具体描述
[内容简介]
● 当代的教育问题与困境有哪些？我们应当如何解决这些难题？《创新者的课堂》运用颠覆性创新理念，为教育指出了一条光明大道。你将会看到什么是以学生为中心的教学方式，怎样才能实现真正的因材施教。
● 颠覆是一种将昂贵、复杂的市场产品与服务变得简便、易得的过程。但你知道如何在课堂中实现颠覆吗？本书不仅会让你了解课堂创新的方法和新市场，也讲为你介绍颠覆的发展变化模式，让你领略颠覆的正面力量。
● 为什么学校购置的电脑成本增加了，却没改变教育？怎样摆脱填塞式创新的窘境？你将看到，未来的课堂不再只是技术的空壳，而是让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。
● 什么样的创新才能激发学生的学习动机？读懂《创新者的课堂》，你完全可以开发自己的“必杀级应用”，以更加简单又实惠的方式满足学生对成就与归属的需要，赢得他们的注意。
[编辑推荐]
● 哈佛大学商学院教授、颠覆式创新之父克莱顿•克里斯坦森继《颠覆者的窘境》《创新者的解答》后又一新作，佛罗里达州前州长、纽约市教育局前局长联袂推荐。
● 创新技术行业必读之作，教育改革扛鼎之作。
● 湛庐文化出品
作者简介
克莱顿•克里斯坦森（Clayton Christensen）
世界创新大师、哈佛商学院教授，创见公司、罗斯帕克投资顾问公司、创见研究所的联合创始人。曾两次获得“麦肯锡奖”，荣获2011年《哈佛商业评论》“全球最具影响力的50大商业思想家”第一名。著有 5 本著作，包括《纽约时报》畅销书《创新者的窘境》、《创新者的解答》以及《创新者的处方》等。
迈克尔•霍恩（Michael Horn）
创见研究所的联合创始人和执行董事，致力于将颠覆式创新理论的应用于社会问题。《教与学》杂志将其评为创建与发展教育技术的100位重要人物之一。拥有哈佛大学工商管理硕士学位。
柯蒂斯•约翰逊（Curtis W. Johnson）
特许学校运动的早期倡议者。明尼苏达州前州长首席顾问，知名作家。
目录信息
01 每个学生各有不同，为什么学校总想因材施教——教育的内部驱动
○反思智能和我们的学习方法
○教育的悖论：标准化教学与个性化学习
○能否在工厂式的学校里进行实惠的定制化教学
02 教育一直在变，却从未被颠覆——教育的适应性
○公共教育中的颠覆式创新——定义成绩
○教师和领导不再成为颠覆的阻碍
03 摆脱填塞式创新的窘境——教学的转型
○教育技术实施和立法过程的冲突
○电脑增加了成本，却没改变教育
04 抓住未消费领域，颠覆性地使用电脑——未来的课堂
○教育颠覆的新市场在哪里
○颠覆的 S 型变速模式
○未来的课堂
05 以学生为中心，建立真正个性化的学习系统——同步课堂内外
○颠覆性价值网络
○以学生为中心的颠覆式创新学习分步走
06 学前教育的质量来自与孩子聊天的词汇量——早期教育对成功的影响
○语言舞蹈影响孩子的认知能力
○一个跨世纪的咒语
○冲破命运的咒语
07 像激发顾客购买动机一样激发学生——整合学习动机
○学生不是不爱学，而是没有找到学习的理由
○和“不良团伙”争夺学生
08 有效提升教育研究的预测力——教育研究的方向与方式
○现象层面的描述性说明可以帮助我们改善学校吗
○从现象到本质：描述性说明的改善
09 学校管理者与政策制定者如何改变组织结构——组织的创新
○组织设计模型
○学校改革的管理工具
后 记 来自创新者的建议
致 谢
译者后记
· · · · · · (收起)
读后感
教育的首要目的在於，讓每一個學生都掌握撬動資源的能力。所謂「撬動」，意指「放大自身的能力」。比如：政治學教的是，如何獲得其他人的支持，以實現某個目標；自然科學教的是，如何獲得自然的力量；計算機科學教的是，如何支配計算機，實現自己的想法…… 而目前教育最大的...
克莱顿·克里斯坦森身为"颠覆性技术"理念首创者，提出的观念绝对是值得借鉴参考的！且他的影响力足矣让众多名人对他的理论进行思考，探索。而这本《创新者的课堂》，从传统教育入手，打破了标准化、填鸭式教育，提出“持续性教育”理念。这对每个节假日都需要补课的中国儿...
教育的首要目的在於，讓每一個學生都掌握撬動資源的能力。所謂「撬動」，意指「放大自身的能力」。比如：政治學教的是，如何獲得其他人的支持，以實現某個目標；自然科學教的是，如何獲得自然的力量；計算機科學教的是，如何支配計算機，實現自己的想法…… 而目前教育最大的...
教育的首要目的在於，讓每一個學生都掌握撬動資源的能力。所謂「撬動」，意指「放大自身的能力」。比如：政治學教的是，如何獲得其他人的支持，以實現某個目標；自然科學教的是，如何獲得自然的力量；計算機科學教的是，如何支配計算機，實現自己的想法…… 而目前教育最大的...
