如何设计课堂泛读活动 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:外语教学与研究出版社

作者:班福德

出品人:

页数:212

译者:

出版时间:2009-9

价格:29.00元

装帧:平装

isbn号码:9787560089881

丛书系列:剑桥英语课堂教学系列

图书标签:

• 教学
• Teaching
• 英语教学
• 李刚
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• Pedagogics
• 课堂设计
• 泛读活动
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• 课堂实践
• 教师指导
• 学生参与
• 语言学习
• 活动设计

《教师的诗意栖居：情感、灵感与课堂的温度》 在这个信息爆炸、效率至上的时代，教育似乎也难逃被量化、被功利化的审视。然而，当我们褪去冰冷的数字和标准化的流程，回归到教育的本质，不难发现，教师作为心灵的引导者，其自身的情感体验、内心世界的丰富程度，以及能否在教学中注入真挚的情感与灵感，是塑造一个充满温度、富有生命力的课堂的关键。 本书并非一本教授具体教学方法的工具书，而是一次对教师内心世界的深层探索，一次对教育情怀的温柔呼唤。它旨在帮助每一位身处三尺讲台的教育者，重新找回那份最初的热爱与初心，在日复一日的教学实践中，找到属于自己的诗意栖居之地。 本书内容将围绕以下几个核心主题展开： 第一部分：教师的情感地图——理解与接纳内心深处的自己 情感的潮汐： 教学工作常常伴随着复杂的情感波动，从喜悦、成就感，到疲惫、挫败感，甚至迷茫与自我怀疑。本部分将深入探讨这些情感的来源、表现形式，以及它们对教师个人和教学状态的影响。我们会学习如何识别、理解并接纳这些情绪，而不是压抑或逃避。 情绪的“解药”： 面对教学压力和情感挑战，教师需要建立有效的自我调适机制。这里将分享一些积极的情感管理策略，例如正念练习、情绪日志、认知重构等，帮助教师更好地应对压力，保持心理韧性。 内在力量的源泉： 每一位教师都拥有独特的内在力量，它可能源于童年的梦想，可能源于对教育事业的热忱，也可能源于对学生深沉的爱。本部分将引导读者发掘并激活这份内在力量，将其转化为面对困难的勇气和坚持下去的动力。 第二部分：灵感的火花——在日常教学中捕捉与点燃创造力 灵感的“捕手”： 灵感并非遥不可及，它往往隐藏在日常的观察、学生的提问、甚至一次不经意的对话中。本部分将教授如何培养敏锐的观察力，学会从生活细节、学科知识、跨学科关联中捕捉闪光的灵感。 “为什么”的追问： 教师的教学不是简单的知识传递，而是引导学生思考、探索的过程。本部分将鼓励教师保持对“为什么”的好奇心，不仅在课堂上激发学生提问，也要在自身教学设计中不断追问，从而不断创新和优化教学内容与形式。 “看见”学生： 每一个学生都是一个独特的个体，他们有不同的兴趣、潜能和学习方式。真正的灵感往往来源于对学生的深刻理解和尊重。本部分将探讨如何通过观察、倾听和互动，真正“看见”学生，并据此设计更具针对性、更能触动学生心灵的教学活动。 创新实践的艺术： 结合实际教学案例，本部分将分享如何在课堂中运用创新的教学方法和技术，如何设计更具启发性的问题，如何引导学生进行深度学习和合作探究。这些创新并非为了“赶时髦”，而是为了更好地实现教学目标，激发学生的学习兴趣和潜能。 第三部分：课堂的温度——用情感和智慧营造有爱的教育空间 爱的教育，从心出发： 教育的最终目的，是促进人的全面发展，而爱是其中不可或缺的核心要素。本部分将探讨不同形式的“爱”在教育中的体现，包括对知识的热爱、对学生成长的关怀、以及师生之间相互尊重的关系。 共情的力量： 教师能否站在学生的角度思考问题，理解他们的困惑与喜悦，是建立良好师生关系的关键。本部分将介绍共情的重要性，并提供一些在课堂中培养和实践共情的方法。 “润物细无声”的引导： 并非所有教育都在高声疾呼中完成，很多时候，温暖的鼓励、善意的提醒、耐心的陪伴，更能深入人心。本部分将强调“润物细无声”的教育智慧，如何通过细微之处，潜移默化地影响学生，塑造其品格。 营造安全、包容的学习氛围： 一个充满安全感和归属感的课堂，是学生敢于表达、乐于探索的基础。本部分将探讨如何通过师生互动、班级管理等方式，共同构建一个积极、向上、互相支持的学习共同体。 本书适合的对象： 所有热爱教育、但感到职业倦怠或迷茫的教师。 渴望在教学中寻找更多意义和价值的年轻教师。 希望提升自身情感素养和创新能力的资深教师。 关注教育本质、寻求心灵滋养的教育工作者。 任何对“诗意教育”理念感兴趣的读者。 阅读本书，您将获得： 更深刻的自我认知，理解并管理自身的情感。 发掘并激活内心的创造力，在教学中找到新的灵感。 掌握营造有温度、有爱的课堂氛围的艺术。 重拾教育的初心与热情，享受教书育人的过程。 一份关于教育的温暖启示，让您的教学之旅充满诗意。 《教师的诗意栖居》是一次心灵的洗礼，是一场关于教育的热爱与回归。它不提供万能公式，却点燃内在的火光；它不教授技巧，却滋养教育的情怀。愿每一位读者，都能在这本书的陪伴下，找到属于自己的教育之路，让课堂绽放出独特而温暖的光芒。

