具体描述
《教育激扬生命:再论教育走向生本》中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。提出了儿童起点非零并拥有人的发展的全部凭借，基础教育之本应是保护和依托人之生命自然，德育的真正基础是儿童的美好生活，课程应从符号研究回归符号实践，教学本质是学，教应转化为学等重要观点。揭示了在教育中显现的生命力量的神奇，贯穿了教育从控制生命转向激扬生命的主题，打开了教育全面依靠学生的崭新思路。
智海扬帆：探寻人类心智与文明的宏大叙事 一部洞察思维演变、认知边界与未来图景的深度著作 本书并非聚焦于既有的教育理论或课程体系的修缮，而是一次对人类心智运作模式、知识结构构建及其在时间长河中如何塑造文明进程的宏大探索。它将读者的视野从具体的学科范畴中抽离出来，置于一个更为广阔的哲学、历史与科学的交汇点上，审视“认知”本身是如何成为推动历史车轮的核心力量。 第一部分：心智的黎明——从原始感知到符号飞跃 本部分深入追溯了人类心智的起源与早期形态。我们不再讨论如何教授阅读或数学，而是探究人类祖先是如何从对环境的本能反应中，逐渐构建出抽象概念的萌芽。 感官的编织与世界的初识： 细致描绘了早期人类如何通过视觉、听觉、触觉等多种感官的整合，在大脑中建立起第一个关于“存在”与“非存在”的初步模型。重点分析了环境压力如何驱动神经通路发生关键性的重组，为更高阶的思维活动打下生物学基础。 符号的诞生与意义的锁定： 探讨了语言和符号系统（如岩画、刻痕）的出现，如何标志着人类心智的第一次“大爆炸”。这种从具象指代到抽象符号的飞跃，使得知识得以跨越个体生命的限制进行积累和传递，从而奠定了文化传承的物质基础。我们分析了不同文化中早期符号体系的结构差异，及其对社群集体意识形态的影响。 记忆的架构与时间的线性感知： 考察了人类如何从重复的循环性记忆（如季节更迭、日夜交替）发展出对时间线性流逝的感知。这种对“过去”的追溯和对“未来”的预设，是所有复杂社会组织和规划行为的认知前提。本章通过考古学和认知神经科学的交叉证据，重构了早期人类心智处理时间信息的方式。 第二部分：知识的疆域——文明的累积与误区 当心智发展出符号和记忆能力后，知识的积累便成为可能。本部分聚焦于人类历史上知识体系的演变、扩张及其内在的矛盾性。 轴心时代的思想洪流： 详细梳理了公元前特定历史时期（如古希腊、古代印度、春秋战国）哲学思想的集中爆发。这不是对具体思想家的简单介绍，而是分析在特定社会结构和信息传播条件下，为何人类心智会在相近的时间点集中爆发对“真理”、“道德”、“秩序”的系统性追问。重点分析了不同文明中，理性思维与神话叙事的共存和竞争关系。 经验主义与理性主义的永恒张力： 深入剖析了经验与逻辑作为知识两大支柱间的互动关系。我们不探讨教学方法，而是探讨科学范式是如何在漫长的实践与理论构建中，完成对旧有世界观的替代。通过对哥白尼革命、牛顿力学的分析，展示知识体系自我修正的内在驱动力，而非外部灌输。 知识的膨胀与信息迷宫： 进入近代，随着印刷术和现代科学的兴起，知识的体量急剧增加。本章探讨了信息爆炸对人类认知负荷的影响。我们分析了知识专业化如何导致“理解鸿沟”的产生——即专家越来越难以向非专业人士清晰传达其核心洞见，并探讨了这种结构性障碍如何可能阻碍跨学科的创新。 第三部分：心智的重塑——当代认知边界的挑战 现代社会，技术以前所未有的速度重塑着我们的思维习惯和信息处理方式。本部分将焦点转向当代，分析技术媒介对人类心智结构可能产生的深远影响。 数字化心智的结构变化： 考察了持续性的屏幕接触和碎片化信息流，如何影响注意力的广度与深度。这并非指责技术，而是客观分析新的输入模式如何改变神经元连接的偏好——例如，对即时反馈的渴求与对长期、复杂论证耐心的削弱之间的关系。 算法的镜像： 探讨了人工智能和大数据算法在信息筛选、决策支持中的角色。我们关注的不是AI如何“学习”，而是人类如何“依赖”算法进行认知外包。当外部系统承担了大量的模式识别和预测工作时，人类自身的批判性思维和直觉能力是否会经历某种程度的“退化”或“转移”？ 现实的重构与“共识”的脆弱性： 审视在高度定制化的信息茧房中，不同群体构建的“现实”基础如何产生分化。我们分析了情感驱动的叙事与事实核查机制在信息生态系统中的权力平衡，探讨在信息极大丰富时代，达成有效的社会共识所需的认知基础正在如何被动摇。 第四部分：未来的视野——探寻心智的迭代方向 本书的收尾部分，着眼于面向未来，探讨人类心智如何应对即将到来的复杂性和不确定性。 复杂性思维的必要性： 强调了在面对气候变化、全球流行病、地缘政治冲突等非线性系统问题时，传统线性逻辑分析方法的局限性。提出培养一种能够同时容纳矛盾、理解反馈回路和系统动态的“复杂性思维”模式的重要性。 