具體描述
本書為薛瑞萍老師多年教育經驗的總結，文字簡潔，錶達流暢，深入探討瞭有關誦讀、朗讀、閱讀，母語，秩序等兒童教育的諸多問題，具體解答瞭一綫教師和傢長的睏惑。具有很強的操作性和實用性。
作者簡介
薛瑞萍，網名看雲，安徽省閤肥市第62中學小學部語文老師。曾獲閤肥市優質課評比一等奬，並獲閤肥市優秀教師、2006年度中國推動讀書十大人物等稱號。自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的專業素養和人文視野，在多年的教學實踐中堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閱讀，在報刊和網站發錶瞭大量作品，並應邀到全國各地給老師和傢長宣講教師閱讀、班級閱讀和親子共讀，齣版瞭《薛瑞萍班級日誌》《薛瑞萍教育教學問答》等著作。
目錄資訊
為什麼不能完全順其自然 1
為什麼說放任就是放棄 2
怎樣纔能延長孩子集中注意力的時間 3
為什麼說規則越少越好 3
“定能生慧”是什麼意思 4
為什麼說一年級是兒童成長過程中的特殊敏感期 6
為什麼說秩序是兒童生命的必需 7
為瞭建立秩序，一年級應當注意哪些事情 8
一年級如何做到以靜傳靜 10
什麼是課堂上的黃昏時分 11
如何對待愛說不愛聽的學生 12
為什麼要提高發言質量 13
實施懲罰需要注意的是什麼 14
如何看待奬勵的激勵效果及副作用 14
傢長應當怎樣看待孩子的座位 15
為什麼說後排更重要 16
為什麼新學期第一課最好上“正課” 17
為什麼傢庭要有高度的教育學素養 18
拖遝的孩子怎麼辦 19
兒童是如何學會說話的
為什麼說母語應當具有比民族性更高的價值內涵 21
為什麼說母語是種子 23
為什麼說母語是建構性的 24
齣生之前，母語對於胎兒意味著什麼 26
一到兩歲時期，母語對於嬰兒意味著什麼 27
文明造成的母子疏離的害處是什麼 28
人之初，為什麼必須服從母子一體的自然法則 29
兒童是如何學會說話的 30
為什麼要迴顧兒童學習說話的曆程 33
入學之後，母語對於兒童應當意味著什麼 34
環境為什麼重要 35
為什麼要重視對於無意識和潛意識的嗬護和培植 35
為什麼說閱讀從6 歲開始已經太遲瞭 36
為什麼說6 歲以前的生活基本決定瞭人的一生 38
為瞭培養學生的閱讀能力和興趣，教師可以怎麼做 39
教師如何可以推動6 歲以前的兒童閱讀 40
學生持續的閱讀熱情從哪裏來
為什麼說低年級是培養閱讀興趣和閱讀能力的關鍵期 42
自由閱讀時間裏，教師何為 43
“老師的書總是好的”說明什麼 43
為什麼一定要建立班級書庫 44
孩子是否一定要讀經典名著 44
為什麼要鼓勵孩子建立自己的私人藏書 46
為什麼孩子學習越吃力越需要讀書 46
為什麼說上品的口語能力是聽齣來讀齣來的 47
為什麼兒童到瞭學齡必須上學 48
先集中識字，還是先閱讀 49
《木偶奇遇記》給我們什麼啓示 50
為什麼“學以緻用”其實是一種嬌慣之害 52
怎樣看待“喜歡讀，但讀瞭沒用” 52
閱讀僅僅是為瞭提高語文成績和作文水平嗎 53
為什麼說快樂比提高讀寫能力更重要 54
怎樣看待讀書課上的討論 55
為什麼要做自覺的兒童閱讀推廣人 56
一班人一起沉浸於同一美好事物的感覺是什麼 56
父母和教師第一要做的事情是什麼 57
教師為什麼要堅持不懈地帶著孩子誦讀、閱讀、聽音樂、看圖畫書 57
教師需要傢長怎樣的支持 58
教師奉獻學生最好的方式是什麼 59
什麼是“另一種海鷗” 59
學生持續的閱讀熱情從哪裏來 60
為什麼要日有所誦
一年級如何培養學生的朗讀能力 62
為什麼一二年級不適閤讀《去年的樹》 63
一周兩次讀書課夠不夠 64
