具体描述
《班主任工作漫谈(修订本)》情感厚重，风格平实，内容丰富，大量生动感人的事例让人身临其境，富于故事性、趣味性、启发性和可操作性。深刻的思考闪烁着师者的智慧光芒，具有引人入胜的魅力和震撼人心的力量，是广大班主任、教师的必读教科书。
做什么样的班主任？
培养什么样的学生？
作者简介
魏书生,1950年5月4日，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。1957年就读于沈阳和平区砂山一校。1963年小学毕业，考入沈阳市三十二中学读初中。1965年接触了对他此后生活发生重大影响的两本哲学书籍《辨证唯物主义纲要》、《哲学讲义》。1966年初中毕业。由于“文革”开始，失去了升入高中读书的机会。1968年到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。1971年被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。1972年撰写专著《谈改造世界观》（未出版）。1973年撰写专著《谈工作方法》（未出版）。被评为厂级领导接班人。1974年加入中国共产党，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工厂停职审查达一年之久。1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师，半年后被任命为教导处主任。1979年3月开始第一轮教改实验，成果显著；12月在营口地区语文教研会上宣读论文《作文教学改革》反映强烈。1980年撰写的《思想政治教育与开发智力资源》发表于《辽宁教育》杂志。1981年2月，被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号；为《文科教学参考》杂志写作专栏文章。1982年5月，写作论文《初中“推普”五题》；6月，被中共辽宁省委和省政府授予“劳动模范”称号；9月，中共盘山县委和县政府联合发出《关于在全县教育系统开展向魏书生同志学习的决定》1983年5月，被教育部、全国教育工会授予“五讲四美、为人师表”先进个人称号；12月，被辽宁省政府授予“五讲四美先进个人”称号，同月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。这一年，还陆续写作了《教给差生自学语文的方法》、《引导学生进行自我教育》、《研究学生心理，提高教学效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在语文教学中发展学生智力初探》等一系列文章。1984年被评为“全国优秀班主任”：7月，在大连召开的全国中语会上，重点推广了魏书生的教书育人经验；8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他“特级教师”称号。这一年写作的文章有《感染熏陶，潜移默化》、《我的指导思想》等。辽宁人民出版社出版《年轻的教育改革家――魏书生》。1985年被全国总工会授予“‘五一’劳动奖章获得者、全国优秀教育工作者”称号；写作《再谈培养学生自学能力》等文章。1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记；6月，被中共辽宁省委授予“优秀共产党员”称号，同时盘锦实验中学被辽宁省政府确定为省重点中学。这一年写作的文章有《探索新时期理想教育的方法》等。1987年被国家教委授予“全国青少年德育教育先进工作者”称号；被辽宁省政府授予“特等劳动模范”称号；到香港考察并介绍学校管理自动化方法；10月参加中共第十三次代表大会。写作了《寓德育于语文教学之中》等文章。1988年4月，被国务院授予“全国劳动模范”称号；5月1日作为“五一”劳动奖章获得者代表登上天安门参加观礼活动；9月参加全国工会代表大会；被辽宁省政府授予“辽宁省有突出贡献科技管理人员”称号。写作了《学校管理一要民主二要科学》等文章。