具体描述
《论儿童教育》是“世界教育名著译丛”之一种，选自蒙田的《随笔集》。选题的起因是，有的教育研究者把蒙田列为教育家，认为他写的《论儿童教育》等篇目阐述了儿童教育的真知灼见，是“教育名著”。同时，蒙田的人文主义思想和前瞻的现代意识对后来17世纪的英国教育家弥尔顿和洛克、18世纪的法国教育家卢梭产生了积极的影响，后者吸收了蒙田的教育思想。如美国教育史学家孟禄（P. Monroe）指出：“通常，洛克与蒙田、弗兰西斯•培根、夸美纽斯或与卢梭归在一起”，他们“与蒙田一致的观点是非常多的”。英国教育学者劳顿（D. Lawton）和戈顿（P. Gorton）也指出：“他的教育思想后来被洛克和卢梭所接受。” 法国教育史学家孔佩雷（G. Compayre）指出：“如果说蒙田的教育思想没有对他自己生活的时代产生影响的话，那至少在三个世纪之后蒙田成了智育问题的权威导师。”美国教育家布鲁巴克（J. S.. Brubacher）也指出：“到18 世纪，由于近代科学的兴起，因此，对于教学自由观念有了新的态度。实际上，早在两个世纪之前，法国教育家散文家蒙田的著作就有这种先见之明。”美国教育史学家伯茨认为，蒙田的随笔集描绘了欧洲文艺复兴时期知识分子的文化追求，“把人文主义和自然主义的思想融合在一起，抨击形式主义、咬文爵字以及盲目依赖权威的现象”。美国教育史学家格莱夫斯（F. P. Graves）就指出：“蒙田的教育原理对于当时的学校并不见得有什么大的影响，但是当时著作既有许多人读他，那关于教育的内容方法上许多应改良的地方都通俗地传播殆遍了。……蒙田的理论似乎直接影响到洛克和卢梭，再由二氏又影响到别家。”英国教育家伊丽莎白•劳伦斯（E. S. Lawrence）对蒙田儿童教育思想的精髓以及所凸现的现代精神论述得十分透彻：“在蒙田的著作中，较为自由的思想又前进了一大步。他的不少思想和著作都是我们今天认为最现代的教育概念…… 他比同代人更具有远见卓识，对这一问题有许多标新独到之处。”“如果说蒙田的《随笔集》的不同章节都体现了他对教育问题的思考，那么，这种关注不仅来自他对自己早年教育的回忆，而且更来自他对教育的哲学思考和判断。”
作者简介
蒙田(Michel•de•Montaigne ，1533-1592) ，文艺复兴时期法国作家，有《随笔集》(Essais)三卷留名后世。《随笔集》在西方文学史上占有重要地位。他的散文因其丰富的思想内涵而闻名于世，被誉为"思想的宝库"。
目录信息
论学究式教育045
论书籍061
论习惯与不轻易改变已被接受的法律077
论友爱089
论交谈艺术104
论父子情134
论懒散148
论撒谎150
论荣誉157
论自命不凡176
论意志的掌控197
论阅历224
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
当我拿起《论儿童教育》这本书时，我满怀期待地希望从中找到一些具体的、可操作的方法来应对孩子成长中的各种挑战。然而，它带给我的，却是一种更深层次的觉醒。作者并没有提供一套“秘籍”或“万能钥匙”，而是通过一系列精辟的论述，引导我思考教育的本质和目标。我开始反思，我所认为的“好孩子”的标准，是否过于狭隘？我所追求的“成功”，是否真正符合孩子的幸福？书中关于“独立思考能力”和“批判性思维”的强调，让我意识到，我们不应只关注孩子是否掌握了知识，更应关注他们是否具备了独立解决问题的能力，以及质疑和分析的勇气。我曾经以为，只要孩子学习成绩好，就一定是成功的教育。这本书让我明白，真正的教育，是帮助孩子建立健全的人格，培养他们的情商，让他们能够更好地适应社会，并找到属于自己的幸福。这种转变，让我开始调整自己的教育方式，不再仅仅关注学业成绩，而是更注重培养孩子的品德、情商和独立思考能力。我发现，当我开始关注孩子内在的成长，而不是仅仅外在的表现时，孩子反而会展现出更强的学习动力和更积极的人生态度。
