Comprehensive Classroom Management pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:

作者:Vernon Jones, V. S./ Jones, Louise

出品人:

页数:496

译者:

出版时间:2008-12

价格:$ 125.80

装帧:

isbn号码:9780205625482

丛书系列:

图书标签:

课堂管理
教学策略
行为管理
学生行为
教育心理学
教师发展
教学技巧
积极课堂
学习环境
学校管理

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具体描述

Comprehensive Classroom Managementpresents practical methods for creating a positive learning environment, working with behavioral problems, and dealing with a range of challenges in the K-12 classroom. This text uses real-life examples to help both pre- and in-service teachers understand and apply the principles of classroom management in their own classroom situations. The text uses numerous case studies, examples, and descriptions of specific strategies based on current research and classroom experience. Comprehensive Classroom Management features classrooms ranging from kindergarten through the twelfth grade. It focuses on creating positive learning environments for students, and provides extensive, practical materials on both problem solving and building individual behavior change plans for students with behavioral problems.

深度探索：教育心理学前沿视角下的课堂互动与学习环境构建本书旨在提供一个超越传统管理范式的全新视角，深入剖析现代课堂中复杂的人际动力、认知过程以及环境因素如何共同塑造学生的学习体验与行为模式。我们聚焦于教育心理学的核心理论，结合最新的实证研究，为教育者提供一套精细化、适应性强的工具箱，以促进积极的学习生态。第一部分：学习的认知基石——理解大脑如何吸收与处理信息本部分将引导读者穿越复杂的认知科学迷宫，理解学习的本质不仅仅是知识的简单积累，而是大脑内部复杂的建构过程。我们将详细阐述工作记忆的局限性、长时记忆的巩固机制，以及“双通道理论”（Dual Coding Theory）在教学设计中的实际应用。重点探讨如何通过策略性地设计信息呈现方式，最小化认知负荷（Cognitive Load），确保关键概念能够有效地从短期存储过渡到持久的理解结构中。章节重点：遗忘曲线与主动回忆策略；元认知训练对自我调节学习的促进作用；如何利用“支架式教学”（Scaffolding）支持学生克服“最近发展区”的挑战。我们将分析不同类型学习风格（尽管其有效性存在争议，但理解它们背后的认知需求依然重要）对教学干预的需求差异。第二部分：动机的燃料——构建内在驱动力的心理模型成功的学习环境建立在学生强烈的内在动机之上。本部分摒弃了单纯依赖外部奖励和惩罚的传统模式，转而深入研究自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）——自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和关联性（Relatedness）——在激发持久学习热情中的关键作用。案例分析：我们将考察“目标设定理论”在不同学科中的应用，区分掌握目标（Mastery Goals）与表现目标（Performance Goals）对学生风险承担意愿和失败容忍度的影响。此外，对“归因理论”的深入探讨将帮助教师理解学生如何解释成功与失败，并据此调整反馈的建设性。我们将提供具体的教学实践，用以培养学生的“成长型思维模式”（Growth Mindset），将挑战视为学习机会而非能力的局限。第三部分：人际动力学——师生互动中的情感联结与信任构建课堂是一个复杂的社会系统。本部分关注师生关系的情感维度，强调建立高质量的依恋关系是有效教学的前提。我们采用依恋理论的视角，分析教师如何通过稳定、可预测和充满同理心的互动，为学生提供一个“安全基地”（Secure Base），使其敢于探索和犯错。沟通的艺术：内容涵盖了非语言线索的解读、积极倾听技巧的实践应用，以及如何运用“同理心陈述”来验证学生的感受，即使不认同其行为。我们特别关注“教师期待效应”（Pygmalion Effect）的双向性，教导教育者如何通过提升对所有学生的期望值，激发他们的潜能。这部分也探讨了文化敏感性在跨文化课堂中的重要性，确保教学实践尊重和包容多元背景。第四部分：学习环境的生态学——空间、时间与情绪的组织本部分将环境视为一个动态的学习载体，而非静态的背景。我们探讨了物理空间布局如何影响协作和注意力集中度，以及时间管理策略如何影响学生对任务的感知价值。情绪调节的教学法：重点分析了“情绪传染”现象，以及教师如何通过管理自身的情绪状态，来稳定整个群体的氛围。我们将引入“情绪智力”（Emotional Intelligence）在课堂中的培养路径，教导学生识别、表达和调节自身情绪的技能。此外，探讨“心流体验”（Flow State）的触发条件，指导教师设计既有挑战性又具意义的任务，使学生沉浸于学习过程。第五部分：冲突的建设性转化——从行为管理到共同问题解决本领域的关注点在于，如何将看似负面的学生行为视为未被满足的需求或未习得的技能的信号。我们彻底摒弃将学生行为视为需要被压制的“问题”，而是将其视为需要被理解和共同解决的“信号”。合作性解决问题（Collaborative Problem-Solving, CPS）的框架：本部分详细介绍了如何系统性地与学生一起识别行为背后的未满足需求（如对掌控感、关注的需求），并共同制定满足这些需求的替代性、建设性方案。强调“修复性司法”（Restorative Justice）的原则，即在发生误解或冲突后，焦点应放在修复关系和学习经验上，而非单纯的惩罚。通过这种方式，学生学会承担责任，并提升其社会情感技能。结论：适应性教学的未来图景本书最后总结了整合认知科学、动机理论和人际动力学的必要性，倡导教育者从“管理者”转变为“学习生态的设计师”与“情感联结的引导者”。我们提供的不仅是技巧，更是一种深刻的哲学转变——将课堂视为一个充满潜能、需要精心培育的复杂有机体。本书的最终目标是赋能教育者，使其能够根据每一个独特学习者的需求，灵活且有效地构建一个促进深度学习和终身成长的心理安全空间。