具体描述
总序
前言
序言
致谢
引言
第一部分 困难与机遇
第1章 为什么孩子热爱学校
一 学生访谈
二 公民课堂与观光课堂
三 爱孩子的学校
四 结论
第2章 当今教育面临的挑战
一 改革的成效如何？
二 学习氛围
三 迷失的一代
四 变革中的学校
五 教学意味着什么？
六 什么是学习？
第3章 身为教师，如何成为我自己？
一 我们能以真实，完整的人的身份出现在课堂上吗？
二 我如何能做到真实？
三 最快乐的学习时刻――向他人学习
四 你可以成为你自己
五 挑战
第二部分 课堂上的自由与责任
第4章 一位六年级教师的经验
一 一位教师的日记：实验的过程
二 对实验的评论
三 总结
四 后记
第5章 与学生一起成长的法语教师
一 起步和进展
二 评论
第6章 管理者如何成为促进者
一 管理者与促进者――矛盾还是一致
二 请教我Bob
三 采访Bob
四 校长教师
五 促生伟大的想法
六 美景――短暂还是长远
七 开放的学校/健康的学校
八 自我评价：让老师的职能发挥得更充分
第7章 促成自由学习的其他因素
一 勇气，诚实和一个失误
二 地质学课上的极端民主
三 创造性的知识来自爱和信任
四 运用想象法进行教师培训
五 自由的课外时间及其结果
六 结论
第8章 促进学习的人际关系
一 对学习有促进作用的品质
二 最基本的促进性态度是什么？
三 过于理想化？
四 总结
第9章 成为一个促进者
一 一根魔杖
二 路在何方？
三 一个案例
第10章 构架自由学习的途径
一 从真实的问题开始
二 提供学习资源
三 明确学习目标
四 教学连续体
五 契约的使用
六 利用社区资源
七 项目式学习
八 同伴教学
九 分组学习
十 探究训练
十一 自我评估
十二 其它资源
十三 总结
第11章 教育政策
一 传统的教育模式
二 传统教育的政策
三 “以人为中心”的教育模式
四 “以人为中心”的教育政策
五 “以人为中心”的教育所面临的挑战
六 研究结果对教育政策的启示
七 我们能影响整个教育行业吗？
八 结论
第12章 “以人为中心”问题的研究
一 课堂实例
二 公众的纪律观
三 关于纪律，我们知道哪些？
四 “以人为中心”的课堂有哪些秩序可言吗？
五 有关纪律的神话
六 纪律与学习的三维模式
七 其它资源
八 总结
第13章 对教育中“以人为中心”问题的研究
一 事实如此！
二 直接教学和间接教学，哪个更有效？
三 大脑的发展与丰富的环境
四 促进者的重要作用
五 支持“以人为中心”学习的其他研究
六 关怀：一个避风港
七 总结
第14章 现代的价值与价值判断取向
一 价值的定义
二 婴儿的价值判断方式
三 价值判断过程的改变
四 根本的矛盾
五 成熟的人的价值判断
六 关于价值判断过程的一些命题
七 关于价值判断的结果的命题
八 价值观和学习伙伴
九 总结
第15章 自由与承诺
一 个体是不自由的
二 个体是自由的
三 自由的含义
四 承诺的出现
五 不可调和的矛盾
第16章 目标――既能充分发挥作用的人
一 问题产生的背景
二 经过治疗的来访者的特点
三 经过充分发挥总用的人
四 结论
第17章 改造学校――一种以人为中心的观点
一 改造学校――一种以人为中心的观点
二 “大批量生产”般的学习
三 听课证顿
四 给学校管理松绑
五 由内而外的改革
六 真正的改变
七 我们的发现
八 没有反馈
九 最紧迫的问题――我们是维持现状还是改变现状
十 蜕变
十一 学习社区
十二 挑战――一次全国性对话
十三 结论
第六部分 已经开始的征程
第18章 反思
一 挑战无处不在
二 给教育工作的出版物
三 和平与全球化教育
四 全人教育理论
五 其它阅读材料
尾注
作者简介
作者简介
卡尔·罗杰斯（Carl Rogers，1902—1987），美国历史上最有影响力的心理学家。他在教育、咨询、心理治疗、冲突解决以及和平等领域都做出了杰出的贡献。作为人本主义心理学的奠基人，他以严谨的研究、16本著作和200多篇专业论文，对世界产生了重要影响。他的工作得到了全世界范围内无数的嘉奖与表彰，包括首届美国心理学协会（APA）的杰出贡献奖，以及数年后美国心理学协会颁发的杰出专业贡献奖。1987年2月4日，他荣获诺贝尔和平奖的提名。
目录信息
读后感
何谓学习 真正的学习是青少年受永无止境的好奇心的驱使不断去吸收他们看到的、听到的和读到的一切有意义的东西。 《自由学习》第二章 今天阅读《自由学习》第二章，对教学的意义和学习的三个要素颇有感触。一、个人的卷入程度，既整个身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分...
