具体描述
《幼儿工作者的视野(置身教育实践的记录)》内容简介：在《幼儿工作者的视野(置身教育实践的记录)》里，津守老师列举了大量的实例，很翔实地向读者一一作了描述。作为教师的他有怎样的心理活动，孩子们又有着怎样的反应，读者会油然地体察到当时的场景，也能很好地去理解作为当事人的教育工作者的良苦用心。
津守老师所从事的是智障儿童的特殊教育工作。如果您也从事同样的工作的话，一定会比我更有发言权，您可以把自己的日常工作和津守老师所描绘的实例进行比较，或许会分析得更加透彻。如果您所从事的不是特殊的教育工作的话，那就更可以借助《幼儿工作者的视野(置身教育实践的记录)》，来了解另外一个世界。
作者简介
津守真
1926年生于东京
1948年东京大学文学部心理学科毕业
同年担任恩赐财团母子爱育会爱育研究所研究员
1951—1953年赴美国明尼苏达大学儿童研究所留学
截至1983年担任御茶水女子大学教授
1983—1995年担任爱育养护学校校长
1988—1998年担任社会福利法人野菊寮理事长
现担任御茶水女子大学名誉教授／教育研究者
OMEP(世界学前教育组织)日本委员会会长
目录信息
译者序——5
序——7
第一章置身教育实践——保育者的最初两年——1
一、 第一天——留意孩子们开始做的小事——2
二、 充满活力的教育工作的一天——6
三、 存在和不存在的疑问——黄色玩具小汽车——10
四、 自我实现的过程——13
五、 从学年末到新学年开始——27
六、 保育者停滞的时候——第二年的危机——29
七、 对教育工作的再认识——34
第二章寻常日子追寻孩子的思想——保育者的第三四年——37
一、 同孩子们一起在他们的世界里前进,每时
每刻都处在变化着的日常生活中——38
二、 从相反的方向,同孩子们一起在他们的世界里前进——41
三、 存在和节奏——43
四、 儿童的自我实现及保育者的自我实现——47
五、 一如既往——50
第三章让“现在”充实起来——保育者的第五六年:班主任——53
一、 接受变化——54
二、 和每一个孩子生活在“现在”——57
三、 通过充实“现在”，孩子们开始成长——60
四、 孩子们成长的一天——64
五、 孩子们是通过身体行为探究人生的哲学者——67
六、 与身体的疾病共同生存——70
七、 教育的专业性教育的合作性——73
八、 班级——76
第四章在教育工作中思考成长——保育者的第七八年——81
一、 在教育实践中思考成长——82
二、 拥有和失去——从“有”到“无”——87
三、 围绕“眼镜”的观察与思考——100
四、 围绕肥皂泡的对话——自我实现的虚和实——103
五、 设身处地进行教育——105
六、 把状况作为一种表现来进行理解——109
七、 辛苦摸索的每一天都是有意义的——111
八、 昼夜之间——115
九、 保育者的能力极限和实力——117
第五章表现愿望和烦恼的游戏——保育者的第九第十年——121
一、 脸——122
二、 来回走——126
三、 来者不拒——130
四、 拉着过去前进的人——133
第六章保育者的智慧和身体的惰性——保育者的第十一、十二年——137
一、 归来的游戏——138
二、 训练——140
三、 早晨——142
四、 原点——144
五、 保育的智慧——通过深入地接触——145
六、 保育既是身体的行为,也是智慧的行为——148
七、 阻止身体惰性的力量——151
八、 融合教育——153
九、 保育的根本在这里——155
十、 负担——157
十一、 和孩子外出——159
十二、 孩子梦想着的小小幸福——163
第七章保育者的视野——167
一、 深层次的视野——168
二、 历史的视野——我生活的20世纪——174
三、 教育实践者的视野——184
四、 残障的视野——188
第八章相遇·交往——表现和理解;形成“现在”,观察思考——191
跋——207
作者介绍——208
