具体描述
新世纪伴随着一连串的新名词悄悄到来：信息社会、知识经济、网络时代、学习型社会、全球化、可持续发展……这一切在给我们无限憧憬之余，也向我们发出了共同的质问：教育，准备好了吗?教育改革，一个国际性的沉重话题!在教学领域，理念革新与技术发展成了教学改革进程中两个相依相伴的动因。以建构主义为核心的新学习观和教学观是新学习范式的重要理念基础，这种新理念与以计算机为核心的信息技术结合在一起，正在推动学习和教学的新实践模式的形成。本书试图立足于理念与技术的结合点上，探讨新时期的学习范式转型问题。我们概括地把新学习范式称为“建构性学习”。
翻阅此书时，也许您会感到它有些“不伦不类”：教育心理学、教育技术学、教学论专业的读者们都可能觉得它与自己的专业相关，但却又不“纯正”地属于其中任何一个专业。若果有此效果，我们当感到欣慰，因为这正是我们的期望：合多学科之知识与方法而成为一种整合性的视角——学习科学，透过此视角全面审视人的学习及其促进问题。当然，这是一项富于挑战的高难度任务，我们深感自己学识和功底的欠缺，本书仅仅是朝向这一目标所做的一步努力。
本书是全国教育科学“十五”规划青年专项课题(EMB010888)成果之一。全书共分为上、下两编：理论探讨与实践整合。上编中，引论部分首先概括了学习科学的视野和思路，并从学习科学的整合性视角出发，分析了信息时代学习变革的基本方向。第一章综合了心理学有关分支学科的新近研究成果，揭示了学习者丰富的经验世界和巨大的潜能，令我们重新反思自己的学习观。第二章以最浓缩的笔墨概括了建构主义学习观的基本观点、主要分支及其认识论基础，总结了学习观的三个重心性变化：学习的主动建构性、社会互动性和情境性。但由于第二章仅是对建构主义的要义性概括，所以它并没有完全透彻地反映出建构主义的内涵，其更深入的思想实际上是分布在各章之中的。第三章重新审视了知识在教学中的地位，对知识建构的同化和顺应过程做了分析，集中讨论了“为理解而学习”及概念转变问题。第四章概括分析了影响较大的建构主义学习模式和教学思路，阐述了基于问题式学习和知识建构共同体的思想和模式。建构主义是一种新的认识论和学习观，但我们分明能从中看到“做中学”、“发现学习”等早期思想的影子。因此，第五章试图把建构主义放在近100年来教学思想的发展历程之中加以审察：从杜威的“做中学”到建构主义，把“做中学”视为一贯的探究性学习思路，集中概括了“做中学”的两个原型及其发展轨迹，并从相关学习理论的角度对“做中学”做了解释。第六、七章分两个侧面综合分析了有关“做中学”的微观机制的研究：基于问题解决的知识建构，科学探究与科学发现学习。在下编的实践整合部分，第八章首先概括了建构性学习的核心活动结构及其特征，并提出了一种容易与课堂衔接的思路：以问题推进教学。在建构主义等新理念之下，我们需要重新认识信息技术在学习和教学中的主要作用。第九、十章分别讨论了两个重要问题：如何利用技术促进高水平思维，如何利用技术促进建构性互动。第十一章针对信息技术在教学中的整合问题提出了基于生态观的整合性学习模型，并讨论了基于网络的协作探究学习的设计。最后一章将关注点放在了教师专业发展上，集中分析了教师的观念转变和教育信息技术培训问题，但这两个侧面都关注于教师实际教学行为(绩效)表现的改进发展，试图改变知识传授型的培训思路，强调教师的深层信念和在组织文化水平上对教学革新活动的绩效支持。
本书由我们二人通力合作而成，其中，引论和第二、四、五、六、七、八、九、十一、十二章以张建伟为主执笔，第一、三、十章以孙燕青为主执笔，但全书各章都汇集了我们二人的贡献。能在生活以及学术的路途上携手相伴是值得庆幸和珍惜的缘分，在我们求学与治学的寒窗前因此而多了一线温暖的灯光。
书稿完成之际，我们要由衷地感谢恩师陈琦教授(北京师范大学认知神经科学与学习研究所)，感谢她多年来的指导教诲和关爱。她在国内最早系统评介和研究建构主义学习理论，指导弟子们对与此有关的学习心理和技术问题做了深入的理论和实验研究，其博士和硕士研究生的论文分别集中研究了基于多媒体的自我调节学习、网络环境下的基于问题式学习、概念图与多媒体学习、合作学习、基于计算机模拟的科学发现学习、真实数学问题解决学习等。而且，陈琦教授一直提倡用辩证的观点来对待建构主义以及教学中的各种矛盾关系。本书中凝聚了她的很多重要思想和一些相关工作。我们也由衷感谢恩师张厚粲教授(北京师范大学心理学院)和董奇教授(北京师范大学心理学院)，感谢他们多年来的培养指导、思想启迪以及在学业和生活中的支持关爱。
另外，在本书写作过程中，丛书主编黎加厚教授对于本书的定位和框架提出了宝贵的建议，并在整个过程中给予了许多鼓励和指导。多伦多大学安大略教育研究院(OISE／UT)的Martene Scardamalia和Carl Bereiter教授提供了很多重要资料，他们的知识建构理论令我们深受启发。同窗好友杨旭东博士在很多交流中提供了有见地的启示。在此，我们对他们表示诚挚的谢意!
