具体描述
《诗意语文课谱:王崧舟十年经典课堂实录与品悟》精选了全国著名特级教师王崧舟老师2001—2010年间最具代表性的课堂实录，并从“课品综述”“课堂品评”“课程反思”等角度来呈现、审视王崧舟老师这十年来不同阶段的经典课堂。
王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。《诗意语文课谱:王崧舟十年经典课堂实录与品悟》虽以课堂为核心，但读者读完此书，不仅可以获得教学上的启迪，而且可以从“诗意语文的价值取向”“诗意语文与实践策略”“诗意语文与诗意人生”等方面求索语文的真谛。
作者简介
王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。杭州市拱宸桥小学校长。中学高级教师，特级教师，国家级学科带头人，浙江省小语会副会长。 王崧舟积极倡导和实践诗意语文、诗意课堂、诗意教育。先后应邀赴全国28个省份150多个城市开设观摩课600多节次、讲座120多场次。他的语文课先后在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出。先后出版教育教学论著3部，出版课堂教学音像专著1部。 1976年生，山东青岛人。讲师，课程与教学论(语文教育学方向)硕士研究生，现任教于山东省济南师范学校，主讲“小学语文教学”。2008年10月至11月在“王崧舟工作室”学习。
目录信息
『课文呈现』 荷花
『课堂品评』 照水荷花细细香
『课程反思』 “冒”出来的语文诗意
第二编 节奏，成就名园悲歌——《圆明园的毁灭》课堂实录与品悟『课品综述』 名园失梦万世悲歌
『课文呈现』 圆明园的毁灭
『课堂品评』 沉默的圆明园
『课程反思』 抑扬顿挫：寻求理想的情感解读模式
第三编 磨出“感悟”与“质疑”的两全——《只有一个地球》课堂实录与品悟『课品综述』 喧哗中沉静的探索
『课文呈现』 只有一个地球
『课堂品评』 “问”出语文的情韵与意味
『课程反思』 “磨”你千遍也不厌倦
第四编 诗意的确证与感动——《一夜的工作》课堂实录与品悟『课品综述』 泪光里“美丽的日出”
『课文呈现』 一夜的工作
『课堂品评』 你是这样的人
『课程反思』 致力于形成一种场
第五编 为了艺术而存在的课堂——《长相思》课堂实录与品悟『课品综述』 为了艺术而存在的课堂
『课文呈现』 长相思
『课堂品评』 “见”到一种诗的境界
『课程反思』 在“可解”与“不可解”之间寻求“和解”
第六编 风格的华丽转身——《两小儿辩日》课堂实录与品悟『课品综述』 艺术是“自由的游戏”
『课文呈现』 两小儿辩日
『课堂品评』 “辩”出智慧的篇章
『课程反思』 是“唯美”还是“游戏”，这是一个问题
第七编 语文意识的回归之旅——《慈母情深》课堂实录与品悟『课品综述』语文意识烛照下的“慈母情深”
『课文呈现』 慈母情深
『课堂品评』 慈母情深深几许
『课程反思』 植入“语文意识”
第八编 语文教学之于文化——《枫桥夜泊》课堂实录与品悟『课品综述』 客船夜半钟声渡
『课文呈现』 枫桥夜泊
『课堂品评』 钟声出寒山，经典传千年
『课程反思』 返回中国文化的原点
第九编 爱是唯一的神话——《普罗米修斯》课堂实录与品悟『课品综述』 如果，遇见
『课文呈现』 普罗米修斯
『课堂品评』 爱的神话：超越英雄
『课程反思』 神话文本的美学解读与文化想象
第十编 在思维的断裂处——《与象共舞》课堂实录与品悟『课品综述』 为了理性探究而存在的课堂
『课文呈现』 与象共舞
『课堂品评』 《与象共舞》(A版)：指向理解与感悟
《与象共舞》(B版)：指向运用与表达
『课程反思』 两极之辩：是阅读本位还是写作本位
· · · · · · (收起)
读后感
本书收录了特级教师王崧舟老师2001-2010内的十堂示范课实录。诚然，这本书让我受益良多，提供了不少新颖的教学角度，但本文我想说一说个人对于内地语文教学的反思。 先说说朗读。 语文课堂上充斥着一遍又一遍的重复朗读，每一篇课文都是如此。这让我想到自己小时候上的语文课：...
