具体描述
《没有失败的学校》源于格拉瑟博士的教学经历。他并没有低估贫穷及恶劣的社会环境给孩子带来的负面影响，但是他坚持有过失的教育才是学校失败的主因。《没有失败的学校》详尽地列举了当代教育的弱点，基于“现实治疗”的观点，作者提出最好的解决办法就是实行“成功教育”，即通过教师的积极取向和没有“正确”答案的开放式的班级讨论，使学生有更多参与的机会，并为学生创造富有挑战性的学习环境。
作者简介
威廉·格拉瑟（William Glasser），国际知名心理学家。1925年出生于美国俄亥俄州的克利夫兰城，23岁成为一位临床心理学家。1961年成为精神科医生，同年推出首部著作《心理健康还是心理疾病？》，1965年，他又推出《现实治疗法》一书，奠定了现实治疗法的基础。1967年，在洛杉矶创立了现实治疗协会。其著作有：《没有失败的学校》《认同的社会》《心理健康还是心理疾病？》《团体治疗》等。
目录信息
第一章 失败问题3
第二章 现实治疗与失败13
第三章 学校的影响25
第四章 思维与记忆33
第五章 相关性45
第六章 事实教育与记忆教育59
第七章 预防失败——初步措施77
第八章 预防失败——进一步的措施95
第九章 实施新计划113
第十章 班会123
第十一章 发动班会145
第十二章 主持班会163
第十三章 道德191
第十四章 纪律与学校行政管理199
第十五章 珀欣学校211
第十六章 高年级223
索引237
· · · · · · (收起)
读后感
正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...
正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...
正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...
正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...
正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...
用户评价
这本书的魅力在于其深厚的历史沉淀感，它不像很多新锐教育理念那样追求“快时尚”，而是根植于对人类学习本质的长期观察。作者似乎对教育史了如指掌，却又巧妙地将那些晦涩的理论转化为可供操作的实践智慧。我特别欣赏作者在书中对“集体智慧”的运用，她并没有孤立地看待某个英雄教师，而是展示了在一个相互支持的教育共同体中，力量是如何被倍增的。那种协作、分享、共同面对挑战的氛围，是任何单一努力都无法达成的。书中对“教师专业发展”的探讨尤为深刻，它将教师视为终身学习者，并且强调了同伴支持网络的重要性。这种将个体成长与群体建设完美结合的叙事方式，让人感到温暖而有力量。阅读过程中，我时常会合上书本，陷入沉思，思考自己所在的圈子里，是否有足够的空间去孕育这种深度的合作与信任。这本书的深度，需要反复咀嚼才能品出全部滋味。
这本书的叙事视角非常独特，它没有选择高屋建瓴地去讲述宏大的教育理念，而是将笔触聚焦在那些“看似微不足道”的日常瞬间。作者仿佛带着我们走进了每一个教室，观察着那些孩子们从迷茫到豁然开朗的细微变化。印象最深的是关于“试错成本”的描写，它彻底颠覆了我过去对“错误”的认知。过去总觉得犯错是件需要被快速纠正的事情，但在这里，错误被视为一种必要的“数据收集”，是通往真正理解的必经之路。那种细腻到仿佛能闻到黑板上粉笔灰味道的场景再现，让人身临其境。尤其是对一位屡次在数学考试中失利的学生的刻画，不是用煽情的笔调去描绘他的挫折，而是展示了老师如何引导他从“我做不到”的心态，转变为“我只是还没找到正确方法”的积极转变。这种教育的温度和智慧，比任何空洞的说教都来得有力。整本书读下来，感觉像经历了一场深刻的内在重塑，它不仅仅是一本关于教育的书，更是一本关于如何看待人生中所有“不完美”的指南。