最后，我们要感谢我们的小女儿子憧带给我们的幸福和启迪，感谢父母给予我们的最无私的爱!
本书的面世本身就经历了一个典型的知识建构过程：围绕着我们一直关心的学习范式转型问题，我们综合了很多有价值的文献(均尽最大可能注明了出处)，做了理论性和实验性的研究，并和很多一线教师一起进行了实践探索。在此过程中，我们的思想经历了一个持续的改进过程，而且至今为止，我们对有些理解和观点仍然感到不满意，仍有一堆的疑问萦绕在脑海之中。现在，我们把这些想法公布出来，变成我们这个共同体的公共知识对象，希望这些知识对象能在共同体的批判和互动之中得到持续的改进，并由此引发出新的问题。希冀各位同仁的批评指正。
作者简介
张建伟，清华大学电教中心主任助理、现代教育技术研究所副所长。2000年于北京师范大学获教育心理专业博士学位，此间曾在曼彻斯特大学教育学院进行合作研究。在微观层面上侧重研究学习理论以及基于信息技术的认知学习与学习环境设计，涉及基于问题的知识建构、科学发现学习、协作探究学习以及e-Learning的设计评价等。在宏观层面上侧重研究教育技术学的科学学问题、教育信息化与教师培训等。曾在国际刊物与国内核心刊物上发表论文40余篇。曾担任国际计算机教育应用研讨会（ICCE 2001）和国际网络学习研讨会 (ICWL 2003)等国际会议的程序委员会委员
目录信息
上编 理论探讨
引论 信息时代的学习科学
一、学习科学：学科的交叉与整合
二、设计型研究：学习科学的核心研究方法
三、信息社会与学习范式的变革
四、理念与技术：学习范式前进的双轮
五、学习变革的基本方向
第一章 学习者的经验世界
第一节 儿童：天生的学习者
一、与物理世界打交道
二、与人打交道
三、语言学习的天赋
四、小小数学家
第二节 
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
从我手中这本厚实的《建构性学习》来看，它绝不是一本浅尝辄止的书籍。封面设计的简约而不失深度，文字编排的清晰有序，都预示着内容的严谨和系统的梳理。虽然我尚未深入阅读，但仅仅是从目录的浏览，我就能感受到作者对“建构性学习”这一概念的全面覆盖和深入挖掘。我特别关注到书中关于“探究式学习”、“合作学习”以及“问题导向学习”等章节的设置，这让我预感到，本书将不仅仅停留于理论的探讨，更会提供许多具有操作性的方法和案例，指导我们如何在实践中有效地运用建构性学习的理念。我期待这本书能够帮助我理解，学习者是如何通过与环境的互动，主动建构知识的，以及教育者在这一过程中应该扮演怎样的角色。更重要的是，我希望能从中找到提升自身学习效率和质量的切实可行的策略，将“建构性学习”的理念内化为自身的一种学习习惯和思维模式。这本书的份量也让我意识到，它需要我投入足够的时间和精力去细细品味，去反复思考，我相信，每一次的翻阅，都会有新的收获和感悟。
评分这本书的扉页设计简洁大气，字体的选择和排版都显得专业且富有质感。虽然我还未开始细读，但我对“建构性学习”这个概念本身就非常感兴趣，因为它代表了一种更加主动、更富创造性的学习方式，与我长期以来对理想学习模式的追求不谋而合。我希望这本书能够为我揭示学习者在认知发展过程中，如何通过与环境的互动，主动建构自己的知识体系和对世界的理解。我特别期待书中会提供一些具体的教学策略和案例，指导我们如何在教育实践中有效地运用建构性学习的原理，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。这本书的篇幅也显示了其内容的深度和广度，我相信通过深入阅读，我能获得许多关于如何提升学习效率、激发学习兴趣以及培养终身学习能力的宝贵启示。我对这本书寄予厚望，希望它能为我开启一扇通往更高效、更有意义学习的大门。