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的语言风格简直是太“接地气”了，读起来一点都没有压力，就像是坐在一个经验丰富的前辈旁边听她分享经验。它没有过多使用那些晦涩难懂的教育学术语，即便是那些必须使用的专业词汇，也总能通过生动的例子加以解释，让人一听就明白。我个人特别喜欢它在叙事中穿插的那些“小故事”，那些看似不经意的片段，往往蕴含着巨大的教育力量。比如，关于如何鼓励一个内向的孩子表达自己的想法，书中描述的那个场景，让我仿佛身临其境，深刻体会到了那个孩子内心的挣扎与最终的释然。这种充满人文关怀的文字力量，是很多生硬的指导手册所不具备的。它让我感觉，这本书不仅仅是在教我工作技巧，更是在滋养我作为一名教育工作者的心灵，让人在快节奏的工作中找到片刻的宁静和方向感。
这本书的深度和广度都超乎我的预期，尤其是在探讨幼儿的长期发展潜力方面，它提供了非常令人信服的论据和方法。它没有急功近利地鼓吹“超前教育”，反而非常强调保护孩子的好奇心和自主探索的权利。书中对于“环境创设”的章节，简直是一场视觉和认知的盛宴，它把环境不再视为简单的背景，而是看作“第三位老师”，并详细拆解了如何利用空间、材料和时间安排，来激发孩子内在的学习动力。我特别留意了它关于“失败教育”的论述，书中提倡的“在安全范围内犯错”的理念，让我开始重新审视自己过去对“错误”的定义和处理方式。这本书的价值在于，它不仅提供了即时的解决方案，更是在构建一种全新的、更健康的、以儿童为中心的教育哲学框架，这对于任何想在幼教领域深耕的人来说，都是一份极其宝贵的参考资料。
老实说，我带着一点怀疑的态度开始翻阅这本书的，因为市面上关于幼教的书籍太多了，很多都大同小异。然而，这本书在讲述一些核心教育理念时，展现出一种罕见的洞察力和前瞻性。它对于“游戏即学习”的阐述，不仅仅停留在口头上，而是深入到了如何设计出真正具有深度和挑战性的开放性游戏。书中引用的一些国内外最新的幼教研究成果，都用非常通俗易懂的语言进行了阐释，让人感觉自己紧跟时代脉搏。最让我惊艳的是它对于“家园共育”部分的探讨，它提出的一些与家长沟通的新模式，简直是打破了我过去的一些思维定式。那种将家长视为合作伙伴而非“监督者”的理念，让我在处理敏感的家校关系时，找到了更具建设性的切入点。这本书的视野之开阔，绝对超越了一般的实践手册的范畴。
这本书的封面设计得非常有意思，那种明亮的色彩搭配，让人立刻联想到充满活力的幼儿园环境。我拿到手后，首先被它简洁却又不失深度的排版吸引了。内页的纸张质感也很棒，阅读起来非常舒适，长时间翻阅也不会觉得累。装帧的细节处理也看得出是用心了，拿在手里很有分量感，像是能承载很多智慧的宝藏。特别是那些插图，虽然数量不多，但每一张都恰到好处地烘托了文字的主题，色彩的运用非常大胆和富有想象力，完全符合儿童的审美视角，让人忍不住想要多看几遍，感受那种童真和专业并存的独特气息。这本书的字体选择也深得我心，大小适中，行距舒适，即便是在光线不佳的环境下阅读，也不会感到吃力。整体来看，从设计到制作，这本书都散发着一种精心打磨过的专业感，让人对里面的内容充满了期待，感觉这不是一本普通的工具书，而更像是一件艺术品。
这本书的内容组织逻辑非常清晰，简直就像是为新手老师量身定做的导航图。它没有那种高高在上的理论说教，而是充满了脚踏实地的操作指南。我特别欣赏它在处理日常突发事件方面的详尽描述，每一个步骤都写得非常细致，读起来让人心里踏实了不少。比如，对于如何引导孩子进行小组合作游戏，书里提供的几种不同情境下的应对策略，我马上就能在自己的班级里尝试应用，效果立竿见影。而且，它讨论问题的方式非常多元化，不是简单地给出标准答案，而是引导读者去思考背后的教育理念，这一点非常难得。它教会我的不仅仅是“做什么”，更是“为什么这么做”，这种深层次的启发，让我的教学思路一下子开阔了许多。读完其中关于情绪管理的一章后，我感觉自己对班上几个“小麻烦制造者”的态度都变得更加理解和宽容了。
很不错的一本书，讲了很多教学的案例，教育工作者可以借鉴。
强烈推荐，幼师必读。
很不错的一本书，讲了很多教学的案例，教育工作者可以借鉴。
很不错的一本书，讲了很多教学的案例，教育工作者可以借鉴。
强烈推荐，幼师必读。