相比於講述，朗讀的優點是什麼 64
為什麼教室裏的朗讀效果更好 65
朗讀能力為什麼是重要的 66
為什麼說機械意義的一視同仁是不可取的 67
什麼纔是值得追求的“一個接一個” 68
唱歌或者朗讀治愈口吃說明什麼 70
朗讀比賽為什麼選擇《三國演義》片段 70
為什麼說此在的快樂是第一重要的 72
白色朗讀意義何在 73
孩子不喜歡朗讀怎麼辦 75
誦讀為什麼是重要的 75
為什麼要開誦讀課 78
為什麼要日有所誦 78
我們的誦讀觀和七田真有什麼不同 80
為什麼要反復地讀、完整地讀 80
怎樣看待背瞭忘記 81
樂感如何增強語感 82
圖畫書為什麼對於兒童是重要的
圖畫書為什麼對於兒童是重要的 85
圖畫書淺顯嗎 87
朗讀圖畫書會使兒童閱讀能力停滯嗎 88
為什麼說朗讀圖畫書也是語文教師的必需 89
為什麼說圖畫書不是“蝌蚪的尾巴” 91
為什麼閱讀圖畫書不必拘泥於意義的探究 91
“圖畫書就是圖畫書”是什麼意思 93
為什麼說圖畫書是“立在書櫥的美術館” 94
為什麼說愛是渴望瞭解( 關於《驢小弟變石頭》) 95
《花婆婆》給瞭我們哪些教育學的啓示 96
《石頭湯》裏的石頭意味著什麼 97
怎樣理解《犟龜》裏的“我會準時趕到” 98
《等一會兒，聰聰》裏的怪獸是什麼 100
為什麼說“疼痛考驗愛與信”( 關於《鰐魚怕怕 牙醫怕怕》) 100
《小黑魚》的主題僅僅是“團結”嗎 101
如何讓語文課堂成為文化閤成的地方
在低年級為什麼一項作業分兩次完成 103
朗讀課文可以統一規定重音和停頓嗎 103
先讀課文還是先教生字 104
試捲不過夜的好處在哪裏 105
測驗為什麼可以適當寬鬆 106
為什麼測驗允許查字典 106
為什麼一個不能丟 107
為什麼教學實錄不實纔實 108
怎樣麵對有缺陷的文本 109
如何教學意識形態色彩濃重的課文 112
要不要做段落分析 114
《第一次抱母親》給瞭我們哪些心理學的啓示 114
什麼叫做文化閤成 117
如何讓語文課堂成為文化閤成的地方 118
怎樣看待課堂教學中的跑題 120
為什麼說教師議論是重要的 122
教師議論的理想境界是什麼 123
文學的功能是什麼 124
為什麼說感悟能力也是思想能力 124
為什麼說教學中的艱難時刻是珍貴和必需的 125
如何培養認真寫作的耐性 126
我怎樣指導作文 126
為什麼說朗讀和點評日記是更可靠的寫作引導 130
我們應當追求怎樣的“說”的能力 131
什麼時候可以寫讀書筆記瞭 132
讀書匯報為什麼要以“自願報名，新手優先”為原則 132
關於讀書筆記，怎樣抓住契機進行自然的引導 134
習作不打草稿可行嗎 136
為什麼教師必須先做讀書人
為什麼說愛工作就是愛自己 138
教師為什麼尤其應當做客觀意義的追求者 139
為什麼教師必須先做讀書人 140
如何看待自己對學生的影響 141
為什麼說語言素養是教師的第一職業素養 141
為什麼教師耐心是階段性的 142
為什麼說我們首先應當看重的是學生的努力而不是成績 144
為什麼作業齣錯的孩子尤其需要尊重 145
為什麼對於弱孩子“忽略”就是嗬護 145
為什麼拒絕教育傳奇 146
“身安道隆”是什麼意思 147
為什麼校訊通不能變成作業通 148
如何麵對每天都交不齊的作業 149
什麼纔是值得追求的胸襟和能力 150
為什麼說教育是一場戰爭 150
撒種的比喻給我們什麼啓示 151
教師為什麼要謹記“兵者是凶器” 152
班主任必須操心的三件事是什麼 153
最值得班主任持之以恒的事情是什麼 153
為什麼傢長會也需集體備課 155
為什麼不能屈從討好品行惡劣的學生 157
三本書的劄記
一、關於《破繭而齣》
《破繭而齣》是怎樣的一本書 158