跨物种与跨界协作的认知图景： 展望人类与其他智能形式（包括高级AI和潜在的地球生命系统）互动时，认知界面将如何拓展。我们思考人类心智需要发展出何种新的“翻译机制”，才能理解和整合完全不同于生物学基础的智能输出。 存在的意义与心智的锚定： 在一个技术可以模拟、信息可以伪造的未来，人类心智如何重新锚定其对“真实”和“价值”的追求？本书以对人类永恒的好奇心和对意义建构的内在需求作为总结，强调即使外部环境剧变，人类心智对探索未知、理解自身的驱动力仍是文明持续发展的终极动力。 本书献给所有对人类心智运作的深层机制、知识的演化路径以及我们所处时代的认知困境抱有强烈探究欲望的读者。它提供的是一个全景式的、跨学科的认知地图，旨在激发读者进行更高层次的、对思维本身进行反思的思考活动。
作者简介
郭思乐，广东省梅州市人，华南师范大学教授、博士生导师、教育科学研究所所长，生本教育的创导人。曾作为高级访问学者访问苏联教育科学院。现任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员，中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴专家。
目录信息
引子：为什么在教育中要说起生命一、教育：人与自然的另类对话 当我们看到生命的蓬勃 小学里的故事 一个高中班的故事 暑假，甜蜜的时光 来自香港的实验信息 人与自然的另类对话 行到水穷处，坐看云起时二、儿童观：起点非零 两种儿童观 人之初的相关哲学 演进和基因——人的历史性存在的依据 人之间高级本能的相似性——儿童的社会性存在的依据 我们正在教本能知道的事物吗？ 例证：生本教育下的儿童的再审视三、研究法：回归本体 概述：教育——归一的学问 关于事物的本体 教育之“一”(本体)——提升生命 教育的真正主体——被提升的生命自身 有困难找学生四、教学观：教皈依学 教学的本质是学 喝水和教喝水的启示 什么是教学 方法论之“我唔话，你讲先” 小组的作用五、基础观：发展悟感和情感 悟感——生命精美的标志 悟感的普遍性和基础性 资源论的依据：悟感在儿童智慧结构中的地位六、课程观：回归符号实践 课程与符号体系 符号研究化趋向 回归符号实践 生长知识与小立课程 教材观：可动态七、教师观：生命的牧者 是“纤夫”还是“牧者” 教育与启蒙 教师——儿童学习生活的组织者 教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活 站在太阳的下面才能托起明天的太阳 教师在学生的发展中成长八、生态观：无为的繁荣 生命自然与大自然及大社会的一致性 无名状态在基础教育中的地位 在无名中孕育有名 珍重无名状态是儿童学习过程的需求九、德育观：以儿童的美好学习生活为真正基础 教学生态的破坏和德育基础领域的失落 良好教学生态产生的德性的素朴特征 良好教学生态在儿童生活中的核心性 良好教学生态产生素朴德性的原理 教学生本化是形成良好教学生态，建立德育真正 基础的关键十、评价观：从控制生命走向激扬生命 题析 惯习性评价的基本问题 惯习性教育评价的基本特征 惯习性教育评价使教育文化蜕变为可视性教育亚文化” 改革：从控制生命走向激扬生命十一、根源观：经典科学的影响与教育的生命机制之冲突 旧话重提：教育依靠生命机制 精神生命的若干特点 教育缺失的认识根源——传统师道和科学万能论 从计划教育回归生命自调节的教育附录一：课例 一堂课展现的教学新视野 五年级语文《兵马俑的个性》课堂实录及教学评议 六年级语文《人类的语言》课堂实录及教学评议附录二：序文选编 根深才能叶茂——《数学活动与学生发展》序 根叶从容花自红——《天河区小学生本教育实验学生作品集》序 教育，生命的激扬——《南武中学语文生本教育实验班学生作品集》序(节选) 新藤老树鲜花——《新会实验小学生本教育实验班学生作品集》序 让小花朵更鲜艳——《东莞二幼园本课程书》代序 文化和教育的闪光——《走进广州大课堂》序 和谐优质，广雅之思——《广雅中学教育研究文集》代序 《生长的声音》序——《第二届深圳市南山实验学校生本教育实验班一年级学生作品集》序 想起了他们咿呀学语——《第三届深圳市南山实验学校生本教育实验班一年级学生作品集》序
· · · · · · (收起)
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
评分
用户评价
评分
。。。。。？？？？
评分。。。。。？？？？
评分。。。。。？？？？
评分。。。。。？？？？
评分。。。。。？？？？
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈图书下载中心 版权所有