具体描述
《家长教育学》从多个层面论证了开展家长教育的现代意义,以全新的角度尝试建立现代家长教育理论体系;指出学校教育离不开家长的支持.同样.家庭教育也需要学校的指导,因此要提升现代家长的素质与参与学校教育的层次.发挥家长教育的奠基作用,从而实现教育一体化,发挥教育的整体优势。
家庭被喻为人生的第一所学校,家长被称为孩子的第一任老师。忽视了家庭教育功能与家长作用的教育事业注定问题丛生。在教育发展的多种体制并存与不同阶层教育要求多元化的现实面前,家庭对子女优质教育的强烈需求将会使我们的教育决策者、施教者、合作者重新审视现代教育的目标与内涵,因为今天的家长在激烈竞争的社会中正强化自身的学校教育参与者、评价者、监督者或某种体制教育机构持份(股)者的角色。因此,为各级各类专门教育机构受教育学生的家长提供有效的教育知识与资源支持.无疑会优化我们的学校教育及整个教育事业。
家庭教育是针对每一位家庭成员认知家庭、构建幸福家庭生活的必要手段与活动。作为针对为人父母者及其长辈的亲职教育(即家长教育),是家庭教育诸多职能中最为重要的职能。这个职能的高低,将决定后代的发展水平和家族的生命质量。而学校等专门教育机构.让学生的家长掌握必需的教育知识,会使双方受益,从而形成合力:反之.家庭只会成为学校教育发展的阻力。这已在中外教育发展历程中得到充分验证.并达成共识。因此,从法律与政策上确立家长教育在国家教育发展规划中的地位与作用.是中国教育获得突破性发展的重要一环。
作者简介
中国教育学会家庭教育专业委员会成立于2004年月11月,工作任务是按照党和国家全面推进素质教育的方针,依据教育是一个系统工程的思想,开展家庭教育研究与教学,指导家庭与学校合作,传播科学的家庭教育知识与方法,促进社会主义家庭文明建设。成立几年来,以课题引导学术研究,以实践指导带动普及提高,先后举办“加强家庭教育学科建设”研讨会、“中国家庭教育论坛”、“大众传媒与家庭教育”、“青春期中小学生家庭教育研讨会”等学术会议。促进两岸学术交流,已成功举办十余届海峡两岸家庭教育学术研讨会。开展国际间的交流,先后与美国、韩国等同行举办学术研讨会,并开展合作。
服务亿万家庭,提高家长素质,促进家庭和谐,是家庭教育专业委员会的工作目标与任务。专委会倡导家庭与学校合作的教育理念,多次组织专家、学者在全国各地义务演讲,指导家庭教育。所组织的百名专家进农村、赴革命老区沂蒙山区的家校行教育活动,均产生了极大的社会影响。
家庭教育专业委员会下设机构有秘书处、学术研究部(组织年度学术论坛,家长教育体系“十一五”课题研究 )、普及推广部(家庭教育专家团、农村家庭教育推广工程)、实验基地管理部(家庭教育指导建设、家校合作优化工程)、教育培训部(筹办中国家长学院、家庭教育硕士课程班)、国际合作部(爱家美国行、年度两岸家庭教育研讨会、中墨家族交流活动)、中国家庭教育杂志社(中国家庭教育专业网、家教指南杂志)、网络家庭教育中心(中国家长教育网、全国网上家长学校联盟)。
中国教育学会家庭教育专业委员会理事长赵忠心,副理事长李洪曾、谭虎、王大龙、熊少严、赵刚,秘书长赵刚。秘书处设在长春市东北师范大学内国家基础教育实验中心,邮编:130024,电话:(0431)85690981,电子信箱:jjzn@nenu.edu.cn。
目录信息
第一节 何谓“家长”
第二节 家长需要教育吗
第三节 家长教育与家庭教育有区别吗
第四节 家长教育对学校是必需的吗
第五节 家长教育怎样与时俱进
第二章 我国的家长教育与家长学校建设
第一节 新中国成立以来我国家长教育的经验与总结
第二节 我国家长学校的模式及其建构
第三节 我国部分城市家长学校的教材、经费及师资的调查研究
第三章 国外及我国港、澳、台地区的家长教育与家校合作
第一节 美国的家长教育与家校合作
第二节 英国的家长教育与家校合作
第三节 法国的家长教育与家校合作
第四节 日本的家长教育与家校合作
第五节 新加坡的家长教育与家校合作
第六节 苏联的家长教育与家校合作
第七节 香港地区的家长教育与家校合作
第八节 澳门地区的家长教育与家校合作
第九节 台湾地区的家长教育与家校合作
第四章 家长教育的专题指导
第一节 学前家庭教育指导内容专题与要点
第二节 小学生家庭教育指导内容专题与要点
第三节 中学生家庭教育指导专题
第五章 各种类型家庭的家长教育
第一节 独生子女家长教育指导
第二节 离异(单亲)家庭的家长教育指导
第三节 重组家庭的家长教育指导
第四节 隔代教育的家长指导
第五节 弱势群体的家长教育指导
第六节 农村留守儿童的家长教育指导
第七节 特殊儿童的家长教育指导
第八节 犯罪未成年人的家长教育
第九节 流动家庭的家长教育指导
第六章 家长参与学校教育:教育发展的必需
第一节 家长参与学校教育的历史考察
第二节 家长参与学校教育的主要途径
第三节 中国家长参与学校教育应遵循的原则和展望
第七章 促进家庭、学校、社会教育的融合与优化
第一节 家庭、学校、社会教育关系的历史变革
第二节 新时期家庭、学校、社会教育的关系特点
第三节 新时期家长与教师的关系