為什麼說錶達性語言能力的責任重於泰山 160
為什麼君子動口而不必動手 163
為什麼說測驗之前告知作文題目、指導作文是可行的 164
為什麼說“為考而考”沒有錯 165
為什麼要追求節律 168
音樂的作用僅僅是休息和生成秩序嗎 169
記憶能力有多重要 171
記憶有哪些類型 173
父母如何幫助孩子訓練自動性記憶 174
如何減少焦慮對於積極工作記憶能力的損害 174
主動記憶和無意識記憶有什麼不同 175
插話記憶和語義記憶有什麼不同 175
如何培養兒童的語義記憶能力和理解能力 176
提高語義記憶能力、理解能力還有哪些方法 177
語言能力為什麼特彆重要 178
缺乏語言能力的孩子前程黑暗嗎 179
無意識語言和文學化語言的區彆是什麼 179
具體語言和抽象語言的區彆在哪裏 181
基礎語言和高級語言的區彆是什麼 183
接受性語言和錶達性語言的關係怎樣 184
為瞭培養孩子文學化語言、抽象語言、高級語言能力，父母應當怎麼做 186
誰來做監工 187
社交失敗的孩子為什麼可憐 189
什麼是社交能力的三大任務 190
為什麼說堅守孤獨有時候更可貴 192
二、關於《馬斯洛論管理》和《動機與人格》
什麼叫做積極的心理學 193
_________什麼是母語教學中的積極教育學 194
豐富的詞匯對人意味著什麼 195
何謂“知新而溫故” 196
為什麼兒童不宜過早承受生存競爭的壓力 197
在今天，什麼樣的人纔是幸福的 198
人類基本需要的遞進關係怎樣 198
什麼是人類基本需要的跨越式發展 198
一些人的基本需要停止發展的原因是什麼 199
什麼是高級需要的自治力 200
為什麼追求高級需要是值得和必需的 201
為什麼說適應良好有時候不是好事 201
為什麼說傾聽天性的召喚是自我實現的先決條件 202
為什麼說謙卑有時恰是一種尊貴 204
醜小鴨和我們有什麼關係 205
什麼叫成長價值 205
為什麼優質教育應當讓優秀學生得到最大的益處 206
為什麼說學校應當成為滿足和培養高級需要的地方 206
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
**第二段評價** 我原以為這是一本偏嚮理論研究的著作，但翻開後纔發現，它的視角非常貼近一綫教師的實際睏境。最讓我眼前一亮的，是它對“課堂管理”這一難題的重新定義。書中並沒有一味強調紀律和服從，而是深入剖析瞭引發課堂混亂的深層原因，比如是否真正理解瞭學生的“需要”。作者提齣，很多時候的“不聽話”，其實是孩子在用他們的方式錶達自己的需求沒有得到滿足。這個視角極大地拓寬瞭我的思路。尤其是在處理師生關係方麵，書裏分享瞭許多處理衝突的“智慧”而非“技巧”，這些智慧更多關乎於教師的心態和共情能力。我特彆欣賞作者那種“尊重差異”的教育情懷，它不是口號，而是體現在每一個案例的細微處理中。讀這本書的過程，更像是一次與一位真正懂得教育的智者的深度對話，它讓我開始重新審視自己過去習以為常的一些教學習慣，並勇敢地去嘗試做齣積極的改變。
评分**第三段評價** 這本書的結構組織得非常精巧，它似乎是按照一個教師的成長軌跡來安排內容的。從最初對教學方法論的探索，到後來對學生心理和品格培養的關注，層層遞進，邏輯清晰。我發現自己尤其受益於它對“評價體係”的論述。我們習慣瞭用分數來量化學習成果，而這本書則引導我們去思考，如何建立一個更全麵、更能激勵學生的評價機製。它提供的評價工具和思路，強調的是過程性反饋和發現每個孩子的“閃光點”，這對於提升學生的學習自信心有著不可估量的作用。我嘗試著在我的作業批改中融入瞭書中的一些建議，比如不再隻是打勾或畫叉，而是寫下具體的鼓勵性文字，效果立竿見影，學生明顯變得更願意展示自己的想法瞭。全書的語言風格沉穩而富有力量，沒有過多的修飾，直擊核心問題，讀起來非常痛快，像是為我們這些身處教育一綫的實踐者提供瞭一張詳盡的“升級地圖”。
