总序

前言

序言

致谢

引言

第一部分 困难与机遇

第1章 为什么孩子热爱学校

一 学生访谈

二 公民课堂与观光课堂

三 爱孩子的学校

四 结论

第2章 当今教育面临的挑战

一 改革的成效如何？

二 学习氛围

三 迷失的一代

四 变革中的学校

五 教学意味着什么？

六 什么是学习？

第3章 身为教师，如何成为我自己？

一 我们能以真实，完整的人的身份出现在课堂上吗？

二 我如何能做到真实？

三 最快乐的学习时刻――向他人学习

四 你可以成为你自己

五 挑战

第二部分 课堂上的自由与责任

第4章 一位六年级教师的经验

一 一位教师的日记：实验的过程

二 对实验的评论

三 总结

四 后记

第5章 与学生一起成长的法语教师

一 起步和进展

二 评论

第6章 管理者如何成为促进者

一 管理者与促进者――矛盾还是一致

二 请教我Bob

三 采访Bob

四 校长教师

五 促生伟大的想法

六 美景――短暂还是长远

七 开放的学校/健康的学校

八 自我评价：让老师的职能发挥得更充分

第7章 促成自由学习的其他因素

一 勇气，诚实和一个失误

二 地质学课上的极端民主

三 创造性的知识来自爱和信任

四 运用想象法进行教师培训

五 自由的课外时间及其结果

六 结论

第8章 促进学习的人际关系

一 对学习有促进作用的品质

二 最基本的促进性态度是什么？

三 过于理想化？

四 总结

第9章 成为一个促进者

一 一根魔杖

二 路在何方？

三 一个案例

第10章 构架自由学习的途径

一 从真实的问题开始

二 提供学习资源

三 明确学习目标

四 教学连续体

五 契约的使用

六 利用社区资源

七 项目式学习

八 同伴教学

九 分组学习

十 探究训练

十一 自我评估

十二 其它资源

十三 总结

第11章 教育政策

一 传统的教育模式

二 传统教育的政策

三 “以人为中心”的教育模式

四 “以人为中心”的教育政策

五 “以人为中心”的教育所面临的挑战

六 研究结果对教育政策的启示

七 我们能影响整个教育行业吗？

八 结论

第12章 “以人为中心”问题的研究

一 课堂实例

二 公众的纪律观

三 关于纪律，我们知道哪些？

四 “以人为中心”的课堂有哪些秩序可言吗？

五 有关纪律的神话

六 纪律与学习的三维模式

七 其它资源

八 总结

第13章 对教育中“以人为中心”问题的研究

一 事实如此！

二 直接教学和间接教学，哪个更有效？

三 大脑的发展与丰富的环境

四 促进者的重要作用

五 支持“以人为中心”学习的其他研究

六 关怀：一个避风港

七 总结

第14章 现代的价值与价值判断取向

一 价值的定义

二 婴儿的价值判断方式

三 价值判断过程的改变

四 根本的矛盾

五 成熟的人的价值判断

六 关于价值判断过程的一些命题

七 关于价值判断的结果的命题

八 价值观和学习伙伴

九 总结

第15章 自由与承诺

一 个体是不自由的

二 个体是自由的

三 自由的含义

四 承诺的出现

五 不可调和的矛盾

第16章 目标――既能充分发挥作用的人

一 问题产生的背景

二 经过治疗的来访者的特点

三 经过充分发挥总用的人

四 结论

第17章 改造学校――一种以人为中心的观点

一 改造学校――一种以人为中心的观点

二 “大批量生产”般的学习

三 听课证顿

四 给学校管理松绑

五 由内而外的改革

六 真正的改变

七 我们的发现

八 没有反馈

九 最紧迫的问题――我们是维持现状还是改变现状

十 蜕变

十一 学习社区

十二 挑战――一次全国性对话

十三 结论

第六部分 已经开始的征程

第18章 反思

一 挑战无处不在

二 给教育工作的出版物

三 和平与全球化教育

四 全人教育理论

五 其它阅读材料

尾注

作者简介

卡尔·罗杰斯（Carl Rogers，1902—1987），美国历史上最有影响力的心理学家。他在教育、咨询、心理治疗、冲突解决以及和平等领域都做出了杰出的贡献。作为人本主义心理学的奠基人，他以严谨的研究、16本著作和200多篇专业论文，对世界产生了重要影响。他的工作得到了全世界范围内无数的嘉奖与表彰，包括首届美国心理学协会（APA）的杰出贡献奖，以及数年后美国心理学协会颁发的杰出专业贡献奖。1987年2月4日，他荣获诺贝尔和平奖的提名。