评分这本书的封面传递给我一种非常积极的学习氛围，那种深邃的蓝色和明亮的橙色碰撞，似乎象征着知识的探索和思维的火花。我还没有开始深入研读，但从书名《建构性学习》本身，我就可以推测出这本书的核心内容将围绕着学习者如何主动构建知识、意义以及理解展开。我特别期待书中关于“认知冲突”、“学习支架”以及“同伴协作”等方面的论述，我相信这些是建构性学习得以有效实施的关键要素。我非常想了解，这本书会如何指导我们去设计更具启发性的学习活动，如何引导学生在真实情境中解决问题，以及如何培养他们独立思考和终身学习的能力。从这本书的厚度来看，它一定包含着丰富的理论阐述和实践指导，我希望能从中获得一套完整的学习方法论，不仅能够提升我自身的学习效率，更能帮助我理解和改进我的教学方式。我预感这本书将是一次深入的学习之旅，我对此充满期待。
评分这本书的封面设计就足够吸引人，那种柔和的蓝色和抽象的几何图形，让人立刻联想到知识的构建过程，层层递进，既有条理又不失创造力。拿到手的时候，纸张的质感也非常好，翻阅起来有一种沉甸甸的厚实感，仿佛捧着一本可以信赖的宝藏。我迫不及待地翻开了第一页，虽然我还没有深入阅读其中的具体内容，但从目录和章节的标题来看，这本书显然不是那种浮光掠影的理论堆砌，而是对“建构性学习”这一概念进行了深入的探讨和实践性的阐释。我尤其对其中关于“学习者中心”的理念充满了期待，我们都知道教育的核心是人，而“建构性学习”似乎正是要将这种以人为本的理念落到实处，让学习者成为知识的创造者而非被动接受者。这种理念的转变，在我看来，是教育改革的关键所在，也是未来学习模式的必然趋势。我甚至已经开始想象，这本书会如何引导我思考自己在学习过程中所扮演的角色，如何去主动构建知识体系，如何从过去的被动接受者转变为一个积极的探索者。这本书的厚度也让我感到惊喜，它不是一本匆匆读完就能丢弃的书，而是一本值得反复品味、深入钻研的著作。我相信，通过阅读这本书，我能够获得一套全新的学习方法论，不仅能提升我的学习效率，更能激发我对知识的深度兴趣，让我真正享受到学习的乐趣，而不是仅仅把它当作一种任务来完成。我非常期待这本书能够为我开启一个全新的学习视界。
评分这本书带给我的第一印象就是它的专业性和前瞻性。从书名“建构性学习”本身就蕴含着一种主动探索、积极构建的意味，这与我长期以来对学习的理解不谋而合，也与当下教育改革的大方向高度契合。我还没有机会详细研读每一章节，但仅仅从前言和目录的字里行间，我就能感受到作者对这个主题的深刻理解和独到见解。尤其吸引我的是关于“主动学习”和“意义建构”的论述，这似乎是在强调学习并非简单的信息输入，而是一个复杂而动态的认知过程，学习者需要积极地将新知识与已有的经验联系起来，从而形成自己独特的理解和意义。这对我来说具有非常重要的启发意义，也让我对如何提升自身的学习能力有了更明确的方向。我相信，这本书不仅能够提供理论上的指导，更能给出许多切实可行的实践方法，帮助我将这些理念融入到日常的学习和工作中。我对书中可能涉及的关于“脚手架式教学”、“支架性学习”等具体策略非常感兴趣，这些都是“建构性学习”理论在实践中的具体体现，掌握这些方法，将能够极大地提升我学习的质量和深度。这本书的出现，无疑为我在教育理念和学习方法上提供了新的视角和宝贵的资源，我迫不及待地想要深入探索其中的奥秘。
评分尚未深入阅读，但这本书的份量和封面设计，已经给我留下了深刻的印象。它传递出一种扎实、严谨的研究态度，让我对其内容充满了期待。《建构性学习》这个主题本身就触及了我对教育的核心关切：如何让学习者真正地成为学习的主体，而不是被动的知识接收者。我希望这本书能够提供一个清晰的理论框架，解释学习者是如何在已有知识的基础上，通过与新信息的互动、思考和实践，主动建构起新的认知结构。同时，我也非常期待书中能够提供一些具体的教学方法和策略，帮助教育工作者如何设计出能够激发学生主动性、鼓励探索和合作的学习环境。这本书的厚度也让我意识到，它是一本需要耐心和细致品味的著作，我相信在阅读过程中，我将不断获得新的启发，对学习的本质和教育的未来有更深刻的理解。