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对于一个渴望提升自身教学质量的教育者来说，阅读这本书就像是拿到了一份详尽的“教学升级蓝图”。它不仅仅关注学生“读了什么”，更关注学生“如何学到”以及“学完后能做什么”。书中对“阅读动机”的激发策略尤其让我印象深刻。作者认为，没有动机的阅读是无效的“读”，因此设计活动的起点必须是唤起学生的好奇心和关联感。书中提供了一系列“情境创设”的方法，例如，如何通过新闻热点、学生生活经验甚至是一段悬疑的视频片段，来为接下来的阅读活动搭建一个充满吸引力的“情感锚点”。这种从“兴趣驱动”出发的设计思路，极大地改善了我以往那种“任务先行”的教学习惯。此外，作者对“教师角色”的重新定义也值得深思——教师不再是知识的传递者，而是学习过程的设计师和环境的营造者。阅读这本书，让我对自己的专业身份有了更清晰的认识，也激发了我持续优化和迭代自己课堂活动的强烈愿望，它确实是一本可以放在案头，随时翻阅的实战宝典。

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这本关于课堂泛读活动设计的书，从我个人的阅读体验来看，简直是为一线教师打开了一扇全新的窗户。书中对“泛读”这一概念的界定非常清晰，它不仅仅是简单的“读”，更是一种深层次的语言习得过程的激活。我特别欣赏作者没有停留在理论层面，而是深入挖掘了如何将这些理论有效地转化为课堂实践。比如，书中详细介绍了各种泛读模式，从传统的“教师主导型”到新兴的“学生自主探究型”，每一种模式都有对应的适用场景和操作细节，这对于我们这种经常需要应对不同班级和学生差异的老师来说，太实用了。我记得书中有个案例，描述了一个在初中英语课堂上进行的“主题式阅读链”活动，从预习到小组讨论再到最终的作品展示，每一步的衔接都流畅自然，让人感觉阅读不再是孤立的任务，而是一个有机的、充满趣味的探险过程。作者对材料选择的建议也极其中肯，强调了“可读性”与“挑战性”之间的微妙平衡，这一点是很多泛读教学中容易被忽略的。这本书不仅仅是提供了工具箱，更是教会了我们如何根据手头的工具箱，去定制最适合自己学生的“阅读盛宴”。