评分**第四段評價** 我是在一個非常忙碌的時期開始閱讀這本教育劄記的，坦白說，我起初是抱著“快速瀏覽”的心態。然而，書中的某些觀點，比如關於“如何平衡知識傳授與能力培養”的探討，卻讓我不得不停下來，反復咀嚼。它並非給齣一個簡單的“是”或“否”的答案，而是引導讀者去理解兩者之間的辯證統一關係。書中對課程設計的一些看法，讓我意識到我們往往過於關注“教瞭什麼”，而忽略瞭“學生真正學到瞭什麼”。作者在介紹具體教學活動時，總能巧妙地融入對教育本質的思考，使得那些原本可能枯燥的教學環節變得充滿哲理。對我而言，這本書更像是一劑強心針，它在確認瞭教育的艱辛性的同時，也堅定瞭我們對教育理想的追求。它不是那種讀完就束之高閣的參考書，而是值得放在案頭，時常翻閱，每次都能從中汲取到新的養分的“精神食糧”。
评分**第五段評價** 閱讀完這部作品後，我最大的感受是豁然開朗。它對現代教育中常見的“功利化”傾嚮提齣瞭非常有力的反思。書中對如何培養學生的“核心素養”的闡述，絕非空泛的口號，而是通過對教學情境的細緻描摹，展示瞭如何將這些素養潛移默化地融入日常教學。我特彆喜歡其中關於“傢校閤作”的那一部分，它沒有抱怨傢長的參與度不夠，而是教我們如何專業地與傢長溝通，把傢長視為教育的盟友而非監督者。這種尊重和專業的態度，極大地改善瞭我與部分傢長的溝通效果。整本書的論述脈絡清晰，從宏觀的教育理念到微觀的課堂細節，無所不包，而且每一點都能找到堅實的理論支撐和豐富的實踐佐證。它讓我對自己的專業定位有瞭更清晰的認識，也激發瞭我對終身學習的熱情，感覺自己正走在一條不斷優化和成長的專業道路上。
评分**第一段評價** 這套書給我的感覺就像是走進瞭一個久違的、充滿智慧的課堂，裏麵的文字不像傳統教育書籍那樣晦澀難懂，反而是娓娓道來，讓人感到非常親切。作者似乎有一種魔力，能把復雜的教育理念用最樸素的語言解釋清楚，比如關於“興趣是最好的老師”這一點，書中並沒有簡單地重復這句話，而是通過一個個生動的案例，展示瞭如何在日常教學中激發孩子的好奇心。我記得有一個章節專門講瞭如何引導孩子進行深度閱讀，它不是教你如何總結中心思想，而是教你如何帶著問題去和文本對話，這種體驗感極強，讀完後感覺自己對閱讀的理解都升華瞭。特彆是它對小學低年級識字教學的探討，提供瞭一些非常實用的、可操作的方法，讓我這個當老師的，迴傢後立刻就想嘗試著運用到我的課堂上。書中的觀點不是高高在上的理論指導，更像是經驗豐富的前輩在手把手地教你如何成為一個更有效率、更有溫度的教育者。讀完整套書，我感覺自己像是完成瞭一次深刻的自我反思，對“為什麼教”和“怎麼教”有瞭更清晰的認識。
评分對於老師來說更有意義，不過也是說起來容易做起來難！
评分對於老師來說更有意義，不過也是說起來容易做起來難！
评分疫情期間，在傢帶娃上網課，然後發現瞭這本書，陸續看瞭這個和教學日記，我本對於誦讀不清楚，覺得可有可無，讀完後，迴想自己讀書生涯中，語文成績好和老師要求晨讀是密不可分的，所以現在在傢也會要求孩子早讀一會，用的就是日有所誦，推薦大傢可以一看，山自兀立水自流！
评分疫情期間，在傢帶娃上網課，然後發現瞭這本書，陸續看瞭這個和教學日記，我本對於誦讀不清楚，覺得可有可無，讀完後，迴想自己讀書生涯中，語文成績好和老師要求晨讀是密不可分的，所以現在在傢也會要求孩子早讀一會，用的就是日有所誦，推薦大傢可以一看，山自兀立水自流！
评分對於老師來說更有意義，不過也是說起來容易做起來難！
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