上篇 教育診療技術與“心靈檔案”
一、教師為什麼需要教育診療技術？
（一）教育的四種思路
（二）“因材施教”為何如此睏難？
（三）給教師一件“新武器”——教育診療
1.假設——麵對癥狀，能估計幾種可能的病癥及原因
2.驗證——知道通過什麼手段和途徑驗證這些假設
3.診斷——用排除法等，初步鎖定問題的類型和程度
4.處方——根據學生、教師、傢長多方具體情況製定乾預措施
二、心靈檔案的建立與解讀技巧
（一）畫心中的果樹（檢測手段之一）
1.適用對象
2.做法
3.解讀參考
（二）畫全傢福（檢測手段之二）
1.適用對象
2.做法
3.解讀參考
（三）畫“五項圖”（檢測手段之三）
1.什麼是“五項圖”？
2.適用對象
3.做法
4.解讀參考
（四）迴憶早期記憶（檢測手段之四）
1.什麼是早期記憶？
2.早期記憶為什麼重要？
3.早期記憶分析對教師有什麼用處？
4.適用對象
5.早期記憶的采集
6.早期記憶的解讀
（五）詞語聯想（檢測手段之五）
1.什麼是詞語聯想？
2.詞語聯想的適用對象
3.詞語聯想檢測的操作
4.分析詞語聯想有何用處？
5.詞語聯想的解讀
（六）檢測失真的補救措施
1.塗鴉
2.音樂聯想
3.自選屬相
4.電視評論
5.釋夢
三、怎樣使用“心靈檔案”
（一）班集體建設方麵
1.確定班乾部之前，可以查查心靈檔案
2.如果班級不穩定，可以通過早期記憶確定基本群眾
3.如果班級不團結，可以通過“心靈檔案”瞭解小群體的發育態勢
4.瞭解學生特長
5.瞭解班風
（二）學習方麵
1.學生學習成績明顯上升或下降，“心靈檔案”可以幫助教師找到原因
2.瞭解學生智力類型（指導學習方法）
3.瞭解偏科生
4.瞭解學生的職業傾嚮
（三）問題生診療
1.問題生的發現
2.問題生的診療
3.預防突發事件
（四）傢校協調
瞭解學生傢庭情況，增加傢校協作的針對性
（五）教師瞭解自我
瞭解教師個性與班風是否協調
四、對“心靈檔案”的質疑
1.“如果早期記憶這些東西能鎖定學生的個性甚至未來，教育還有什麼作用？這不成瞭教師工作無用論瞭嗎？”
2.“這是不是遺傳決定論？”
3.“王老師談教育總是拿教師與醫生相比較，我認為教育學和醫學不同。”
4.“王老師過於理性瞭。如果沒有詩情畫意，教育還有什麼魅力？”
5.“這些檢測手段，能保證準確嗎？錯瞭怎麼辦？”
6.“這種心靈檔案會不會導緻教師把學生看死瞭？會不會毀掉學生的自信？”
7.“本來教師就夠纍的瞭，還搞什麼心靈檔案，這不是增加教師的負擔嗎？”
8.“教育診療是專傢的事情，我們一綫教師沒必要學這個。”
9.“心靈檔案會不會暴露學生隱私？”
下篇 使用“心靈檔案”診療的案例
一、個體診療的案例
他適閤當班長嗎？
這個好學生令人擔憂
不閤時宜的笑聲
一個“做夢族”
她為什麼總愛忘事？
他為什麼愛動手打人？
我對一個超常生的認識過程
一個有考試焦慮癥的孩子
這個女孩是不是同性戀？
二、群體診療的案例
學生的學習成績能預報嗎？
低分生與高分生詞語聯想的差彆
為什麼這幾個學生數學成績領先？
上課小動作多，能從早期記憶中看齣來嗎？
“必然”的友誼
三、教師自我診療的案例
每個教師都應該調查一下自己的“心理裝置”
我的早期記憶
在分析他人的同時分析自我
轉變的不隻是學生
在課題研究中成長
為“破碎瓶子”老師解夢
附錄 運用早期記憶分析的方法解讀《從百草園到三味書屋》
· · · · · · (收起)