评分不断去吸收他们看到的、听到的和读到的一切有意义的东西。 《自由学习》第二章 今天阅读《自由学习》第二章，对教学的意义和学习的三个要素颇有感触。一、个人的卷入程度，既整个身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分。二、自我主动投入，即使刺激来自于外部，探索、接触...
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评分何谓学习 真正的学习是青少年受永无止境的好奇心的驱使不断去吸收他们看到的、听到的和读到的一切有意义的东西。 《自由学习》第二章 今天阅读《自由学习》第二章，对教学的意义和学习的三个要素颇有感触。一、个人的卷入程度，既整个身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分...
用户评价
这本书给我带来的冲击，更像是**一场关于“学习目的”的哲学辩论**，而非具体的技能指导。我读到作者对现代社会中“知识的快餐化”的尖锐批判时，深感共鸣。他没有提供任何快速提升效率的“窍门”，相反，他花了大量的篇幅来探讨**“慢思考”的必要性**以及如何保护大脑不被碎片化的信息流所淹没。书中引用的历史案例和人物故事，都服务于一个核心论点：真正的洞察力源自于长时间的、不被打扰的沉浸。我的阅读过程也充满了这种“沉浸与抽离”的矛盾：有时，我被其深刻的见解所吸引，恨不得一口气读完，但更多时候，我发现自己不得不放下它，去消化其中关于“专注力衰减”的论述。这本书的结构是**高度有机且非线性的**，章节之间的联系需要读者自己去搭建，这本身就是对“自由学习”理念的一种实践——即知识的意义不是被给予的，而是需要被主动构建的。它挑战了我们习惯于接受清晰的目录和逻辑索引的阅读习惯，迫使我们在混乱中寻找属于自己的秩序。这本书更像是一个**思想的催化剂**，让你审视自己为之努力的一切，是否真的指向了你内心的那个“自由”。
评分从排版和设计角度来看，这本书的风格也十分独特，它似乎刻意**避开了传统教科书的刻板印象**。内页的留白、字体选择，乃至章节之间的过渡，都透露着一种**反权威的克制美学**。这种视觉上的“松弛感”与内容上的“思想的锐利”形成了有趣的张力。书中大量使用了“心智模型”的比喻，这些模型并非是教条式的公式，而是更像是**一系列可供调用的心智工具箱**。我发现自己开始有意识地在日常对话中应用这些模型，比如区分“信息熵增”与“知识结构化”的差异。作者对于“知识的产权化”的批判尤其大胆，他探讨了当所有信息都试图被包装成付费产品时，我们如何保持获取知识的原始冲动和纯粹性。这本书的叙事视角是**极其内敛和自省的**，作者很少直接向读者发出号召，而是通过描绘自己的探索轨迹，引导读者进行自我对标。它不像市面上许多成功学书籍那样咄咄逼人，它更像是一个**智慧的伴侣**，在你困惑时，提供一个更广阔的思考框架，让你自己去找到那条不被定义的道路。
评分坦白说，我拿起这本书时，是抱着一种略带怀疑的态度，毕竟“自由”这个词在教育领域常常被过度美化，沦为一种空泛的口号。然而，这本书的论述却极其**接地气，甚至带着一丝反英雄主义的色彩**。它并没有描绘一个乌托邦式的学习场景，反而直面了“自由”所伴随的**巨大的内在不确定性和孤独感**。作者没有回避“如何开始”的困境，而是深入剖析了那种在没有外部监督下，如何保持学习动力的心理机制。我特别欣赏其中关于“有效放弃”的章节，这在推崇“坚持到底”的文化中简直是一股清流。