评分尚未细读，但仅从书的整体感觉，包括其装帧设计、纸张质感以及书名的分量，就能感受到这是一本经过精心打磨的学术著作。我对“建构性学习”这一教育理念一直抱有浓厚的兴趣，因为它强调学习的主动性、创造性和个体性，这恰恰是我认为现代教育应该发展的方向。我非常期待这本书能够为我提供一个清晰的理论框架，帮助我理解建构性学习的本质，以及它与传统学习模式的区别。尤其令我好奇的是，书中是否会深入探讨学习者在知识建构过程中的心理机制，以及如何通过有效的教学设计来促进这一过程。我希望这本书能够提供一些切实可行的教学策略和方法，让教育者能够将建构性学习的理念有效地应用于课堂教学中，从而培养出更具创新精神和解决问题能力的下一代。这本书的篇幅也显示出作者在内容上的深度和广度，我相信它能为我带来关于学习和教育的许多新启发。
评分这本书的装帧设计给我一种稳重而不失活力的感觉，封面上的元素似乎暗示着一种动态的、不断生成的过程，这与“建构性学习”的理念非常契合。我还没来得及深入阅读，但仅仅从书名就能感受到它所传递出的教育新思路。我一直认为，学习不应该是知识的被动灌输，而应该是学习者主动构建意义、形成理解的过程。因此，我非常期待这本书能够深入阐释“建构性学习”的核心理论，以及它在不同学习情境下的应用。特别是，我希望能从中找到指导如何培养学习者主动探索精神、激发其内在学习动力的具体方法。这本书的篇幅也让我预感到，它会包含丰富的案例分析和实践指导，能够帮助我更清晰地理解并践行建构性学习的理念，从而提升自身的学习效率和质量，并对教育的未来发展有更深刻的认识。
评分我拿到这本书的时候，首先被它的封面设计所吸引，那种简洁而富有深意的图形，似乎在诉说着知识是如何层层叠加、互相连接的。虽然我还没有正式开始阅读，但仅仅从书名《建构性学习》以及其篇幅来看，我就知道这绝非一本简单的理论介绍。我充满期待地设想，这本书将深入探讨学习者如何从已有的认知基础出发，通过主动探究、实践和反思，将新的信息转化为自己知识体系的一部分。我尤其关注书中是否会提供一些切实可行的教学策略，能够帮助教师更好地引导学生进行知识的建构，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。这本书的厚度预示着内容的丰富性和系统性，我相信通过深入阅读，我将能够获得一套关于如何进行更有效、更有意义学习的宝贵指导，并且能够将这些理念运用到我自己的学习和工作中，成为一个更主动、更富创造性的学习者。
评分尚未深入阅读，但这本书的出版本身就让我对教育的未来充满期待。当今社会，知识更新速度飞快，传统的灌输式教育模式已经难以满足时代的需求。“建构性学习”这个词本身就充满了力量，它暗示着一种摆脱被动接受，走向主动创造的学习模式。我设想这本书会详细阐述如何引导学习者从已有知识出发，通过探究、合作、反思等多种方式，主动构建起自己的知识体系。这不仅仅是学习技巧的提升，更是一种思维方式的转变，一种对知识的态度。我对书中可能涉及的关于“支架性教学”、“认知发展理论”等内容非常好奇，这些理论基础是否能为“建构性学习”提供坚实的支撑？又或者，这本书会直接提供一系列可操作的教学案例和方法，让教育者能够立刻上手，将“建构性学习”的理念融入到实际教学中？我尤其期待能够看到书中关于如何培养学习者的“元认知能力”，即“学会如何学习”的能力，这在信息爆炸的时代显得尤为重要。这本书的出现，无疑为教育者和学习者提供了一个探索更有效、更具活力的学习模式的宝贵机会。我坚信，它会成为一本具有里程碑意义的著作。
评分这是我论文的参考文献，讲述国外学习科学（主要是建构性学习）的最新研究成果，虽说是12年前的书，可放在今天依然不过时，足见我们在教学改革方面是多么的举步维艰。根据认知心理学的研究成果，真正的学习过程是主动建构（同化和顺应），而非被动接受。全书理论性极强，催眠神器，总的来说三星半吧。
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