本書旨在探討日本德川時代的教育思想和出版媒體在前近代所扮演的教育角色。本書分為兩部分,第一部分為「貝原益軒的思想:教育•媒體•身體」,是以德川時代的教育思想,以處理十七世紀末至十八世紀初期的貝原益軒之思想為主。本書把益軒看成是得到當時大多數共鳴的意義,以此代表著前近代日本的教育思想。本書的第二部分是「教育的媒體史試論」,是以媒體的視點,收錄討論日本德川時代的教育之論文,目標在於開拓不限定在學校教育的教育史研究的新領域。在前近代社會裡,人間的形成並不在學校,而是在社會的各種系統之內,編入了人間形成(教育),歷史性地掌握這樣的教育之研究,自然地成為社會史的研究。本書扣緊貝原益軒的教育思想中,基本上提出了以下兩個視點:第一個視點是關於教育的「身體」之問題,第二個視點是媒體,從這兩個視點探討日本前近代與近代教育的斷裂,以及反省近代西方教育影響下的日本教育形式,從而進一步探索前近代與現代教育連接的可能性。
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这本书的装帧设计简直是为我这种热衷于历史文献的读者量身定做的。那种沉稳的墨绿色封皮,配上手写体的烫金书名,一下子就把人拉回到了那个庄严而又充满变革气息的时代。拿到书的时候,那种厚重感,让人觉得这绝不仅仅是一本普通的学术著作,更像是一件穿越时空的信物。我尤其欣赏扉页上印制的那幅古老的江户町俯瞰图,细节处理得极其考究,仿佛能闻到空气中旧纸张和木料混合的味道。阅读体验上,纸张的质感非常出色,即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳,这对于精读这种涉及大量历史考证和引文的专业书籍来说,简直是太重要了。装帧的精良度,体现了出版方对内容的尊重,也极大地提升了收藏价值。可以说,光是这本书的外在表现,就已经值回票价,它成功地在视觉和触觉上,为接下来的思想探索做好了完美的铺垫,让人从翻开书本的第一秒起,就对即将展开的论述充满了敬意与期待。
评分这本书的结构安排堪称教科书级别的典范,它巧妙地平衡了宏观的历史背景铺陈与微观的个案分析。初读时,可能会被它庞大的时间跨度和地域范围所震慑,但一旦进入正文,就会发现作者构建了一个非常清晰的阅读地图。每一章节的过渡都处理得极其自然,仿佛是精心雕琢的榫卯结构,严丝合缝。例如,在讨论某一学派的兴起时,作者会立刻插入当时的社会阶层变动或经济状况的简短描述,确保读者不会脱离时代背景去理解思想的演变。这种叙事节奏的把控,使得即便对于初涉江户时代思想史的读者来说,也不会感到迷失。更值得称赞的是,作者在处理复杂的人物关系和思想传承时,善于运用清晰的图表和时间轴,有效地降低了阅读的认知负荷,使得深奥的理论也变得触手可及,这无疑是作者扎实学术功底和高超表达能力的体现。
评分我一直觉得,要真正理解一个时代的精神内核,就必须深入挖掘其思想的根基,而这本书在梳理德川时代思想脉络的深度上,简直是令人叹为观止。作者显然不是蜻蜓点水地罗列了儒家、神道教等流派的皮毛,而是真正钻进了那些晦涩难懂的典籍之中,将不同学派之间错综复杂的互动关系,梳理得清晰可见。比如,书中对朱子学在幕府统治初期如何被“官方化”,以及后期如何受到国学运动的挑战和反思的论述,逻辑链条非常严密。尤其令人印象深刻的是,作者没有采取简单的“好与坏”的二元对立视角,而是极其 nuanced 地展现了思想在社会结构中的适应与变异过程。每一次概念的引入和阐释,都伴随着详实的史料佐证,让人感觉自己不是在读一篇论述,而是在参与一场严谨的学术对话。这种将思想史与社会史紧密结合的写法,极大地拓展了我对那个时代“知识分子”群像的理解。