1989年被中共中央组织部、人事部授予“中青年有突出贡献的专家”称号；9月，赴京参加全国劳模会，中共盘锦市委、市政府同时作出《关于进一步开展向魏书生同志学习活动的决定》。写作了《班级管理要靠民主与科学》、《将学生培养成学习的主人》、《有人重在培养良好习惯》、《教书必须育人》等文章。1990年3月，盘锦市教委在盘锦市实验中学召开学习魏书生教学经验交流会；5月辽宁教育学院成立“魏书生教书育人经验研讨会”，同月魏书生赴京参加全国教育经验研讨会：8月，在全国青联、中国青少年发展基金会和首都十家新闻单位组织发起的建国以来首次“中国十大杰出青年”评选活动中，以名列第二位的选票当选“中国十大杰出青年”。这一年除写作了《教学要民主化、科学化》等文章外，第一本专著《语文教学探索》也由河南大学出版社出版了，另一本任主编的书《当代中学生用功术》由辽宁人民出版社出版。1991年7月，到拉萨讲学三天半，讲学校管理、班级管理、语文教学、怎样读一本语文书（孔繁森副市长一直陪同）。写作了《谈谈校长队伍建设》、《引导教师进行教育科研》等文章，主编了由辽宁民族出版社出版的《思维能力测验与引发》一书。1992年4月下旬，参加全国总工会召开的庆“五一”大会，受到党和国家领导人的接见。10月，到北京，参加中国共产党第十四次代表大会。第六次与邓小平等领导同志合影1993年在漓江出版社出版专著《班主任工作漫谈》。10月，到长沙，参加“全国中等学校心理教育与创造力培养现场会”，为大会做课，讲“花儿为什么这样红”，之后，谈教改观念的转变。1994年4月，到石家庄，参加“全国教育科学规划领导小组会议”，会议由张健主持，王明达、何东昌等领导先后讲话。9月上旬，到北京，参加“全国三育人表奖会”。9月下旬，到北京参加“吕叔湘语文教育思想研讨会”。10月，到长沙，参加“全国中小学校长教书育人研讨会”。会上做课讲《死海不死》，做报告，讲《教育观念》。主编了由沈阳出版社出版的《语文自学引导》共六册。1995年被省政府授予“功勋教师”称号；在漓江出版社出版了《魏书生文选》一、二卷；兼任盘锦市教委副主任。1996年被省政府授予“模范校长”称号。7月到香港、澳门讲学。9月在漓江出版社出版专著《家教漫谈》。1997年9月，到北京参加中国共产党第十五次代表大会。10月被任命盘锦市教育委员会主任兼党委书记，同时继续兼上一个班的语文课。1998年经评选被全国教育工会授予“中国十佳师德标兵”称号。7月，参加教育部组织的讲学团，到西藏讲学，陈志立、吕福源、柳斌等领导为讲学团送行。8月到北戴河参加科学家、教师活动，第九次与江泽民总书记合影。12月，到丹东参加“全国教育科学规划领导小组会议”，讨论科研课题评审以及“全国教育科研优秀成果表奖的规定”等事宜。在沈阳出版社出版专著《中学生实用学习法》。1999年被盘锦市委、市政府授予“十佳公仆”称号。5月，应邀到马来西亚讲学，讲自强、育人、教书。7月，参加国家高级行政学院举办的全国地市级教委主任培训班，在培训班上，做“素质教育”、“学校管理”、“教书”等报告。9月，申报的专著《班主任工作漫谈》；获全国第二届教育科学优秀成果三等奖。10月，到天津，参加“全国中学语文教学研讨会第七届年会》，为大会作报告，讲素质教育，主持闭幕式。11月，在北京，为国家图教育行政学院：世纪之交中国基础教育改革动态“专题研修班”作报告，讲自尊、民主、自治――世纪之交再论教育的民主与科学。
目录信息
第一章做什么样的班主任
多改变自己，少埋怨环境／002
多互助，少互斗／005
多学习，少批判／008
多抢挑重担，少推卸责任／011
选择积极角色进入生活／015
专业阅读，提高班主任工作效率／016
笑对人生／025
制怒，学生来帮忙／028
服装与发型／051
发展自己的长处／033
做园丁，当然收硕果／037
动力来自心的交流——答同行来信／041
附：致魏书生老师的公开信／045
第二章培养什么样的学生
培养什么样的学生／048
关注国外科技动态／052
外国同龄人怎样学／055
五千万年后的地球上／059
35年后的班会／061
站在月球上想到的／064
强者敢于承认不足／066
“记者招待会”／068
广阔天地与“小马蹄坑”／072
两个自我／076
痛而后快／079
能受委屈的人才是强者／082
