语文界、教育界广有影响。担任北师大版初中《语文》教材副主编。
潘新和教授从教近三十余年来，在《教育研究》《课程·教材·教法》《光明日报》《福建师范大学学报》《写作》《语文建设》等报刊发表论文二百余篇。出版《语文：表现与存在》（上、下卷）《语文：回望与沉思——走近大师》《语文：审视与前瞻——走近名家》《语文高考：反思与重构》《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》《写作：指向自我实现的人生》《新课程语文教学论》《高等师范写作三能教程》等著作和教材十余部。
目录信息
语文魂、世纪梦：一个平民教育家的精神苦旅
——走近叶圣陶
导言：全中国孩子、语文教师的良师益友，一位纯粹的知识分子，我国语文教育史无法绕过的精神存在。为现代语文教育奠定了平民化方向，为此践履毕生。
实用主义教育家的大悲悯，平民教育理想：应付生活论和工具论。前者为本体论，后者为功能论、教学论。“应付生活论”“应需论”，是20世纪语文教育的元理念。
针对“重写”倾向，提出阅读是写作的“根”，是“基础”，认为阅读还是一种独立的能力与目的，确立了“阅读本位”指导思想，形成了现代语文教育的“重读”“精读”传统。
为文学教育提供鉴赏理论和方法——意义：观；态度：玩；本体：我；预备：知识、语感；途径：词句的字面和背面；凭借：生活、经验、想象、语文素养；参考：他人的评论。
精心结撰了20多套教材，周到和精致，达到了时代的极致。和夏丏尊合编的《国文百八课》，精湛的教材理念，精彩的“文话”和“文选”，令现今编写者徒叹奈何。然而，解放后的教材远不如前期。
继承了中国和西方教育文化的精髓，倡导以学生本位、以“求诚”为核心、引导学生自悟自求，试图建立良好的认知、人文背景。由于外部干扰，这些教育诉求尽为泡影。
主张听、说、读、写并重，培养形式感、文体感、语感，写作应以写生为主、临摹为辅，先求它“通”、又望它“好”等。在应试教育背景下，涛涛宏论尽付东流
实现了语文教育从古典向现代、贵族向平民、文言向白话、为功名向为实用的转型，建立了现代语文教育生活、阅读本位范式。时至今日，也逐渐暴露出了时代和认知局限
结语：一个平民教育家为“为人生”的梦想竭尽全力：“工具论”未成为现实，“立诚论”终归破灭。语文教育理想终成南柯一梦，这是一个精神苦旅。但历史会记住这位语文英雄。立足于表现与存在的“言语生命论”，将是e时代的梦想，我们也会成为“稻草人”吗？
语文新时代的揭幕者：语文教学新潮的弄潮儿
——走近黎锦熙
导言：现代语文教育的揭幕者，帅才兼实干家。以语言学家的身份研究语文教育，语文教育观引领时代新潮。是现代语文教育前期用力最专，著书最多，活动范围最大，影响人比较多，工作比较持续，成绩最卓越的领军人物。
划时代成就：打出“言文一致，国语统一”的旗号，撰就《新著国语文法》《新著国语教学法》《国语运动史纲》等，为现代国语教学立法张目。所拟“国语教学之目的”，鞭辟入里、历久弥新，比今天新课标“三维目标”更加深刻。
引领时代“新潮”，推崇“设计教学法”，注重生活化、生成性、表现性，全方位达成国语教学目的。体现了师生、生生合作，自主开发教学资源，实施校本课程，打破学科界限等先进的教育理念。
教材和读法，形式、实质并重，重视文学教育。以“自动主义”为理念，培养学生的主体性和参与性。联络互动的教学法，听、说、读、写打成一片。超前的、活泼的思想方法足可睥睨教坛。
不断提出教法“改革案”。首创“话法教学新案”，认为话法比读法重要；“作文教学改革案”，确立了写作重于讲读、日札优于作文等原则，开重表现、重写作之先河，堪称语文教改急先锋。
倡用注音字母，首创国语文法。确定“现代实用”方针，主张“句本位”，倡导“图解法”，在缀法、读法中大力推广、贯彻，推动了教学科学化，也造成了语法教学的泛滥。
结语：一个语文教育史上功成身退的传奇人物。他的开创性、学理性的贡献无与伦比。他是一位帅才、“语文先锋”，集战略家眼光和实践家才气于一身。然而，只因没有“逞才”的气候，否则，我国的语文教育也许将是另一番面貌。
困窘中的坚守：学术饥荒年代的学者楷模
——走近张志公
导言：20世纪60年代，代表了语文学者良知，填补了语文教育史研究的空白，80年代后引领语文教育的主流，在语文教育的科学化，语言学的实用化方面作出了历史性贡献。
开中国语文教育史研究之先河。对传统语文教育作出了第一手的梳理，以教材研究为本，精辟地归结出了一系列的规律、方法和问题，给当代语文教育以借鉴，也奠定了自己崇高的学术地位。