评分《论儿童教育》这本书，像一位循循善诱的智者，在我面前展开了一幅关于儿童成长奥秘的宏大画卷。我带着许多关于“如何管教”、“如何引导”的困惑而来，却在这本书中找到了更深刻的思考方向。作者并没有直接告诉我“应该怎么做”，而是引导我反思“为什么这样做”。我开始审视自己过往的一些教育理念和行为，发现很多时候，我只是在重复着自己被教育的方式，而没有真正去理解孩子内心的需求和成长的规律。书中关于“尊重个体差异”的论述，让我尤为触动。我意识到，每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和学习方式。我们不能用统一的标准去衡量所有孩子，也不能强求他们走同一条道路。学会欣赏和接纳孩子的不同，并因材施教，才是真正有效的教育。这让我开始放慢脚步，更耐心地去观察和了解我的孩子，去发现他们的闪光点，去支持他们的梦想。我发现，当我不再急于“改造”孩子，而是选择“赋能”他们时，他们反而能够更自由、更健康地成长。这本书，让我从一个“管理者”的角色，转变为一个“引导者”和“陪伴者”，这种转变，不仅让我的教育方式更加有效，也让我的内心更加平和。
评分这本《论儿童教育》对我来说，更像是一场深入的哲学思辨之旅，而非一本简单的操作指南。在翻开书页之前，我脑海中对“儿童教育”的理解，可能还停留在课程设置、教学方法、品德培养这些相对具象的层面。然而，作者以一种极富洞察力的方式，将儿童教育的根基追溯到了更深层次的对“人”的理解，对“成长”的定义，甚至对“未来”的想象。读的过程中，我反复思考，教育的本质究竟是什么？是为了塑造一个符合社会期待的“成品”，还是为了唤醒一个内在生命无限可能的“种子”？书中关于“赋能”而非“灌输”的论述，以及对儿童个体独特性和潜能的尊重，都让我对传统的教育模式产生了深刻的反思。我开始意识到，许多时候我们所谓的“教育”，不过是成人世界价值观的单方面传递，而忽略了儿童内心世界独特的风景和成长的节奏。这本书就像一盏灯，照亮了我之前从未留意过的角落，让我看到了教育背后更宏大的图景。它不是提供一蹴而就的解决方案，而是邀请读者一同踏上探索之旅，去发现教育中那些更本质、更持久的意义。我尤其欣赏作者在论述中引用的那些跨越时空的思想家们的观点，他们关于人性、自由、创造力的探讨，与儿童教育的主题巧妙地结合在一起，为我提供了全新的视角来审视当下。每一次阅读，都像是与一位智者进行跨越时空的对话，从中汲取智慧，也获得启发。
评分《论儿童教育》这本书，给我带来的最大冲击，在于它对我关于“权威”和“管教”的固有观念的颠覆。我一直以来都认为，作为家长，我们理应是孩子生活中的绝对权威，我们制定的规则，孩子必须无条件遵守。然而，这本书让我看到了另一种可能性：一种基于尊重和理解的引导。作者并没有否定规则和界限的重要性，但它强调了建立这些规则的方式。它不是通过强制和惩罚，而是通过与孩子沟通，让他们理解规则背后的意义，并让他们参与到规则的制定中来。这种“民主式”的教育方式，让我看到了孩子们身上潜在的责任感和自律性。我开始尝试与孩子就一些生活中的小事进行讨论，听取他们的意见，并共同制定一些家庭规则。我惊讶地发现，当孩子感受到被尊重和被信任时，他们往往会更愿意遵守规则，甚至比我预想的要做得更好。这种教育方式，不仅让我的管教变得更加轻松，也让我和孩子之间的关系变得更加和谐和亲密。我不再是那个高高在上的“家长”，而是孩子生活中可以信赖的伙伴和引导者。