评分本书收录了特级教师王崧舟老师2001-2010内的十堂示范课实录。诚然，这本书让我受益良多，提供了不少新颖的教学角度，但本文我想说一说个人对于内地语文教学的反思。 先说说朗读。 语文课堂上充斥着一遍又一遍的重复朗读，每一篇课文都是如此。这让我想到自己小时候上的语文课：...
评分本书收录了特级教师王崧舟老师2001-2010内的十堂示范课实录。诚然，这本书让我受益良多，提供了不少新颖的教学角度，但本文我想说一说个人对于内地语文教学的反思。 先说说朗读。 语文课堂上充斥着一遍又一遍的重复朗读，每一篇课文都是如此。这让我想到自己小时候上的语文课：...
评分本书收录了特级教师王崧舟老师2001-2010内的十堂示范课实录。诚然，这本书让我受益良多，提供了不少新颖的教学角度，但本文我想说一说个人对于内地语文教学的反思。 先说说朗读。 语文课堂上充斥着一遍又一遍的重复朗读，每一篇课文都是如此。这让我想到自己小时候上的语文课：...
评分本书收录了特级教师王崧舟老师2001-2010内的十堂示范课实录。诚然，这本书让我受益良多，提供了不少新颖的教学角度，但本文我想说一说个人对于内地语文教学的反思。 先说说朗读。 语文课堂上充斥着一遍又一遍的重复朗读，每一篇课文都是如此。这让我想到自己小时候上的语文课：...
用户评价
从整体阅读体验来看，这本书像是一场精心策划的文学漫步，每走一步都有新的发现。它不是那种一口气读完就会感到满足的书籍，而更适合慢慢品味，反复咀嚼。每当我合上书卷，那种关于如何欣赏和使用语言的美好感觉会持续萦绕心头很久。特别是它在引导读者进行“口头表达”训练的部分，其设计的活动极具趣味性和操作性，完全跳脱了传统课堂的沉闷气氛。与其说它是一本理论专著，不如说它是一套富有生命力的、等待被实践激活的“方法论宝库”。我期待着将书中的理念付诸实践，看看它能为我带来怎样实际的改变，那种对未来学习和教学效果的期许，此刻已然高涨。
评分这本书的封面设计真是别出心裁，那种淡雅的米色调配上几笔写意的墨迹，仿佛一下子就将人带入了一种宁静而深邃的阅读氛围中。内页的纸张质感也非常考究，拿在手上沉甸甸的，能感受到印刷者对阅读体验的重视。初读之下，我立刻被它所散发出的那种对文字的敬畏感所吸引。它不是那种生硬的、说教式的语文教材，而更像是一位饱经风霜的智者，在不经意间流露出的对语言艺术的深刻见解。那种娓娓道来的叙述方式，让复杂的文学理论也变得平易近人，仿佛是与一位老友在茶馆里畅谈诗词歌赋，倍感亲切。这种将学术性与生活气息完美融合的尝试，在当今的阅读市场中实属难得，让人忍不住想要一探究竟，看看它究竟如何层层剥开语文的神秘面纱。我特别喜欢它在排版上的一些小细节，比如引文处的留白处理，既突出了重点，又不会让人感到视觉疲劳，处处体现着对读者的尊重。
评分这本书的行文逻辑严密得令人称奇，仿佛每一个章节、每一个段落都是经过精心推敲的精密齿轮，咬合得天衣无缝。初看起来，它似乎涉猎甚广，从古代经典到现代白话文的演变，似乎无所不包，但细读之下，却发现其内在有一条清晰的主线在贯穿始终，那就是对“语感”如何被系统性培养的探讨。作者对于如何引导学生从机械记忆转向主动感知，有着非常独到的见解。我尤其欣赏其中对于“意象”和“陌生化”手法的剖析，那些抽象的文学术语，被拆解成了可以操作、可以练习的具体步骤，这对于一线教育工作者来说，简直是宝贵的实践指南。阅读过程中，我经常会停下来，拿起笔在空白处做笔记，因为其中的许多观点，都激发了我对过往学习经验的重新审视。这种启发性，远超出了普通参考书的范畴，它更像是一本思想的催化剂。