这本书最让我感到震撼的，是它对“评价体系”的彻底解构。过去，我们习惯于用量化的分数来定义一个人的价值，但这本书提供了一种截然不同的视角——一种基于“成长轨迹”而非“终点成绩”的评价体系。作者没有回避现实中的困难和阻力，但她探讨的核心是如何将失败或低分视为一种临时的、可被修正的状态描述，而不是一个永久的身份标签。书中对于如何进行“非评判性反馈”的描述，简直是教育者和家长们的一剂良方。它不是教你如何掩盖问题，而是教你如何正视问题、分解问题，并最终将其转化为进步的燃料。书中引用的那些对话片段，那种坦诚而充满尊重的交流方式，体现了作者对人的主体性极大的尊重。这本书的语言风格是那种冷静而有力的批判，它不激进，但其逻辑的穿透力足以瓦解许多陈旧的教育观念。它迫使我这位读者，必须诚实地审视自己内心深处对“成功”的执念。
我必须承认，这本书的结构颇为大胆，它似乎故意避开了传统教育读物中常见的“成功公式”或“操作手册”的窠臼。它更像是一部散文集，糅合了深刻的哲学思考和鲜活的田野调查。作者的文字极富画面感，尤其是在探讨“学习动机”的部分，没有使用任何复杂的心理学术语，而是通过一系列生动的个案，揭示了内在驱动力的强大力量。比如，书中有一章描述了某个偏远地区学校的孩子，如何在资源极其匮乏的情况下，因为对某个自然现象的好奇心，自发组织起来进行观察和记录。这种“无用之学”在成人世界里可能得不到重视，但在作者的笔下，却闪烁着最纯粹的光芒。它让我反思，我们社会对“有用”的定义是否过于狭隘？这本书的节奏是舒缓而沉着的，它不急于给出答案，而是鼓励读者停下来，去倾听那些被喧嚣声浪淹没的微弱声音。读完后，我感觉自己的焦虑感减轻了许多，仿佛被提醒了生命中真正重要的那些“慢节奏”的价值。
我最欣赏这本书的一点是它的“未来预见性”，但这种预见并非基于冰冷的科技预测，而是基于对人性中“适应性”的深刻洞察。作者似乎已经看到了未来世界对劳动力的要求将不再是标准化、可替代的技能，而是创造性、情感连接和跨界整合的能力。因此，她倡导的教育模式，本质上是在培养一种“终极韧性”。书中对“好奇心作为最高效率的驱动力”的论述令人信服，它将好奇心提升到了战略高度。与市面上许多贩卖焦虑的“未来教育”书籍不同，这本书没有渲染恐慌，而是提供了一条清晰、充满希望的路径。它鼓励我们培养孩子对未知世界的开放态度，而不是急于用既有知识去填满他们的头脑。文字中透露出一种历经沧桑后的豁达，不矫揉造作，不迎合潮流，只是平静地陈述着教育的本质——它是关于点燃而非灌输。这本书读完后，我感觉自己对“教育”这个词的理解，上升到了一个全新的、更具人文关怀的层面。
G4/67 所以 教育应该从娃娃抓起嘛 但是 学校的制度似乎一直都是分数啊 分数 正确答案啊 正确答案
已扔。据说是美国1969年出版的书。现在看来除了种族歧视，其他部分大陆基本处于上世纪美国七十年代的水准。 班会，学生坐一圈，以讨论为主。主持人教师要设计好问题。 尽量不用分数衡量孩子。 重要的是思维，而非记忆力。 如今的教育：口惠而实不至。
G4/67 所以 教育应该从娃娃抓起嘛 但是 学校的制度似乎一直都是分数啊 分数 正确答案啊 正确答案
已扔。据说是美国1969年出版的书。现在看来除了种族歧视，其他部分大陆基本处于上世纪美国七十年代的水准。 班会，学生坐一圈，以讨论为主。主持人教师要设计好问题。 尽量不用分数衡量孩子。 重要的是思维，而非记忆力。 如今的教育：口惠而实不至。
为了现实疗法的作业看的书，但是却只有前三章在真正地讲现实疗法，很苦