心灵的摄像机对准啥／084
尊人者，人尊之／087
立足长处，培养自信／089
放声高呼：我能成功／091
学会驾驶大脑这部汽车／095
青出于蓝——三代师生共期盼／095
第三章班级管理人性化
条条大路通罗马／098
写日记——道德长跑／102
将近10岁的《班级日报》／108
每天点一盏思想的灯／116
有三部分内容的座右铭／119
治病救人周／122
控制“三闲”／124
学生座位自愿组合／128
班级要做到“八有”／132
一粒瓜子壳1000字说明书／134
播下关心的种子／136
开出了哭声的班会／138
第四章日常管理自主化
选好常务班长／142
设立值周班长／148
设立值日班长／149
养鱼负责人——鱼长／155
养花负责人——花长／154
炉长／156
桌罩，专人负责检查／159
鼓励学生自荐／160
劳动不吃大锅饭／165
大扫除15分钟结束／166
一分钟全班调好座位／168
两分半钟收好书费／170
班规班法／172
第五章个案处理个性化
送别中教《送别》／186
和后进生组成互助组／188
孩子，请与我同行／191
犯错误，写说明书／195
犯错误，写心理病历／197
犯错误，唱歌／200
犯错误，做好事／201
选举“闲话能手”／205
说话接力本／208
糖衣药片和顺耳忠言／210
信为心之声、心之桥／212
于反复之间求上进／215
有时也需要留下学生／218
教师是亲子关系的黏合剂／220
第六章集体生活特色化
变“？”为“！”／224
每天100次仰卧起坐、俯卧撑／226
跑进快乐天地／230
游戏课／231
课前唱响一支歌／232
轮流教唱歌／235
摸鱼／238
打雪仗／240
河面上的接力赛／242
新年联欢会／244
寻找春天的踪迹／249
春到双台河／251
开荒种地／254
研究自身生物钟／257
第七章高效学习有方法
培养学生的效率感／260
高效学习日／265
推开犹豫，雷厉风行／267
45分钟写完2420字／269
用好“边角余料”／272
一分钟竞赛／275
无规则数字板——提高注意力／278
语文课一学生自己讲／280
考前“独往独来”好／282
忠实于自己——考试不作弊／284
第八章写在教育边上——日记摘抄（228则）
战胜自我·超越自我（26则）／288
胸怀·人际关系·思想方法（25则）／291
事业·奉献·务实·惜阴（39则）／294
教育改革·教育管理（26则）／300
知人·育人（48则）／303
开发大脑资源（5则）／310
教学民主（13则）／311
语文教学（31则）／313
培养自学能力（15则）／317
结束语／320
编辑的话／322
· · · · · · (收起)
读后感
最大的收获是，“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手”。其他小点：1.要让学生了解更广阔的世界，未来、宇宙，激发学生的兴趣；2.班级日报，是否可以搞一个月报？3.每天一句励志格言。4控制三闲：闲话、闲事、闲思。5培养集体意识，最有效的办法是吸引他为集体出力，为集体贡...
评分读这本书是在一些机缘巧合之下，听过一场魏书生的报告，但在听他报告时，根本就不知道这个人，还以为就是哪里来的一个骗点出场费的所谓专家，对于他的报告自然也没有多少上心，也记不清他讲了些什么，人长成什么样子也没有看清楚，当时也没想看过。 而读他这边书是在一次等...
评分最大的收获是，“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手”。其他小点：1.要让学生了解更广阔的世界，未来、宇宙，激发学生的兴趣；2.班级日报，是否可以搞一个月报？3.每天一句励志格言。4控制三闲：闲话、闲事、闲思。5培养集体意识，最有效的办法是吸引他为集体出力，为集体贡...
评分 评分魏书生在1978年开始任教。这本书是他教书生涯经验总结。 我感觉这本书适用性不强。因为现在已经是2019年了，现在的学生和以前的学生差别大，书里面介绍的东西就不是很适用于现在的学生了。 我看完这本书，我发现我的高中班主任和小学班主任都用过里面的方法，然后效果不尽人意...
