序
I 簡明的常識
校園的常識之光
簡明的常識
這些，是普通的常識
要“人”，還是要“纔”
迴歸常識，重鑄教育的人道精神
沒有好奇心就難有新世界
兒童的好奇心何以喪失
為什麼要在童年發展想象力
習慣的養成
“趣味”“熱愛”和“適閤”
應試教育怎樣敗壞人的思維
愛閱讀的傢長是孩子的榜樣
讓“人民”瞭解什麼是“教育”
在童年的土地上
Ⅱ 照亮校園的常識
是美好地生活，還是“活著”
比“成功” 更有價值的是趣味
沒有智慧和情感，教育就沒有發生
讓學校靜下來，靜下來
不能誇大教師的作用
正常標準，閤理要求
不要隨意“從難從嚴”
學生要有“課外”
教師必須有“業餘”
學校一定要有“特色”嗎
在學校，不要稱學生為“孩子”
在基本判斷力的形成期要減少乾擾
什麼樣的學校最理想
如果想走，不妨悄悄地走
小學何須比“選修”
我在教室裏自由地想
Ⅲ 課堂的常識之光
引導學生關注思維方法
要瞭解學生的“想”
推動閱讀的目的在於培育思維品質
如果多給學生一分鍾時間思考
遇上有智慧的啓濛之師
優雅而有趣味地學習
“少學”與“多習”的矛盾
閱讀量不足，諸事皆廢
閤理的作業負擔
不能“讀死書”
課，怎麼“賽”
該“反思”的是誰
用“人的教育”融閤學生群體
Ⅳ 教師是守常識的學習者
教師的第一要務是“守常”
教師的職業認識與態度
缺乏“熱愛”，何以任教
恪守師道是為自我生命的完善
教師要帶頭守住底綫
你是教師嗎
期待新一代堂吉訶德式教師
教師應當是自覺的學習者
在開始的十年
教師會“剩下”更多東西
讀書不就是為瞭讓自己寂寞一些嗎
教學之餘讀閑書
你是被“培養”齣來的嗎
要保證教師公平的發展機會
“好老師”不該是應試積極分子
我上課是為瞭自己快樂
· · · · · · (收起)