第四节 新时期家校的联系方式
第八章 构建有效的中国家长教育管理体制
第一节 中国家长教育管理体制的历史沿革
第二节 新时期中国家庭教育管理体制的实践探索
第三节 中国特色家庭教育管理体制的构建思路
第四节 中国特色家庭教育管理体制的运作机制
第五节 中国家庭教育管理体制构建的制度保障
第九章 推进中国家庭教育的立法进程
第一节 家庭教育立法的可能、意义与价值
第二节 国外家庭教育立法实践概述
第三节 台湾地区家庭教育立法的经验与启示
第四节 我国大陆家庭教育立法的进程与思考
后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的结构设计堪称教科书级别。它并非采用传统的“问题-解决方案”的线性模式,而是围绕几个核心的哲学命题展开论述,每个章节都像是对前一个论点的深化和拓展,形成了一种螺旋上升的知识结构。我发现它特别擅长处理那些看似简单,实则复杂到难以言说的“灰色地带”。比如,如何平衡学习的压力与身心健康,书中没有给出“50%学习、50%玩耍”这样僵硬的比例,而是提供了一套动态评估的框架,让父母可以根据孩子自身的气质和外部环境的变化,灵活调整策略。这种鼓励“情境化思考”的态度,正是现代教育所急需的。它将父母从“标准答案”的桎梏中解放出来,赋予了我们基于原则进行创造性实践的勇气。总而言之,这本书像是一把精密的尺子,它测量的不是孩子的外在表现,而是我们作为教育者内心世界的深度和广度,读完后,我感觉自己对教育的理解进入了一个新的维度。
这本书给我带来的最大触动,在于它对“爱”这个主题的重新定义。在充斥着“溺爱”与“严苛”极端论调的讨论中,作者冷静地引入了“有节制的关怀”这一概念。这种关怀,不是无条件的满足,而是一种带着清晰预期和尊重个体能动性的投入。我尤其欣赏其中对“延迟满足”在现代亲子关系中的应用进行了深刻反思。在即时反馈成为常态的时代,如何培养孩子面对挫折和等待的能力,书中给出的建议并非空洞的说教,而是基于神经科学的观察和长期观察得出的策略。这些策略的提出,都建立在一个核心前提之上:真正的教育,是赋权,而非控制。读完之后,我感觉自己对“放手”这件事的理解,从一种焦虑的放弃,转变为一种充满信心的托付。它描绘了一种成熟的父母形象:强大到足以承担孩子的失败,同时又足够智慧,能够引导孩子从失败中学习,这是一种需要终身修炼的艺术。
这部作品的探讨视角之独特,简直让人眼前一亮。它没有落入窠臼,去陈述那些早已被嚼烂的育儿口诀,而是深入挖掘了“教育者”自身的心理图景。我读到作者对现代父母在面对信息爆炸和快速变化的社会结构时,内心深处那种无助、焦虑乃至自我怀疑的剖析时,感到一种强烈的共鸣。作者似乎拥有洞察人心的天赋,他没有居高临下地指点江山,而是像一个经验丰富的同行者,陪着我们在迷雾中摸索前行。特别喜欢其中关于“边界感”的论述,它清晰地界定了亲子关系中权力和责任的微妙平衡点。书中对传统权威教育模式的解构,并非全盘否定,而是提出了一种更具适应性和生命力的替代方案——即父母首先要完成的自我教育,才能谈及对下一代的有效引导。这种强调内省和自我完善的基调,使得这本书超越了一般的“工具书”范畴,更像是一部关于个体成长与家庭哲学的心灵指南。它迫使我们停下来,审视自己投射在孩子身上的期待,究竟有多少是源于对他们未来的期盼,又有多少是源于我们自身未竟的遗憾。
阅读体验上,这本书的叙事节奏把握得极其精妙,如同观看一部精心剪辑的纪录片,张弛有度,引人入胜。文字并非那种干巴巴的理论堆砌,而是充满了生活中的“切片”——那些我们都经历过,却羞于启齿的瞬间。比如描述青春期孩子突然爆发的“非理性”反抗时,作者引用的案例分析,其细致入微的心理侧写,让我忍不住拍案叫绝。我甚至能想象到作者在写作时,是如何细心地收集和整理这些鲜活的素材的。更令人赞叹的是其跨学科的知识融合能力。书中信手拈来,便能将发展心理学的最新发现,与社会学中关于代际差异的讨论巧妙地缝合起来,构建出一个立体而坚实的论证框架。这使得即使是那些对学术理论不甚熟悉的读者,也能轻松地跟上作者的思路,并从中汲取到具有实操性的指导。这本书的价值在于,它不仅告诉我们“应该做什么”,更重要的是,它深入探究了“为什么会这样做”,从而釜底抽薪地解决了许多表层问题背后的深层根源。
从语言风格上看,这本书的表达是极其克制和内敛的,但其内在蕴含的情感力量却极为强大。它避免了常见育儿书籍中那种过于情绪化的煽动,而是采用了一种近乎哲学的思辨方式,去探讨为人父母这一身份的重量与意义。作者的遣词造句颇有老派文人的风骨,句式结构严谨,逻辑推导层层递进,读起来需要一定的专注度,但一旦沉浸其中,便会发现这种深度思辨带来的精神愉悦是其他轻量级读物无法比拟的。书中对“家庭叙事”的构建部分,尤其发人深省。它探讨了家庭成员共同经历如何被编码、被讲述,并最终塑造了孩子的自我认知框架。这种宏观的视角,将家庭视为一个不断自我生成和修正的复杂系统,极大地拓展了我对家庭教育影响力的理解。它不像是在教我具体的技巧,更像是在帮我重塑一套观察世界和理解他人的底层操作系统。