用户评价
这本书的阅读过程，就像是一场心灵的洗礼。《班主任工作漫谈》在论述“如何处理师生关系中的冲突”时，没有回避现实的复杂性，而是用一种成熟而包容的心态，引领读者去化解矛盾、修复关系。作者分享了许多他在师生关系中遇到的挑战，例如学生的不理解、误解，甚至是对抗。但他并没有因此而气馁，而是通过耐心沟通、换位思考，最终赢得了学生的信任和尊重。书中对“同理心”的强调，让我尤为感动。作者认为，班主任要学会站在学生的角度去思考问题，理解他们的感受，才能更好地解决师生之间的冲突。他强调，每一次的冲突，都是一次加深师生了解、促进共同成长的机会。读完这本书，我感觉自己对师生关系的理解更加深刻，也更有信心去处理未来可能出现的师生冲突。它让我明白，冰冷的规则无法代替温暖的理解，只有用爱与真诚，才能搭建起一座坚实的师生心灵桥梁。
评分《班主任工作漫谈》给我的感觉，就像是在一个温馨的茶馆里，听着一位智者，用最朴实的语言，分享他的人生哲学。这本书最打动我的地方，在于它对“师德师风”的细腻描摹。它没有空泛地谈论概念，而是通过一个个生动的故事，展现了什么是真正的“为人师表”。作者在书中分享了许多他与学生之间发生的感人瞬间，有误解、有包容、有成长，这些点点滴滴都充满了人性的温度。它让我重新思考，作为班主任，我们不仅仅是知识的传授者，更是品格的塑造者、心灵的引路人。书中对“班级凝聚力”的构建，也给了我很多启发。作者没有将这仅仅看作是一种“管理技巧”，而是将其上升到“情感连接”的高度。他鼓励班主任去发现学生的优点，去肯定他们的付出，去营造一个让每个学生都感到被重视、被爱的班级环境。我记得书中有一个章节，详细描述了班主任如何通过一次成功的班级集体生日庆祝活动，让班级里的“小透明”也感受到了归属感。这样的细节，往往比宏大的理论更能触动人心。这本书，让我更加坚信，教育的本质，是爱与责任的结合。它提醒着我，在日常的点滴工作中，要时刻怀揣一颗感恩的心，去发现每一个学生身上闪耀的光芒。
评分这本书的语言风格，恰似一股清流，涤荡了我心中对繁重班主任工作的些许焦虑。我更倾向于将其视为一本“情感共鸣录”，而非一本“操作手册”。它让我明白，班主任工作，归根结底，是与“心”打交道。书中不乏对“家校沟通”的深刻反思，作者没有将责任全然推给家长，而是强调了班主任在建立信任、形成合力过程中的关键作用。它探讨了如何与不同家庭背景的家长建立有效的沟通桥梁，如何理解家长们的担忧与期望，并以一种建设性的姿态，共同为孩子的成长出谋划策。我尤其喜欢书中关于“情绪管理”的部分，作者将班主任的个人情绪与学生状态的关联性描绘得淋漓尽致。他分享了如何在压力之下保持冷静，如何在挫败中汲取力量，以及如何将积极的情绪传递给学生。这让我意识到，作为班主任，自身的心理健康是做好工作的基石。书中对“个别关注”的论述也给我留下了深刻印象。它并非简单地强调“问题学生”的转化，而是从更广阔的视角，关注每一个学生的独特性，发掘他们的闪光点，帮助他们克服困难，实现自我超越。读完这本书，我仿佛卸下了许多不必要的心理负担，对班主任工作多了一份从容与坚定。它让我重新审视了这份职业的价值，也让我更加珍惜与每一个生命共同成长的时光。
评分《班主任工作漫谈》给我带来的，是一种豁然开朗的顿悟。《班主任工作漫谈》对“如何激发学生的学习兴趣”这一话题，进行了深入而富有创意的探讨。作者并没有提供一套僵化的教学模式，而是强调了激发学生内在学习动力的重要性。他分享了许多能够唤醒学生好奇心、培养学生求知欲的教学方法，例如如何将枯燥的知识点变得生动有趣，如何设置具有挑战性的学习任务，如何鼓励学生进行合作学习和自主探究等等。我尤其对书中关于“游戏化学习”和“情境化教学”的论述印象深刻。作者列举了许多将课堂活动设计得如同游戏一般，让学生在玩乐中学习，在互动中成长。这种新颖的教学理念，不仅让我看到了班主任工作更多的可能性，也让我对如何引导学生爱上学习，有了全新的认识。这本书，仿佛为我打开了一扇通往创新教育的大门，让我看到了教育的无限魅力。