语文教育“统筹规划”——幼教：语言训练；小学：读写训练、识字、写字三条线分进合击；初中、高中：增设文学课，按照知识与实践的合理关系组织语文课。由此可见出他的继承传统的教学观。
重视文学教育发展智力的功能，批评将文学教育等同于“读写训练”和“不能把语文课教成文学课”的观点，不讳言现实的矛盾与困惑，主张编两种读本，要读诗。
指出传统语文教育“重文轻语”倾向，认为口语反映人的素质，倡导口语教学，书面语、口语协调发展，但误入“推普”误区，口语教学和研究尚未得到重视。
一直探索语文知识和技能、理论和实践的关系问题，反对排斥语文知识，倡导加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统。由于没能走出语言学怪圈，所以未能建起科学的语文学。
主持制订《暂拟汉语教学语法系统》和《中学教学语法系统提要》，语法教学、语文教学长期成效不彰，陷入了“语言学”困境和“语法学”难题之中。语言学给他带来最大的荣耀，也是他的滑铁卢。
结语：他的“入行”和成就，时代成全了他的声名。他是一个忠厚朴实的学者，他达到了那个时代的高度，然而，作为语文界的统帅，他缺少大气，繁重的事务消蚀了他的才气。他独自支撑着语文教育，勉力承当一切，终被时势和自己所累。
永不凋萎的美：文学、写作教育理论的奠基人
——走近朱光潜
导言：我国现代最杰出的语文教育理论家。从未当过语文教师、没有写作语文教育学著作，他对语文教育理论的贡献，比起同时代语文教育家的总和还要多。他的学海无涯、曲径通幽的治学观，发人深省。他的研究方法代表着语文学研究的方向。
开创了美感和美感教育理论，美育是为了“尽性”“脱俗”与实现完美人生，是超越利害、培养“无所为而为” 的心性。为文学审美教育开辟了通道、确立了价值，也为语文、文学教育打下了基础。
文学是人格的流露。使文学教育回归到普遍的人格修养和趣味上。“趣味”是其核心概念。反对低级趣味，培养高尚纯正的趣味，主要途径是读诗，是“佳妙”的领悟。有所付与才有所得。实践上兼顾写实与想象。
写作教育的核心是“真诚”，揭示了“四境”发展观，“四体”学习观，“四视”读者观，主张以日记为训练方式，注重模仿佳作，强调材料的选择，力倡克服心理的懒怠，以“苦思”解蔽。
阅读教育倡导“本行之外下功夫”，不能通就不能专，不能博就不能约，先博学而后守约。在具体读法上，强调要读得精，读得集中，有中心，可以维持兴趣与注意。
慎重讨论了思想、语文的关系。认为二者不可分先后、内外，寻思即寻言，文字含糊，即思想未透彻，情感未凝练。继而论及文、白，雅、俗，说、写，情、辞等一系列问题。
结语：一个在现代语文教育中超然于语言学者之上的人文学者。他最懂得文学、写作、阅读，且深谙教育之道，他的语文学观堪称一流。他的语文学理论的非主流和边缘化，是一个不该发生的历史误会。
附录 语文学科呼唤科学态度和理性精神
——我国现代语文教育的世纪反思
跋
· · · · · · (收起)
读后感
在对历史的回望中，作者以超越性的宏大视野探索长期以来笼罩着语文教育界的“集体无意识”，在历史脉络的延伸中愈益清晰地认识到现代语文教育在漫长的一个世纪以来所经历的错位和迷误；其纵横开阔的认知结构和博雅深广的理论素养，真正使作者做到了他执著追求的“融会贯通”，...
伟人说，忘记过去就意味着背叛。当今语文教育正如火如荼地行驶在改革的高速路上，而越是高速前进，越是需要注意安全，协调平衡，驾驭方向。回望过去，不仅是看刚刚走过的几步路，更重要的是往远处看，往深处看。这对校准方向更有用，甚至能在历史长河里找到语文教育亘古...
作者对大师的解读是建立在对学科历史与现状的洞悉之上，并且以自己精研写作教学的专业背景和对语文教育进行的深度理性思考为参照，而非人云亦云、鹦鹉学舌。这就使得本书具备了其他著作所缺失的，以作者独具的历史资源、学识资源与理论资源作内在支撑的厚重感和学术高度。 （黄...
自白话文以来，语文教育的争论与问题此起彼伏。以古诗文为例，有一段时间，大家是很反对将他们编入教材的，认为古诗文只要有专门的人去研究就行，一般的人是不需要怎么去读的。说这一观点的还是非常权威的专家。现在看来这个观点是多么幼稚，人教版教材都已经将文言文编...
自白话文以来，语文教育的争论与问题此起彼伏。以古诗文为例，有一段时间，大家是很反对将他们编入教材的，认为古诗文只要有专门的人去研究就行，一般的人是不需要怎么去读的。说这一观点的还是非常权威的专家。现在看来这个观点是多么幼稚，人教版教材都已经将文言文编...