它教导我们如何识别那些只会消耗能量而无法带来成长的“伪目标”，并以一种近乎冷酷的理性去割舍它们。这本书的语言风格是**极其冷峻和精准的**，少有华丽的辞藻，多的是对个体心智运作的精微观察。它更像是一份**认知操作系统升级手册**，而不是一本励志读物。读完后，我发现自己不再害怕“不知道”，反而开始珍视那种在知识边界游走的焦虑感，因为它正是驱动下一次探索的燃料。这本书带来的不是知识的增加，而是**心智模式的重塑**，这种转变是缓慢而深刻的，让人在不知不觉中改变了对待信息输入和自我构建的方式。
评分这本书最让我感到震撼的，是它对**“失败”这一概念的重构**。在主流叙事中，失败往往被描绘成需要被避免的障碍，但在这本书里，失败被提升到了一个近乎神圣的地位——它是唯一的、不可替代的反馈机制。作者用他自己的若干次尝试与挫折，构建了一个**“循环迭代”的学习范式**，这个范式摒弃了对“一次成功”的迷信。我尤其欣赏其中对“技术依赖型学习”的反思，作者警告我们不要将工具的便捷性误认为是心智能力的提升，这使得这本书在数字信息爆炸的当下显得尤为珍贵。它的语言风格是**充满韵律感的散文体**，行文流畅，情感真挚，没有那种强行灌输的教条感。每读完一个部分，我都会有一种**被彻底理解和释放**的感觉，仿佛作者早就预料到了我在学习过程中会遇到的所有心魔和陷阱。这本书不教你如何跑得快，它教你如何找到一个属于自己的、能够跑下去的节奏，这对于任何身处信息洪流中、渴望真正掌握自我成长方向的人来说，都是一份**不可多得的精神指南**。
评分这本被书名《自由学习》所吸引的书籍，着实让我经历了一场意想不到的阅读旅程。从翻开第一页开始，我就被作者那种近乎于**随性而为**的叙事风格所捕获。它不像我读过的那些严谨的学术论著，更像是一位饱经风霜的智者，在午后的阳光下，娓娓道来他对“学习”二字的全新诠释。书中对于“结构化知识”的解构，尤其让我印象深刻，作者似乎在倡导一种完全**去中心化**的学习路径，强调个体经验与即时兴趣的驱动力远超既定课程的束缚。我曾尝试跟随书中提到的某个“自发项目”去探索，那种在迷雾中摸索前行的感觉，既令人沮丧，又充满了**发现的狂喜**。例如，书中花了大量篇幅讨论了如何从看似毫不相关的领域中提炼出共通的底层逻辑，这种跨学科的思维跳跃，迫使我不断地打断阅读，去查阅和思考那些我平日里视为禁区的知识模块。这本书的价值不在于它提供了多少现成的答案，而在于它系统地**挑战了我们对“已知”的固执认知**，让“学”这个动作本身，重新焕发出一种原始的、充满野性的生命力。它的文字密度很高，需要反复咀嚼，但每一次回味，都能从中咂摸出新的滋味，犹如品鉴一杯陈年的威士忌，层次感丰富到让人欲罢不能。
评分自由学习！做一名理想主义的教育实践者
评分罗杰斯前辈的女儿协助修订的第二版，记录了很多在自由学习理念基础上建立起来的自由课堂，如果我能在这样的环境里学习和成长，我一定不会是现在这样。但那又怎样，我现在已经自由了啊。
评分罗杰斯前辈的女儿协助修订的第二版，记录了很多在自由学习理念基础上建立起来的自由课堂，如果我能在这样的环境里学习和成长，我一定不会是现在这样。但那又怎样，我现在已经自由了啊。
评分如果我是老师，将奉其为圭臬
评分罗杰斯前辈的女儿协助修订的第二版，记录了很多在自由学习理念基础上建立起来的自由课堂，如果我能在这样的环境里学习和成长，我一定不会是现在这样。但那又怎样，我现在已经自由了啊。
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