评分当我翻开《论儿童教育》这本书，我期待找到一些关于如何提升孩子学习成绩的“秘诀”。然而，这本书带给我的，远不止于此。它像一盏明灯，照亮了我之前未曾深入思考的教育理念。作者对“教育的本质”进行了深刻的探讨，将目光从单纯的知识传授，转向了对孩子人格塑造和生命力唤醒的关注。我开始认识到，真正的教育，不仅仅是让孩子学会“做什么”，更是让他们学会“成为谁”。书中关于“兴趣”和“热情”如何成为学习内在动力的论述，让我深有感触。我曾经过度强调目标和结果，却忽略了过程中孩子的体验和感受。这本书让我明白，培养孩子对学习本身的兴趣，远比死记硬背知识更重要。我开始鼓励孩子去探索自己真正感兴趣的事物，并为他们提供支持和资源。我发现，当孩子因为热爱而学习时，他们的潜能是被无限激发出来的，学习的效率和深度也远超我的想象。这种转变，让我从一个“功利性”的教育者，转变为一个注重孩子长远发展的“启发者”，我开始享受和孩子一起探索未知世界的乐趣。
评分《论儿童教育》这本书，为我打开了一扇通往全新教育理念的大门。我曾以为，教育的终极目标是培养出“聪明”、“有才华”的孩子，能够适应社会竞争，取得一番成就。然而，这本书却将我的视野引向了更广阔的领域，它关注的是孩子的“幸福感”和“生命力”。作者深刻地探讨了“童年”对于一个人一生发展的重要性，强调了在孩子成长的过程中，我们应该给予他们足够的自由、空间和爱，让他们能够健康、快乐地成长。书中关于“耐心”和“陪伴”的论述，让我意识到，很多时候，我们过于急躁，过于追求速成，却忽略了孩子成长过程中的微妙变化和内在需求。我曾经因为孩子表现不佳而感到焦虑，这本书帮助我调整了心态，让我学会了用更长远的眼光去看待孩子的成长。它鼓励我放下对“结果”的过度执着，而去关注“过程”中的每一个点滴。我开始更加注重与孩子的情感交流，去营造一个充满爱和支持的家庭氛围。我发现，当孩子感受到被爱和被支持时，他们内心的力量是被激发出来的，他们会更愿意去探索，去学习，去成为更好的自己。
评分细读《论儿童教育》这本书，仿佛走进了一个充满智慧的花园，每一页都散发着对儿童成长独特而深刻的理解。我曾以为，教育的终极目标是让孩子成为一个“有用”的人，能够为社会做出贡献。但这本书让我重新思考“有用”的定义，它更侧重于孩子内在的生命力和创造力。作者深刻地论述了“玩耍”在儿童发展中的重要性，以及“好奇心”和“探索精神”是驱动学习的根本动力。这与我过去将学习视为一种“任务”的观念产生了鲜明的对比。我开始反思，我是否过早地扼杀了孩子天生的好奇心？我是否过度强调了规则和纪律，而忽略了自由探索的空间？书中对“犯错”的积极解读，让我明白，错误是学习过程中不可或缺的一部分，是孩子认识世界、锻炼能力的重要机会。我曾经有过将孩子的错误视为“失败”的倾向，这本书帮助我纠正了这种偏差。它鼓励我为孩子创造一个允许犯错、并从中学习的环境，这对于培养孩子的 resilience（韧性）和解决问题的能力至关重要。我开始主动为孩子创造更多自由探索和玩耍的机会，并鼓励他们去尝试、去创造，即使过程中会遇到困难和挫折。
评分《论儿童教育》这本书，与其说是在教导我如何“教育”孩子，不如说是在重新定义我作为“教育者”的角色和责任。我曾经以为，教育就是将我所知道的知识、我所认为正确的价值观，高效地传递给孩子。然而，这本书却将我带入了一个更广阔的思考空间。它让我意识到，教育的关键不在于“教什么”，而在于“如何引导”。作者深刻地剖析了儿童学习的内在驱动力，以及环境对儿童发展所起的潜移默化作用。我开始理解，一个鼓励探索、允许犯错、尊重差异的环境，比任何精心设计的课程都更能激发孩子的学习热情和创造力。书中关于“陪伴”和“引导”的论述，让我重新审视了自己与孩子相处的模式。我不再急于给出答案，而是学会倾听，学会提问，学会成为孩子探索未知旅程中的支持者和伙伴。这种角色的转变，让我感到一种前所未有的轻松和充实。我发现，当我不再将自己置于“权威”的位置，而是以一种平等、尊重的姿态与孩子交流时，教育的效果反而更加显著。孩子变得更愿意分享他们的想法，更敢于表达他们的感受，他们也从被动的接受者，转变为主动的探索者。这是一种多么美好的转变！这本书不仅提升了我作为教育者的能力，更重要的是，它让我找到了内心深处对于教育的热爱和使命感。