用户评价
我花了很长时间才真正“读完”这本书，但这“读完”并非指合上了最后一页，而是指我的心神终于从它构建的那个世界中抽离出来。这本书的结构设计堪称匠心独运，它采用了多线叙事和非线性时间推进的方式，使得主题的展现层次丰富，如同多棱镜折射出的光芒，每一面都有着不同的解读空间。我尤其欣赏作者在构建人物群像时的那种克制与精准，每一个角色都不是扁平的符号，他们带着各自的时代烙印和个人命运的重量，共同编织出了一幅宏大而又微观的社会图景。书中对细节的捕捉达到了近乎偏执的程度，那些环境描写，那些日常对话，无一不服务于核心思想的烘托，让读者仿佛身临其境，呼吸着书页中弥漫着的时代气息和情感张力。这绝对是一部需要带着敬畏之心去品读的力作，它要求读者投入全部的注意力，才能领略其冰山下的雄厚底蕴。
这本书最让我震撼的地方，在于它对“缺失”和“留白”的艺术处理。作者似乎深谙水满则溢的道理，他从不将所有的意图和结论和盘托出，而是留下大量的空间供读者自行填补。这种“邀请式”的写作手法，极大地激发了读者的参与感和自我投射。我常常在读到某个关键转折点时，心中会涌现出无数种可能性，而作者的高明之处在于，他既肯定了我的猜想，又展示了另一种更深远的路径。这使得这本书的阅读体验是高度个性化的，我和我的朋友们讨论同一个章节时，得出的结论往往大相径庭，却都带着一种“这正是我所想”的默契。它不是提供答案的百科全书，而是激发思考的催化剂，其价值在于它在读者心中播下的种子，而非它本身提供的成熟果实。
翻开这本书，仿佛被一种古老而又新颖的韵律所吸引。作者的句法结构极具音乐性，长短句交错，节奏感鲜明，读起来有一种内在的咏叹调。与其他严肃的作品相比，它在保持思想深度的同时，展现出了惊人的文学美感。我注意到作者在遣词造句上有着近乎苛刻的推敲，有些词语的选择，看似平淡无奇，实则蕴含着千钧之力，能在一瞬间将情绪推至顶点。它让我想起那些古典诗歌的韵味，那种对文字音韵和画面感的极致追求，却又被包裹在现代的议题之下。这是一本可以“听”着阅读的书，它不需要大声朗读，只在脑海中就能感受到文字流淌的潺潺声响与激荡的波澜。这种流畅性，使得即便是面对艰深的论述，读者也能保持愉悦的心境，沉醉其中，而不感到枯燥乏味。
说实话，这本书的阅读门槛不低，初读时我甚至感到一丝挫败，那些大量的典故引用和看似跳跃的论述逻辑，着实考验着读者的耐心和知识储备。然而，一旦跨过最初的障碍，那种豁然开朗的体验是无与伦比的。作者的知识体系之庞大和深厚令人叹服，他巧妙地将不同领域的思想熔铸一炉，形成了一种独有的、具有强烈个人风格的表达方式。这本书的魅力就在于它的“密度”，每一个段落都塞满了信息和意涵，读起来既辛苦又酣畅。它强迫我不断地查阅资料，重新审视既有的认知，这种主动学习的过程，才是阅读带给我的最大回报。这不像是在阅读一个故事或一篇论文，更像是在攀登一座思想的高峰，每向上一步，视野就开阔一分，虽然气喘吁吁，但顶峰的风景绝对值得这一切付出。
这部作品以其深邃的思想和精湛的文字，在我心中留下了难以磨灭的印记。它并非那种迎合大众口味的快餐式读物，而更像是一次心灵的深度探险。作者的笔触细腻而富有力量，总能在不经意间触及那些我们习以为常却又未曾深思的议题。阅读过程中，我时常需要停下来，反复咀嚼那些精妙的比喻和哲理性的思考。那种感觉，仿佛是和一个智者在深夜的炉火旁，就人生的困惑与追求进行着一场坦诚而又充满智慧的对话。它没有提供廉价的答案，而是引导着读者去构建自己的理解框架，去正视那些复杂而又微妙的人性幽微之处。这种引导性的阅读体验，远比直接的教条灌输来得更有价值和长久的影响力。整本书的节奏把握得恰到妙处，张弛有度，使人在紧张的思辨与舒缓的沉思之间自如切换，保持了极高的阅读兴致。
大学专业课没学好。现在就不得不花时间来补。应该来得及。
我手边的是2008年版，本书应该是再版了。通过个案研究，探讨中国语文教育。
大学专业课没学好。现在就不得不花时间来补。应该来得及。
我手边的是2008年版，本书应该是再版了。通过个案研究，探讨中国语文教育。
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