教育的首要目的在於，讓每一個學生都掌握撬動資源的能力。所謂「撬動」，意指「放大自身的能力」。比如：政治學教的是，如何獲得其他人的支持，以實現某個目標；自然科學教的是，如何獲得自然的力量；計算機科學教的是，如何支配計算機，實現自己的想法…… 而目前教育最大的...
用户评价
读完这本书，我最大的感受是，作者对“反思”这件事的重视程度，几乎达到了偏执的程度。现在的教育体系太强调“产出”，不管是考试成绩还是项目成果，总是在催促我们快点交出最终答案。这本书则像是给我们按下了一个暂停键，强迫我们慢下来，去审视那些在过程中被忽略掉的“中间环节”。书中有一个章节专门讨论了“失败的价值”，这一点对我触动极大。我过去总把失败看作是终点，是需要被迅速掩盖和遗忘的负面信息。但作者却将其视为最宝贵的数据点，是唯一能揭示我们认知盲区的工具。他提供了一套结构化的“事后分析框架”，要求我们在每一次尝试结束后，无论成功与否，都要按照特定的提问清单进行复盘：我最初的假设是什么？哪些环节超出了预期？数据是否支持我的判断？更关键的是，作者强调这种反思必须是“面向未来的”，即把过去的经验转化为下一轮行动的燃料，而不是沉湎于过去的得失。这种将“错误”系统化、工具化的处理方式，彻底改变了我对风险和挫折的认知。它不仅仅是一本关于学习的书，更像是一本关于如何进行高效“自我迭代”的说明书。我甚至开始在工作会议上引入类似的机制，要求团队成员不仅仅报告结果，更要报告“我们学到了什么”，这种文化的转变，是这本书带来的最实际的改变。
这本书最让我感到惊喜的一点，是它对“学习社群”和“知识共享”的深刻见解。在数字时代，我们获取信息的速度达到了前所未有的水平，但往往伴随着“信息茧房”和“知识孤岛”的问题。作者敏锐地捕捉到了这一点，并花了大量篇幅阐述如何构建一个真正能促进知识流动的环境。他提出的“知识共创”模型，超越了简单的“互助学习小组”概念，它强调的是一种基于共同目标、相互挑战、并对知识进行持续“再编辑”的动态关系。书中详细描述了几种有效的“知识转化仪式”，比如定期的“非正式辩论会”，在这种场合下，每个人都必须为自己的知识储备进行辩护，这种压力测试比任何考试都来得有效。此外，作者对于如何识别和筛选高质量的知识源也提供了非常实用的指导，他教导读者如何辨别那些仅仅是为了博眼球而生产的“速食知识”，转而投入到那些需要时间沉淀和交叉验证的“慢煮知识”上。这本书最终指向了一个宏大的目标：学习不应是个人的私密修行，而是一种集体的、持续进化的过程。它成功地将个人的学习效率提升与群体的智慧放大这两个看似独立的命题，完美地连接了起来，让人读完后充满了建立高质量连接的冲动。
这本书在叙事手法上非常大胆，它没有采用那种传统教科书式的、平铺直叙的逻辑推演，反而更像是一部精彩的个人成长史诗，夹杂着大量的案例分析和人物访谈。它的文字密度很高，但读起来却出奇地流畅，这大概归功于作者对语言节奏的精准把握。我特别欣赏作者在引用其他思想家的观点时所展现出的那种“对话感”，他不是简单地堆砌名言警句，而是将这些理论与他自身的实践经验进行碰撞、融合，从而产生出新的洞察力。例如，书中对“心流体验”的探讨，并未停留在描述那种愉悦的状态，而是深入剖析了如何通过精确调整任务的难度与个人技能的匹配度，来人为地诱发这种高效的专注状态。这部分内容写得极其细腻，提供了很多操作层面的小技巧，比如如何利用环境线索（气味、声音、光线）来快速进入工作状态。对我这个容易被外界干扰的人来说，这部分提供了即时的帮助。而且，这本书的观点很少是“非黑即白”的，作者总是会展现出对复杂性的尊重，他承认在某些情境下，快速决策比慢速优化更为重要，这种“权衡艺术”的探讨，使得整本书的理论框架显得非常立体和成熟，让人觉得作者是一位真正走过很多弯路，并从中提炼出智慧的智者。
我必须承认，这本书的学术背景相当扎实，但它最厉害的地方在于，作者有能力将那些晦涩难懂的认知科学原理，用极其接地气的方式“翻译”出来。它里面有一段关于“遗忘曲线”的论述，是市面上所有相关书籍里我见过最清晰的。作者没有简单地画出那个下降的曲线，而是通过一个虚拟的“数字图书馆”的比喻，解释了为什么我们需要不断地“去图书馆取书”（复习），以及为什么在关键的节点去取书，比在遗忘曲线的底部去取书要有效率高出数倍。这种形象化的叙事，让那些原本只存在于学术论文中的概念，立刻鲜活了起来。更重要的是，作者极其推崇“跨学科学习”的力量。他反复强调，真正的创新往往发生在不同知识领域的交界处，那些看似毫不相关的概念之间的类比和迁移，才是构建深度理解的基石。书中提供了大量的实例，展示了如何将物理学的概念应用于管理学决策，或者如何将音乐的结构性思维应用到软件编程中去。这种打破学科壁垒的思维方式，极大地拓宽了我对“学习边界”的想象。这本书就像一把多功能的瑞士军刀，不仅提供了锋利的刀刃（实用的技巧），更提供了打开新思维方式的开瓶器和放大镜，让人意识到，学习的疆域远比我们想象的要广阔得多，而且充满了乐趣。