评分《论儿童教育》这本书，对我来说，更像是一次关于“如何成为一个好父母”的深度对话。我曾以为，只要我尽我所能为孩子提供最好的物质条件，安排最好的学校和老师，我的责任就尽到了。然而，这本书却让我认识到，教育的真正力量，在于内心的连接和精神的滋养。作者对“情感连接”和“安全感”在儿童早期发展中的重要性的强调，让我深深地反思了自己与孩子的互动方式。我是否给予了孩子足够的情感支持？我是否让他们感受到了无条件的爱？书中关于“倾听”和“理解”的论述，让我明白，我们不应该只是单向地传递信息，而更应该学会去倾听孩子内心的声音，去理解他们的喜怒哀乐。我曾经有过因为孩子不听话而感到沮丧，甚至有些愤怒的时候，这本书帮助我看到了孩子行为背后的原因，学会了用更耐心、更包容的态度去面对。它让我明白，孩子的行为往往是他们内心需求的一种表达，而我们的任务，是去解读和回应这些需求，而不是简单地去压制或惩罚。这种视角的转变，不仅改善了我与孩子的关系，也让我从一个焦虑的家长，转变为一个更从容、更有智慧的引路人。
评分在我阅读《论儿童教育》的过程中，我深刻地感受到了作者对于“个性化教育”的强调，这与我过去那种“一刀切”的教育模式形成了鲜明的对比。我曾经认为，只要我尽力为孩子提供最好的教育资源，他们就能取得成功。然而，这本书让我意识到，每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的天资、兴趣和学习方式。强行将他们塑造成同一个模式，只会扼杀他们的个性和潜能。作者通过生动的案例和深入的分析，阐述了如何去发现和培养孩子的特长，如何去尊重他们的差异，并为他们量身定制适合的教育方案。我开始反思，我是否过于关注孩子的“弱项”，而忽略了他们身上闪耀的“强项”？我是否过度地将我的期望强加在孩子身上，而没有去倾听他们内心的声音？这本书鼓励我去关注孩子的内在需求，去支持他们追随自己的热爱，而不是仅仅追求表面的“优秀”。我开始主动去发掘孩子的兴趣所在，并为他们提供相关的学习机会和资源。我发现，当孩子能够按照自己的节奏和方式去学习时，他们的学习效果不仅更好，而且内心也更加快乐和自信。
评分从三卷本的《蒙田随笔》中选出的文。现在出版业的口味是：大书变小书，小书变厚书。书中心议题是：自我问题也是时间问题，
评分从三卷本的《蒙田随笔》中选出的文。现在出版业的口味是：大书变小书，小书变厚书。书中心议题是：自我问题也是时间问题，
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评分冲着蒙田的大名兴致勃勃地读起来，然后感觉没有之前读的同一系列书好，毕竟这本书是最早的一本，连洛克和卢梭都是借鉴过蒙田的思想，时代太早了，所以有些言论跟今日现状不符，可能需要结合时代背景去理解，总的来说我理解起来有点晦涩，可能也有翻译的原因，一个句子得读几遍，关于对儿童的教育，全书还是随笔意味更多，毕竟是从随笔里编著的，这是最早的思想，现在我发现想了解教育不仅要读经典，也要读后世的发展，相信教育思想随着时代是越来越进步的，时代近的内容也更契合我们自己的时代，而不能一味去读古老的经典
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