评分第一次翻开《班主任工作漫谈》，我脑子里闪过的，是无数个在课堂上、在办公室里、在学生宿舍里与孩子们打交道的场景。这本书并没有直接给我一套“万能公式”，而是像一位经验丰富的朋友，娓娓道来，引人深思。我尤其欣赏它在讨论“学生管理”这一核心议题时，那种温和而坚定的语气。书中没有将学生简单地标签化，而是深入剖析了不同年龄段、不同性格学生的心理特点和成长需求。例如，关于如何处理学生之间的矛盾，它没有提供冷冰冰的规则，而是通过一系列真实案例，展现了班主任如何运用沟通技巧、同理心，引导学生理解彼此、化解冲突。我记得其中一个章节，详细描述了班主任如何在一次班级活动中，巧妙地化解了一场可能演变成争吵的误会，让我不禁为作者的智慧和耐心拍案叫绝。这种“漫谈”式的写作手法，让我在阅读时，感觉就像在听一位资深班主任分享他的心路历程，没有高高在上的说教，只有真诚的经验传递。它让我意识到，班主任工作不仅仅是“管理”，更是一门艺术，一门关于“人”的艺术。书中对“班级文化建设”的探讨也让我受益匪浅。它强调，一个积极向上、充满活力的班集体，能够极大地促进学生的全面发展。作者列举了多种行之有效的方法，比如如何通过主题班会、课外活动、班级公约等，营造良好的班级氛围，培养学生的集体荣誉感和归属感。读到这里，我不禁回想起自己曾经负责的班级，如果当时能有这些宝贵的建议，或许孩子们会更加快乐，班级也会更加团结。这本书，就像一本厚重的字典，里面蕴含着无数关于教育的智慧，等待着我们去查阅、去领悟、去实践。
评分从这本书中，我感受到了一种深沉而温暖的力量。《班主任工作漫谈》在讨论“如何引导学生树立正确的价值观”时，没有停留在空洞的说教，而是通过大量生动的案例，向我们展示了班主任如何将抽象的道德理念，融入到具体的教育实践中。作者以其丰富的经验，细致地描绘了班主任在处理学生品德问题时的细微之处。例如，在面对学生撒谎、欺骗等行为时，他并非一味地批评指责，而是深入了解原因，引导学生认识错误，并帮助他们找到改正的勇气和方法。书中对“榜样示范”的强调，也让我深受启发。作者认为，班主任自身的言行举止，是影响学生最直接、最有效的因素。他分享了自己如何通过积极乐观的生活态度、严谨认真的工作作风，来潜移默化地影响学生，让他们从小就养成良好的品德习惯。读到这里，我不禁反思自己平时的言行，是否能够成为学生心目中的“榜样”。这本书，不仅仅是一本关于班主任工作的指南，更是一本关于如何成为一个更优秀的人的教科书。
评分这本书的阅读体验，如同一场静谧的思考之旅。它并非提供“秘籍”，而是引导读者进行自我探索。《班主任工作漫谈》对于“班主任的职业倦怠”这一现象，进行了深入而人性化的剖析。它没有简单地将原因归咎于外部压力，而是深入探讨了班主任在面对复杂学生群体、繁重教学任务以及社会期望时的内在挣扎。书中分享了许多应对倦怠的策略，例如如何有效地进行时间管理、如何寻求同事支持、如何在工作与生活之间找到平衡点，以及如何通过自我关怀来保持身心健康。我特别欣赏其中关于“压力疏导”的部分，作者用自己亲身的经历，讲述了如何在巨大的压力下，重新找回内心的平静和工作的热情。这种真实而坦诚的分享，让我感觉自己并不孤单。此外，书中对“班主任的角色定位”的探讨也极具价值。它鼓励班主任跳出单一的“管理者”角色，而是成为学生的“引导者”、“伙伴”乃至“人生导师”。它强调了班主任在帮助学生认识自我、树立目标、发展潜能方面的重要作用。读完这本书，我感觉自己的内心更加充实，对班主任工作的理解也更加全面和深刻。它让我明白，这份职业不仅仅是责任，更是一种成长的机会。