评分让我感到惊喜的是，这本书在构建其理论体系时，展现出了极大的包容性和前瞻性。它并未将目光局限于传统的“文史哲不分家”的窠臼，而是巧妙地引入了一些跨学科的视角，例如心理学中关于联想和记忆的原理，以及传播学中关于信息有效接收的机制，来佐证其教育理念的科学性。这种融汇贯通的处理方式，使得整个“课谱”听起来更加坚实、更具说服力，而非空谈。它不仅仅是告诉我们“应该教什么”，更深入地探讨了“为什么这样教才有效”。对于那些习惯于接受纯理论灌输的读者来说，这种实证性的论述无疑是一股清流。我能感觉到，作者在撰写时投入了巨大的心力去梳理和整合这些复杂的知识脉络，最终呈现出一个结构清晰、论证有力的知识框架。
评分这本书的语言风格，用“古朴而不晦涩”来形容最为恰当。它没有刻意使用华丽的辞藻去堆砌所谓的“文采”，而是选择了最精准、最有力量的词汇去描绘那些微妙的思维过程。读到某些篇章时，我甚至能感受到一种沉静的力量，那是源于对语言本质的深刻理解。特别是作者在论述诗歌韵律时所采用的比喻，非常精妙，比如将句子的节奏比作水流的缓急，将意境的营造比作光影的变幻，这些生动的比喻瞬间将枯燥的格律知识立体化了。我必须承认，在过去我对某些古代诗体的理解一直停留在表面，但通过这本书的解读，我仿佛获得了新的透视镜，能够更深层次地体会到古人“字斟句酌”背后的良苦用心。这种由内而外的穿透力，是许多同类书籍所欠缺的。
评分中文教学和教研水平就这样了，这还是名师呢。
评分觉得自己的学生根本达不到这个书里面那些学生的水平，他们有时候连一句流利的话都说不好……更别说那么多充满诗意的四字词语了……但总体来说，课堂还算是比较朴实的，没有那么多夸张的花架子……评课是不是有点个人崇拜了？只有好的，没有不好的？这在现实中是不可能的。所以我说，评一节课到底是好是坏，关键看上课的人是谁，好像一直如此。。。
评分读的时候会带入自己的学生想象他们在课堂上的配合度，怀疑根本达不到书中的教学效果。而无论什么学情，都需要老师精心准备且充分调动学生的积极性来配合你上好这堂课。最好是在看似不着痕迹的设计中学生能够全面参与进来，我现在面临的问题似乎在于未能针对学情来设计课堂，我还没有找到引导学生认识他们自己的方法，我还在慢慢认识我自己。比较喜欢《枫桥夜泊》和《长相思》的上法，不太喜欢《荷花》《圆明园的毁灭》尤其后者，学生的情感不应该这样煽动“落后就要挨打”的观念已经不完全正确了。括号里的评课全是好话没有不足之处吗？
评分王崧舟的古诗文、散文的教学对我很有启发，但其他的文章教法却是一般般。尤其是学生的状态和表现，不是每个班都能轻易有的。
评分觉得自己的学生根本达不到这个书里面那些学生的水平，他们有时候连一句流利的话都说不好……更别说那么多充满诗意的四字词语了……但总体来说，课堂还算是比较朴实的，没有那么多夸张的花架子……评课是不是有点个人崇拜了？只有好的，没有不好的？这在现实中是不可能的。所以我说，评一节课到底是好是坏，关键看上课的人是谁，好像一直如此。。。
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