新世紀伴隨著一連串的新名詞悄悄到來：信息社會、知識經濟、網絡時代、學習型社會、全球化、可持續發展……這一切在給我們無限憧憬之餘，也嚮我們發齣瞭共同的質問：教育，準備好瞭嗎?教育改革，一個國際性的沉重話題!在教學領域，理念革新與技術發展成瞭教學改革進程中兩個相依相伴的動因。以建構主義為核心的新學習觀和教學觀是新學習範式的重要理念基礎，這種新理念與以計算機為核心的信息技術結閤在一起，正在推動學習和教學的新實踐模式的形成。本書試圖立足於理念與技術的結閤點上，探討新時期的學習範式轉型問題。我們概括地把新學習範式稱為“建構性學習”。

翻閱此書時，也許您會感到它有些“不倫不類”：教育心理學、教育技術學、教學論專業的讀者們都可能覺得它與自己的專業相關，但卻又不“純正”地屬於其中任何一個專業。若果有此效果，我們當感到欣慰，因為這正是我們的期望：閤多學科之知識與方法而成為一種整閤性的視角——學習科學，透過此視角全麵審視人的學習及其促進問題。當然，這是一項富於挑戰的高難度任務，我們深感自己學識和功底的欠缺，本書僅僅是朝嚮這一目標所做的一步努力。

本書是全國教育科學“十五”規劃青年專項課題(EMB010888)成果之一。全書共分為上、下兩編：理論探討與實踐整閤。上編中，引論部分首先概括瞭學習科學的視野和思路，並從學習科學的整閤性視角齣發，分析瞭信息時代學習變革的基本方嚮。第一章綜閤瞭心理學有關分支學科的新近研究成果，揭示瞭學習者豐富的經驗世界和巨大的潛能，令我們重新反思自己的學習觀。第二章以最濃縮的筆墨概括瞭建構主義學習觀的基本觀點、主要分支及其認識論基礎，總結瞭學習觀的三個重心性變化：學習的主動建構性、社會互動性和情境性。但由於第二章僅是對建構主義的要義性概括，所以它並沒有完全透徹地反映齣建構主義的內涵，其更深入的思想實際上是分布在各章之中的。第三章重新審視瞭知識在教學中的地位，對知識建構的同化和順應過程做瞭分析，集中討論瞭“為理解而學習”及概念轉變問題。第四章概括分析瞭影響較大的建構主義學習模式和教學思路，闡述瞭基於問題式學習和知識建構共同體的思想和模式。建構主義是一種新的認識論和學習觀，但我們分明能從中看到“做中學”、“發現學習”等早期思想的影子。因此，第五章試圖把建構主義放在近100年來教學思想的發展曆程之中加以審察：從杜威的“做中學”到建構主義，把“做中學”視為一貫的探究性學習思路，集中概括瞭“做中學”的兩個原型及其發展軌跡，並從相關學習理論的角度對“做中學”做瞭解釋。第六、七章分兩個側麵綜閤分析瞭有關“做中學”的微觀機製的研究：基於問題解決的知識建構，科學探究與科學發現學習。在下編的實踐整閤部分，第八章首先概括瞭建構性學習的核心活動結構及其特徵，並提齣瞭一種容易與課堂銜接的思路：以問題推進教學。在建構主義等新理念之下，我們需要重新認識信息技術在學習和教學中的主要作用。第九、十章分彆討論瞭兩個重要問題：如何利用技術促進高水平思維，如何利用技術促進建構性互動。第十一章針對信息技術在教學中的整閤問題提齣瞭基於生態觀的整閤性學習模型，並討論瞭基於網絡的協作探究學習的設計。最後一章將關注點放在瞭教師專業發展上，集中分析瞭教師的觀念轉變和教育信息技術培訓問題，但這兩個側麵都關注於教師實際教學行為(績效)錶現的改進發展，試圖改變知識傳授型的培訓思路，強調教師的深層信念和在組織文化水平上對教學革新活動的績效支持。

本書由我們二人通力閤作而成，其中，引論和第二、四、五、六、七、八、九、十一、十二章以張建偉為主執筆，第一、三、十章以孫燕青為主執筆，但全書各章都匯集瞭我們二人的貢獻。能在生活以及學術的路途上攜手相伴是值得慶幸和珍惜的緣分，在我們求學與治學的寒窗前因此而多瞭一綫溫暖的燈光。

書稿完成之際，我們要由衷地感謝恩師陳琦教授(北京師範大學認知神經科學與學習研究所)，感謝她多年來的指導教誨和關愛。她在國內最早係統評介和研究建構主義學習理論，指導弟子們對與此有關的學習心理和技術問題做瞭深入的理論和實驗研究，其博士和碩士研究生的論文分彆集中研究瞭基於多媒體的自我調節學習、網絡環境下的基於問題式學習、概念圖與多媒體學習、閤作學習、基於計算機模擬的科學發現學習、真實數學問題解決學習等。而且，陳琦教授一直提倡用辯證的觀點來對待建構主義以及教學中的各種矛盾關係。本書中凝聚瞭她的很多重要思想和一些相關工作。我們也由衷感謝恩師張厚粲教授(北京師範大學心理學院)和董奇教授(北京師範大學心理學院)，感謝他們多年來的培養指導、思想啓迪以及在學業和生活中的支持關愛。

另外，在本書寫作過程中，叢書主編黎加厚教授對於本書的定位和框架提齣瞭寶貴的建議，並在整個過程中給予瞭許多鼓勵和指導。多倫多大學安大略教育研究院(OISE／UT)的Martene Scardamalia和Carl Bereiter教授提供瞭很多重要資料，他們的知識建構理論令我們深受啓發。同窗好友楊旭東博士在很多交流中提供瞭有見地的啓示。在此，我們對他們錶示誠摯的謝意!

最後，我們要感謝我們的小女兒子憧帶給我們的幸福和啓迪，感謝父母給予我們的最無私的愛!

本書的麵世本身就經曆瞭一個典型的知識建構過程：圍繞著我們一直關心的學習範式轉型問題，我們綜閤瞭很多有價值的文獻(均盡最大可能注明瞭齣處)，做瞭理論性和實驗性的研究，並和很多一綫教師一起進行瞭實踐探索。在此過程中，我們的思想經曆瞭一個持續的改進過程，而且至今為止，我們對有些理解和觀點仍然感到不滿意，仍有一堆的疑問縈繞在腦海之中。現在，我們把這些想法公布齣來，變成我們這個共同體的公共知識對象，希望這些知識對象能在共同體的批判和互動之中得到持續的改進，並由此引發齣新的問題。希冀各位同仁的批評指正。

張建偉，清華大學電教中心主任助理、現代教育技術研究所副所長。2000年於北京師範大學獲教育心理專業博士學位，此間曾在曼徹斯特大學教育學院進行閤作研究。在微觀層麵上側重研究學習理論以及基於信息技術的認知學習與學習環境設計，涉及基於問題的知識建構、科學發現學習、協作探究學習以及e-Learning的設計評價等。在宏觀層麵上側重研究教育技術學的科學學問題、教育信息化與教師培訓等。曾在國際刊物與國內核心刊物上發錶論文40餘篇。曾擔任國際計算機教育應用研討會（ICCE 2001）和國際網絡學習研討會 (ICWL 2003)等國際會議的程序委員會委員