这本书，坦白说，我拿到手的时候是带着相当的好奇心的，毕竟市面上关于“学习方法论”的书籍已经汗牛充栋，想从中再找到一个真正能让人眼前一亮的角度，难度不亚于在沙滩上捡到一颗完美的贝壳。这本书的装帧设计其实很简洁，带着一种沉静的力量感，封面那种略微粗粝的纸质触感，似乎也在暗示着它内容并非浮于表面的口号式激励。我最先被吸引的是它对于“知识内化”过程的细致拆解。作者似乎没有停留在“多做练习”这种老生常谈的层面，而是深入到大脑神经元层面去探讨信息是如何从短期记忆跃迁至长期记忆的。书中用了很多生动的比喻，比如把记忆比作在森林里开辟小径，你走的次数越多，路径就越清晰，这比那些冷冰冰的学术术语要容易理解得多。我尤其喜欢其中关于“主动回忆”与“被动重读”的对比分析，作者通过引用一些实验数据，非常有力地证明了那种看似痛苦的主动提取信息的过程，才是真正高效的学习。对于那些常常陷入“我好像看懂了，但一合书就全忘”困境的读者来说，这本书提供了一套行之有效的工具箱，让你能真正把知识“吃”下去，而不是囫囵吞枣。它不是那种读完就能立刻飞黄腾达的速成指南，它更像是一位经验丰富的老教授，在你耳边低语，引导你重新审视自己过去几十年里习以为常的学习习惯，然后带着你一步步构建更稳固的知识结构。这本书的价值，在于它教会你的不是“学什么”，而是“如何学得更久、更深”。
克里斯坦森这次希望把“破坏式创新”的理论用于帮助美国的教育改革。但是一方面正如他自己在书中提到的破坏式创新需要“未消费者”，而在教育行业中并不存在（当今社会绝大多数人都在接受着教育），另一方面学校的属性毕竟与企业相差较大，企业管理的理论能否试用存在争议。此外，不知道克里斯坦森是否真的好好研究过教育，作为教育工作者我认为他一方面高估了未来在线教育的价值，另外K12教育学习方法、习惯比知识本身更重要，孩子的想法真的与商业社会中的成年人不同。最后，教育的方向取决于人们理解的教育的目的，作者在本书中完全没有讨论这个最为关键的问题——你想培养孩子成为怎样的人？不回答这个问题其他问题似乎讨论起来价值不大。本书与其他创新者系列有内容上的重复，190页的书对教育讨论不深入，总体感觉较为一般。
教育的进步也需要外部基因的影响
这本书写于十多年前，放现在也不过时。线上教学我算是接触多的（毕竟一年我要花不少钱报各种课）但是本质上和线下课并无太大区别，依旧是教授知识。我觉得youtube反而是更好的学习之地，但却缺乏系统性。在线教育也很昂贵（丝毫不比线下低）优点在于打破地域限制（比如在我们小县城你想找个北大毕业或者一线名师的人补课基本上没希望），但是缺乏互动真实体验感，人对人的影响力。总之呢，我在这个行业呆了快十年了，贵的不一定好，有质量的教育一定昂贵。
克里斯坦森这次希望把“破坏式创新”的理论用于帮助美国的教育改革。但是一方面正如他自己在书中提到的破坏式创新需要“未消费者”，而在教育行业中并不存在（当今社会绝大多数人都在接受着教育），另一方面学校的属性毕竟与企业相差较大，企业管理的理论能否试用存在争议。此外，不知道克里斯坦森是否真的好好研究过教育，作为教育工作者我认为他一方面高估了未来在线教育的价值，另外K12教育学习方法、习惯比知识本身更重要，孩子的想法真的与商业社会中的成年人不同。最后，教育的方向取决于人们理解的教育的目的，作者在本书中完全没有讨论这个最为关键的问题——你想培养孩子成为怎样的人？不回答这个问题其他问题似乎讨论起来价值不大。本书与其他创新者系列有内容上的重复，190页的书对教育讨论不深入，总体感觉较为一般。
读他的书一直是非常期待的，读完后一直感觉是收获远大于预期。尽管教育发展的现状并不如预期，这里面还是有很多问题值得我们去思考、审视、改进...最大的震撼在于对演绎、归纳到描述性研究到规则性研究的范式总结，在任务和组织间的总结，对目标和路径之间的选择。我震撼于世间卓越的智慧对迷雾中寻找未来的启示...
