具体描述
作者简介
主编简介
安文铸,男,1941年2月
生于北京,1964 年于北京师
大物理系本科毕业。1987
年2月在联邦德国获人文控
制论博士学位。现为北京师
大教育管理学院教授、博士
生导师,兼任世界教育系统
学会副主席、国际科学院人
文控制论委员会教授、德国
弗伦斯堡师范大学客座教
授,博士生导师。主要研究
方向为教育管理学、教育科
学学、教育控制论。“八五”
期间承担哲学社会科学国家
重点课题“教育学科体系的
建设与发展研究”。80年代
以来出版了《教育科学与系
统科学》、(现代教育管理学
引论》、(学校管理专题研
究》、《莱布尼茨和中国》等9
部著译作和数十篇论文,计
约300 万字。
目录信息
前言
第一章 导言:教育科学需要自我意识――论教育科学学
第二章 教育科学是什么――论教育科学观
第一节 科学观的变革
第二节 教育科学观
第三节 教育科学的知识体系形态
第四节 教育科学的研究活动形态
第五节 教育科学的实践功能形态
第三章 洋洋大观的学科群――论教育科学的结构和功能
第一节 教育科学结构的一般认识
第二节 教育理论的内容结构
第三节 教育科学的学科结构
第四节 教育科学的功能
第四章 进化中的教育科学――论教育科学发展的实质、内容、取向、途径
第一节 教育科学发展的实质
第二节 教育科学发展的内容
第三节 教育理论发展的取向与途径
第五章 如何探索奥秘――论教育科学的研究方法
第一节 科学研究方法和方法论的历史及现代发展趋势
第二节 教育科学研究方法的历史考察
第三节 现代教育科学研究方法的分类和应用
第六章 教育科学水平的尺度――论教育科学能力
第一节 科学能力
第二节 教育科学能力
第七章 普及与提高――论教育科学教育
第一节 教育科学教育及其功能
第二节 教育科学的专业教育
第三节 教育科学的普及教育
第八章 发展的前提――论教育科学情报
第一节 情报与科学情报
第二节 教育情报与教育科学情报
第三节 教育科学情报的属性和功能
第四节 教育科学情报类型和教育科学情报源
第五节 教育科学情报的计量研究
第六节 教育科学情报的利用
第九章 科学活动高效化有可能吗――论教育科学管理
第一节 教育科学管理概要
第二节 教育科研浪费
第三节 教育科学研究体制
第四节 教育科研成果的转化
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
从整体结构来看,这本书的价值在于其强大的“整合力”和“前瞻性”。它成功地将多个看似分散的研究领域,如认知心理学、社会学、甚至部分神经科学的最新发现,巧妙地编织进了一个统一的研究框架之中。这种跨学科的视野,极大地拓宽了我们对教育现象的认知边界。更值得称道的是,作者并未止步于对既有知识体系的总结,而是富有洞察力地指出了未来几十年该领域可能面临的核心挑战,并提出了亟待深入研究的方向。特别是关于技术伦理在未来学习环境中的角色定位的讨论,观点新颖且极具启发性。这让我意识到,这本书不仅是对过去和现在的梳理,更是为未来研究者铺设了一条清晰的、充满潜力的探索路径,无疑是一部具有里程碑意义的著作。
这本书的叙事逻辑构建得极为严谨,它并没有急于抛出爆炸性的新观点,而是采取了一种“由表及里,层层递进”的策略。开篇的几章像是为读者搭建了一个坚实的基础平台,它细致地梳理了该学科发展历史上的几次关键转折点,通过对奠基人思想的深度剖析,让读者明白了现有理论体系的来龙去脉。这种历史观的植入,使得后续对现行主流范式的讨论,不再是孤立的知识点堆砌,而是有了一个清晰的参照系。我发现,作者在处理那些相互冲突的学派观点时,展现出了极高的学术克制力,他没有简单地宣布谁对谁错,而是将不同观点的适用边界和潜在局限性进行客观对比,引导读者自行权衡。这种不偏不倚的分析方式,极大地提升了全书的客观性和说服力,让人在阅读过程中能真正体会到学术探讨的魅力所在,而不是被某种单一的意识形态所裹挟。
这本书的装帧设计着实让人眼前一亮,硬壳封面搭配细腻的磨砂质感,拿在手里沉甸甸的,很有分量感。内页纸张选择了柔和的米白色,字体的排版也相当考究,既保持了足够的留白,又使得阅读起来毫不费力。我尤其欣赏作者在章节标题和引言处的用心布局,总能在正式内容的开始之前,用几句精炼的哲思将读者的心绪完全引入到接下来的探讨中去。这种对阅读体验的重视,在我看来,是区分普通教科书和有温度的学术著作的关键所在。每一次翻阅,都像是在进行一次精心准备的智力漫步,而不是被动地接受信息。尤其是在涉及到一些宏大的理论框架梳理时,图文并茂的辅助说明,如精美的流程图和历史时间轴,有效地降低了理解复杂概念的门槛,让那些原本抽象的学术概念变得触手可及,这对于初次接触该领域的学习者来说,无疑是巨大的福音。
令人惊喜的是,本书在理论阐述的间隙,穿插了大量鲜活的案例分析,这使得原本可能略显枯燥的学术探讨瞬间“活”了起来。这些案例的选择极具代表性,它们横跨不同的教育阶段和社会背景,从基础教育的课堂实践到高等教育的政策改革,无所不包。我特别对其中关于“情境化学习”的深度剖析印象深刻,作者并没有停留在理论定义上,而是详细描述了一个真实发生的小学语文教学改革项目,从最初的困境诊断到最终的教学干预效果评估,每一步的数据支撑都详实可靠。这种将抽象原则落地到具体实践的写作手法,极大地增强了本书的实践指导价值。它不再是象牙塔里的纯理论,而是可以被教育工作者直接拿来借鉴和反思的工具书,让人感觉作者仿佛是一位经验丰富的资深导师,正在手把手地带领我们进行实地考察。
本书在行文风格上,展现出一种罕见的、带有思辨色彩的古典美学。作者的语言精确而富有张力,遣词造句之间,透露出对文字驾驭的炉火纯青。他擅长使用排比和对比的手法来强化关键论点,使得那些复杂的哲学命题在被分解时,依然保持着其内在的磅礴气势。例如,在讨论教育本质的章节中,那段关于“人是被塑造的客体”与“人是自我实现的能动主体”之间张力的描述,几乎具有诗歌般的节奏感。虽然这使得理解的门槛略有提高,需要读者集中全部注意力,但一旦沉浸其中,那种思想被深度触动的快感是其他通俗读物无法给予的。这迫使我不得不放慢阅读速度,甚至需要反复推敲某些长难句,但这恰恰是进行深度学术交流的应有之义。