评分这本书带来的冲击力,在于它促使我重新审视“传统”与“现代”之间的关系。德川时代,常常被简单地概括为停滞或保守的封建社会,但这本书通过对其内部思想运作机制的深入剖析,揭示了其中蕴含的巨大张力和变革的萌芽。它让我意识到,即便是看似固化的等级制度下,知识的生产、流通和批判也从未停止。那些看似服务于幕府统治的学说,在被底层士人、商人群体吸收和改造后,如何异化出挑战既有秩序的潜在力量,是全书最发人深省的部分。它不仅仅是一部关于过去的研究,更像是对我们当下社会中,知识精英与权力结构之间复杂博弈的一面镜子。读完之后,那种历史的厚重感与对未来思辨的启示感交织在一起,久久不能散去,让人忍不住想立刻再去重读几遍,挖掘其中尚未完全领悟的深意。
评分我必须指出,本书的引文和注释系统,达到了令人乍舌的专业水准。作为一名对史料有一定要求的读者,我通常会习惯性地去查阅那些引用的原文,以检验作者的解读是否到位。在这本书中,我几乎找不到任何可以挑剔的地方。大量的古日语文献、汉文典籍乃至地方志的引用,都标注得极为精确,且很多关键术语都有详尽的解释,这极大地便利了希望做进一步研究的读者。更关键的是,作者在处理那些观点相左的史学流派时,引用各家之言,展现出一种极高的学术谦逊和包容性,绝不以一家之言强加于人。这种对原始资料的尊重和对学术规范的恪守,使得全书的论证具有了无可置疑的权威性。它不仅仅是告诉我们“是什么”,更重要的,是展示了“我们是如何知道这些的”,这才是真正一流历史学作品的魅力所在。
评分我擦,儒教概念不是东方人提出来的,是西方人提出来的
评分哈,评价真独到,说〈儒教文化圈〉这个文化范围圈,是为了对抗基督教文化圈或伊斯兰教文化圈等所【设想】出來的,作为对抗的论述,去认为那几个国家(中国、朝鲜、日本)能构成这种文化形态的想法,只是一种假想而已,明白表示儒学并没有被日本朝廷、幕府官方制度化(科举),日本人不想学儒学还可以学国学、兰学,学儒也只是学问研究而不是为了做官,〈儒教文化圈〉真是意淫。
评分对于思想,除了考虑作为时代浓缩的人,也要充分检讨作为媒体的文本(环绕思想主体与思想客体的外在场域)。比如辻本雅史笔下的益轩,其问学与元禄以来的出版业紧密交织,执着于内在理路将无法解明后者的注经与启蒙事业。再比如文本的呈现形式,无论是崎门中的口语一贯化抑或心学中的道话书面化,这种看似思想以外的东西或是进入其中的锁钥。关于仁斋的古学转向,其文本年份的研判更是关键所在,由同志会笔记与读余旧稿出发的传统的三十六七,由与安东乃至舜水之联系出发的宽文延宝之交,由荀子性恶论出发的晚年。三个时间段将决定,仁斋是否如吕玉新所说在素行前,是否打破一般论述中的仁斋乃徂徕的先行与过渡。而最终,突破丸山“硬”男的魔咒与徂徕中心近世思想系谱。
评分对于思想,除了考虑作为时代浓缩的人,也要充分检讨作为媒体的文本(环绕思想主体与思想客体的外在场域)。比如辻本雅史笔下的益轩,其问学与元禄以来的出版业紧密交织,执着于内在理路将无法解明后者的注经与启蒙事业。再比如文本的呈现形式,无论是崎门中的口语一贯化抑或心学中的道话书面化,这种看似思想以外的东西或是进入其中的锁钥。关于仁斋的古学转向,其文本年份的研判更是关键所在,由同志会笔记与读余旧稿出发的传统的三十六七,由与安东乃至舜水之联系出发的宽文延宝之交,由荀子性恶论出发的晚年。三个时间段将决定,仁斋是否如吕玉新所说在素行前,是否打破一般论述中的仁斋乃徂徕的先行与过渡。而最终,突破丸山“硬”男的魔咒与徂徕中心近世思想系谱。
评分有几篇视野宏大的论文很给人教益。作者认为近代化之前的日本就通过寺子屋和书籍刊刻系统建立起了一套发达的传媒体系,培养了高识字率的民族,这为后来的明治维新创造了基础。而儒学在日本始终没有体制性建设,没有科举这种再生产,对儒学的鼓励取决于几位热心藩主而已,因此一方面容易被击垮,另一方面也走出了一条儒家学术化、私人化的道路,从而稍脱于朱子学的套路,可谓利弊兼有。
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