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我最近读完这本书后，深感它在教学理念上的革新性。它没有将泛读局限在语言知识点的巩固上，而是将其提升到了培养学生文化素养和批判性思维的高度。这种转变让我耳目一新。书中对于如何设计“阅读后任务”的探讨尤其精彩。很多时候，我们教完了课文，活动就戛然而止了，但这本书强调了阅读的“延伸效应”。例如，它提到了“跨学科整合”的阅读任务，要求学生将课文中涉及的某个历史事件或文化现象，与历史、艺术等其他学科的知识结合起来进行深度探究。这种设计极大地拓展了学生的认知边界。我尤其赞赏作者在书中反复强调的“评估的多元化”。传统评估往往只关注学生是否“读懂了”字面意思，而这本书则提供了一套涵盖了阅读策略运用、合作能力展示、以及个人反思记录等多个维度的评估工具。这使得教师能够更全面地看到学生在泛读过程中的真实成长轨迹，而不是仅仅盯着一张冷冰冰的测试分数。对于追求深度学习的教师而言，这本书无疑是提供了强有力的理论支撑和操作指南。

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坦白说，市面上关于教学法的书籍汗牛充栋，但真正能做到理论与操作细节完美结合的并不多见。这本关于泛读活动设计的书，其最大的亮点就在于它的“可操作性”和“情境化”描述。作者仿佛就在我身边，手把手地指导我如何从零开始构建一个有效的阅读单元。书中对不同年龄段学生的认知特点分析得非常透彻，比如针对小学阶段，强调趣味性和感官刺激；针对高中阶段，则侧重于复杂文本的解构与重构。我特别喜欢其中关于“技术融入”的章节，它没有泛泛而谈地推荐APP，而是具体分析了如何利用在线协作工具来促进阅读中的互动性，比如如何用共享文档进行实时的“批注接力”，或者如何设置一个小型在线论坛供学生匿名提问和讨论。这种细致入微的指导，极大地减少了我们实际操作时的试错成本。读完这本书，我不再觉得设计一个精彩的泛读活动是一件凭空想象的“艺术创作”，而更像是一门可以遵循既定步骤、通过精妙设计就能达成的“工程实践”。

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这本书给我的震撼在于，它彻底颠覆了我对“泛读效率”的传统认知。过去，我总担心泛读时间长、覆盖面广，导致深度不够。然而，作者通过一系列精心设计的“聚焦”策略，完美地解决了这一矛盾。书中提出了“先扫射，后聚焦”的阅读流程模型，非常有启发性。它教我们如何通过前测和快速信息检索，在最短时间内让学生对文本建立整体概念，然后在后续的活动中，将时间和精力集中于那些最能促进思维发展的关键点上。例如，在处理一篇信息量巨大的科普文章时，书中建议的“观点地图绘制”和“证据链追溯”活动，迫使学生必须主动筛选信息，而不是被动接受。这种主动建构意义的过程，远比机械地划线和圈点要有效得多。更难能可贵的是，作者在谈及活动设计时，始终保持着一种务实的姿态，它承认了课堂时间的有限性，并教会我们如何在有限的时间内，实现“最大化的学习产出”，这种对现实教学困境的深刻理解，让这本书的指导价值倍增。

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慢慢收集书单，三年内建立教室书架，如果可以的话花更长的时间扩展到学校。反馈可以从卡片扩展到网络。随便想想，也不知道实不实际～

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慢慢收集书单，三年内建立教室书架，如果可以的话花更长的时间扩展到学校。反馈可以从卡片扩展到网络。随便想想，也不知道实不实际～

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对阅读活动的课堂设计，大学教室里可以用的方法不多。话说，有人在英语课上看中文图书，该怎么治。

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对阅读活动的课堂设计，大学教室里可以用的方法不多。话说，有人在英语课上看中文图书，该怎么治。

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慢慢收集书单，三年内建立教室书架，如果可以的话花更长的时间扩展到学校。反馈可以从卡片扩展到网络。随便想想，也不知道实不实际～