评分《班主任工作漫谈》所呈现的，是一种返璞归真的教育智慧。《班主任工作漫谈》在关于“如何培养学生的良好行为习惯”方面，并没有停留在机械的训练，而是深入探讨了习惯养成的内在规律。作者强调，良好的行为习惯并非一蹴而就，而是需要持之以恒的引导和鼓励。他分享了许多循序渐进的方法，例如如何通过榜样示范、家校合作、正强化等多种手段，帮助学生逐步养成自律、守信、负责等良好品格。书中对“仪式感”在习惯养成中的作用的论述，给我留下了深刻的印象。作者认为，通过有仪式感的活动，能够增强学生对规则的认同感，并将抽象的道德要求转化为具体的行动。读到这里，我仿佛看到了孩子们因为养成一个好习惯而获得的成就感，也更加理解了班主任在其中扮演的重要角色。这本书，让我对“小处着手，润物无声”的教育理念有了更深的体会。
评分我曾以为，班主任工作是条条框框的束缚，是无休止的琐碎。然而，《班主任工作漫谈》彻底颠覆了我的认知。它让我看到，班主任工作，更是一片自由挥洒才情的广阔天地。《班主任工作漫谈》在探讨“班主任的专业发展”时，并非局限于教学技能的提升，而是更加关注班主任作为教育者的个人成长和职业生涯规划。它鼓励班主任不断学习、积极反思，通过参加培训、阅读专业书籍、与同行交流等多种途径，提升自身的专业素养和教育智慧。书中分享了许多作者在职业生涯中遇到的挑战与机遇，以及他是如何通过不懈的努力和持续的探索，最终成为一名备受学生和家长信赖的优秀班主任。我尤其喜欢其中关于“创新教育模式”的章节，作者列举了许多富有创意和实践意义的班级管理和教学活动，例如如何利用现代科技辅助教学，如何开展项目式学习，如何引导学生进行深度探究等。这些案例不仅让我耳目一新，更让我看到了班主任工作无限的可能性。这本书，如同一盏明灯，照亮了我前行的道路，让我对未来的班主任工作充满了期待和信心。
评分这本书，如同一面映照内心的镜子，让我看到了自己的不足，也看到了无限的可能。《班主任工作漫谈》在探讨“如何评价和激励学生”时，超越了简单的分数至上，而是更加关注学生的全面发展和内在成长。作者认为，班主任的评价，应该是多元化、过程性的，并且要注重发掘学生的闪光点，给予积极的肯定和鼓励。他分享了许多创新的评价方式，例如如何通过作品集、自我评价、同伴互评等多种形式，全面地了解学生的进步。书中对“激励的重要性”的强调，让我深受触动。作者认为，恰当的激励，能够极大地激发学生的学习动力和创造力。他分享了许多富有智慧的激励策略，例如如何通过公开表扬、精神奖励、提供发展机会等方式，让学生感受到被认可和被重视。读完这本书，我感觉自己对如何真正地“看见”每一个学生，有了更深的认识。它让我相信，用真诚的评价和恰当的激励，能够点燃学生内心最深处的火焰。
评分一位胸怀宽广的未来教育家
评分面面俱到的班主任工作漫谈，选择自己能应用的点记录起来，新学期准备马上就试！
评分这本书实用性不大，文章大部分内容是作者在炫耀自己有多大能耐，在讲大道理，然而实际内容空洞，感觉就是一个老一派老师在边喊口号边告诉你他多牛逼见过多少大场面有多少荣耀，很偶尔才能发现一些可用之处，语言不是一针见血切中要害，读起来比较浪费时间，干货不足。
评分说实话，真没觉得这是本好书。
评分当老师的话还是看看好
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