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個人認為這本書的邏輯性不好到影響閱讀。另外，建構主義雖美，但差不多能算是教育界的烏托邦吧。時間和人力成本，對教師能力的要求，對評價體係的要求高到瞭無法在學校教育實現的地步，尤其是人數眾多和同輩競爭激烈的社會。比如中國，取消小升初以後帶來的教育亂象比無法實現建構主義可怕多瞭。而且，越是學段低，就越應該實施建構主義。事實是，學段越低，教師素質越差，越無法實施建構主義。

個人認為這本書的邏輯性不好到影響閱讀。另外，建構主義雖美，但差不多能算是教育界的烏托邦吧。時間和人力成本，對教師能力的要求，對評價體係的要求高到瞭無法在學校教育實現的地步，尤其是人數眾多和同輩競爭激烈的社會。比如中國，取消小升初以後帶來的教育亂象比無法實現建構主義可怕多瞭。而且，越是學段低，就越應該實施建構主義。事實是，學段越低，教師素質越差，越無法實施建構主義。

康德譯為坎特，這類小瑕疵不斷，但是整體文字很順暢。建構主義幾乎可以理解為教育的最高水準瞭，也可以理解為因材施教這四個字在現代教育心理學裏的改造升級吧，說起來容易，做起來何其難也。

個人認為這本書的邏輯性不好到影響閱讀。另外，建構主義雖美，但差不多能算是教育界的烏托邦吧。時間和人力成本，對教師能力的要求，對評價體係的要求高到瞭無法在學校教育實現的地步，尤其是人數眾多和同輩競爭激烈的社會。比如中國，取消小升初以後帶來的教育亂象比無法實現建構主義可怕多瞭。而且，越是學段低，就越應該實施建構主義。事實是，學段越低，教師素質越差，越無法實施建構主義。

個人認為這本書的邏輯性不好到影響閱讀。另外，建構主義雖美，但差不多能算是教育界的烏托邦吧。時間和人力成本，對教師能力的要求，對評價體係的要求高到瞭無法在學校教育實現的地步，尤其是人數眾多和同輩競爭激烈的社會。比如中國，取消小升初以後帶來的教育亂象比無法實現建構主義可怕多瞭。而且，越是學段低，就越應該實施建構主義。事實是，學段越低，教師素質越差，越無法實施建構主義。