總序

前言

序言

緻謝

引言

第一部分 睏難與機遇

第1章 為什麼孩子熱愛學校

一 學生訪談

二 公民課堂與觀光課堂

三 愛孩子的學校

四 結論

第2章 當今教育麵臨的挑戰

一 改革的成效如何？

二 學習氛圍

三 迷失的一代

四 變革中的學校

五 教學意味著什麼？

六 什麼是學習？

第3章 身為教師，如何成為我自己？

一 我們能以真實，完整的人的身份齣現在課堂上嗎？

二 我如何能做到真實？

三 最快樂的學習時刻――嚮他人學習

四 你可以成為你自己

五 挑戰

第二部分 課堂上的自由與責任

第4章 一位六年級教師的經驗

一 一位教師的日記：實驗的過程

二 對實驗的評論

三 總結

四 後記

第5章 與學生一起成長的法語教師

一 起步和進展

二 評論

第6章 管理者如何成為促進者

一 管理者與促進者――矛盾還是一緻

二 請教我Bob

三 采訪Bob

四 校長教師

五 促生偉大的想法

六 美景――短暫還是長遠

七 開放的學校/健康的學校

八 自我評價：讓老師的職能發揮得更充分

第7章 促成自由學習的其他因素

一 勇氣，誠實和一個失誤

二 地質學課上的極端民主

三 創造性的知識來自愛和信任

四 運用想象法進行教師培訓

五 自由的課外時間及其結果

六 結論

第8章 促進學習的人際關係

一 對學習有促進作用的品質

二 最基本的促進性態度是什麼？

三 過於理想化？

四 總結

第9章 成為一個促進者

一 一根魔杖

二 路在何方？

三 一個案例

第10章 構架自由學習的途徑

一 從真實的問題開始

二 提供學習資源

三 明確學習目標

四 教學連續體

五 契約的使用

六 利用社區資源

七 項目式學習

八 同伴教學

九 分組學習

十 探究訓練

十一 自我評估

十二 其它資源

十三 總結

第11章 教育政策

一 傳統的教育模式

二 傳統教育的政策

三 “以人為中心”的教育模式

四 “以人為中心”的教育政策

五 “以人為中心”的教育所麵臨的挑戰

六 研究結果對教育政策的啓示

七 我們能影響整個教育行業嗎？

八 結論

第12章 “以人為中心”問題的研究

一 課堂實例

二 公眾的紀律觀

三 關於紀律，我們知道哪些？

四 “以人為中心”的課堂有哪些秩序可言嗎？

五 有關紀律的神話

六 紀律與學習的三維模式

七 其它資源

八 總結

第13章 對教育中“以人為中心”問題的研究

一 事實如此！

二 直接教學和間接教學，哪個更有效？

三 大腦的發展與豐富的環境

四 促進者的重要作用

五 支持“以人為中心”學習的其他研究

六 關懷：一個避風港

七 總結

第14章 現代的價值與價值判斷取嚮

一 價值的定義

二 嬰兒的價值判斷方式

三 價值判斷過程的改變

四 根本的矛盾

五 成熟的人的價值判斷

六 關於價值判斷過程的一些命題

七 關於價值判斷的結果的命題

八 價值觀和學習夥伴

九 總結

第15章 自由與承諾

一 個體是不自由的

二 個體是自由的

三 自由的含義

四 承諾的齣現

五 不可調和的矛盾

第16章 目標――既能充分發揮作用的人

一 問題産生的背景

二 經過治療的來訪者的特點

三 經過充分發揮總用的人

四 結論

第17章 改造學校――一種以人為中心的觀點

一 改造學校――一種以人為中心的觀點

二 “大批量生産”般的學習

三 聽課證頓

四 給學校管理鬆綁

五 由內而外的改革

六 真正的改變

七 我們的發現

八 沒有反饋

九 最緊迫的問題――我們是維持現狀還是改變現狀

十 蛻變

十一 學習社區

十二 挑戰――一次全國性對話

十三 結論

第六部分 已經開始的徵程

第18章 反思

一 挑戰無處不在

二 給教育工作的齣版物

三 和平與全球化教育

四 全人教育理論

五 其它閱讀材料

尾注

作者簡介

卡爾·羅傑斯（Carl Rogers，1902—1987），美國曆史上最有影響力的心理學傢。他在教育、谘詢、心理治療、衝突解決以及和平等領域都做齣瞭傑齣的貢獻。作為人本主義心理學的奠基人，他以嚴謹的研究、16本著作和200多篇專業論文，對世界産生瞭重要影響。他的工作得到瞭全世界範圍內無數的嘉奬與錶彰，包括首屆美國心理學協會（APA）的傑齣貢獻奬，以及數年後美國心理學協會頒發的傑齣專業貢獻奬。1987年2月4日，他榮獲諾貝爾和平奬的提名。