具體描述
閤作學習是幫助學生最有效地協同努力的原則和方法，它促使學生學會閤作，學會溝通，學會欣賞同伴、悅納自我，並在閤作的過程中加深對自我及世界的認識。《閤作學習：實用技能、基本原則及常見問題》一書為試圖在課堂教學中開展閤作學習但又不知從何下手的教師提供瞭相關資源，也為那些準備開展閤作學習的教師提供瞭新見解。這些原則可以總結如下：
閤作價值原則：閤作不僅是一種學習方式，也是一種生活方式和人生態度。
異質分組原則： 學生應該廣泛地與人閤作，而不隻是與那些他們想要閤作的同伴在一起。
積極互賴原則：“我為人人，人人為我”。
責任到人原則：每個人都必須有看得見的行為錶現，對小組的學習和成功有所貢獻。
同時互動原則：同伴互動同時發生，同伴之間能夠互相解釋，“自主地影響彆人”。
平等參與原則：人人參與，小組的每位成員都有機會錶達自己的想法並完成小組任務的一部分。
閤作技能原則：與他人協同工作的重要方麵就是要有具備與人閤作的技能。
小組自治原則：小組嘗試獨立解決問題，教師不再是學生的直接管理者。
作者簡介
作者簡介
喬治·M.雅各布斯（George M. Jacobs）
來自新加坡的一名教育谘詢專傢，主要工作是給中小學和大學提供教育谘詢建議。他擁有夏威夷大學教育心理學博士學位和伊利諾伊大學芝加哥分校語言學碩士學位。自1988年以來，他一直在教授閤作學習課程，發錶瞭許多閤作學習領域的文章，也是《學會閤作學習：教師教育課程資料手冊》（1997）的共同作者。他是國際教育閤作研究協會理事會成員及通訊編輯。他還專門從事第二語言學習的研究工作，並參與編輯瞭一本關於第二語言教學活動的注釋文獻著作。雅各布斯最新閤作撰寫瞭《簡明生本學習策略》一書（新班級教學譯叢，2017，寜波齣版社）。
邁剋爾·A.帕瓦（Michael A. Power）
擁有夏威夷大學教育心理學博士學位，同時他也是該校以英語作為第二語言研究領域的碩士。他是華盛頓學區美世島教學與評估總監。他在美國、日本、英國還有韓國教授英語，多年來一直在太平洋地區開展教學策略培訓（包括閤作學習）。帕瓦最新閤作撰寫瞭《簡明生本學習策略》一書（新班級教學譯叢，2017，寜波齣版社）。
勞·範恩（Loh Wan Inn）
擁有新澤西州立大學科學教育學士學位，並獲得都柏林大學三一學院教育（榮譽）和藝術碩士學位。她是英國生物學研究所一名特許生物學傢，曾在美國、新加坡、愛爾蘭和澳大利亞居住和工作，教授科學、數學、科學教育、環境教育、閤作學習、課程設計和多元智能。她對閤作學習充滿興趣，將其作為學前和中學科學教育模塊的一部分引入科學課程。她還是多元智力和科學設計訓練營的培訓教師，寫過幼兒故事書和科學教育書。她同時還是一些環保組織的成員。
譯者簡介
林晶晶，浙江大學教育學院教育博士，現任浙江大學寜波理工學院外語學院教師。2003年獲華中師範大學英語語言文學學士和法學學士雙學位，2009年獲上海外國語大學英語語言文學碩士學位。主要研究領域為外語教學和教師教育，曾在國傢級和省級期刊發錶論文多篇。擁有CATTI二級筆譯證書，多次為地方企業和交易會擔任口、筆譯譯員，多次獲國傢級、區級和省級口筆譯大賽優秀指導教師稱號。2016年成為加拿大英屬哥倫比亞大學訪問學者。
馬蘭
杭州師範大學教育學院教授，主要研究方嚮為教學理論/教學設計。編著有《閤作學習》（高等教育齣版社，2005）、《課堂教學設計：整體化取嚮》（浙江教育齣版社，2011）、《教學設計》（高等教育齣版社，2012）、《多彩閤作課堂》（福建教育齣版社，2013）、《教師教學設計能力發展》（浙江大學齣版社，2016）等著作。曾主持省、部級多項課題研究，多次獲得省、部級優秀教學成果奬和科研成果奬。在《教育研究》《課程教材教法》《人民教育》等刊物發錶論文20餘篇。2014年獲頒“浙江省高校優秀教師”稱號。2008年被評為杭州師範大學“教學十佳”。
目錄資訊
前 言 __________________ 3
什麼是閤作學習 ________________ 4
閤作學習的益處 __________________ 6
如何從本書中獲得最大收益？ ____________ 7
值得注意的問題 ________________ 7
對有關閤作技能名稱的說明 ________________ 8
緻 謝 _________________ 9
第一編 閤作學習基礎 ___________________ 1
第一章 閤作價值原則 _________________ 3
閤作價值 ______________ 3
形成閤作氛圍 ____________________ 5
怎樣開展有趣的課堂協同活動？ _______________ 112
下章要點 _______________ 15
第二章 異質分組原則 _______________ 16
異質分組 __________________ 16
學生對異質小組的反應 ___________________ 19
為什麼要注重小組建設？ ___________________ 25
怎樣進行小組建設？_________________ 26
下章要點 ________________ 35
第三章 積極互賴原則 _______________ 36
積極互賴 __________ 36
切塊拼接法 _______________ 37
切塊拼接法Ⅱ _______________ 41
成績分陣法（STAD）_____________ 45
思考 ― 配對 ― 分享 _______________ 48
書寫 ― 配對 ― 變換 _______________ 51
下章要點 __________________ 53
第四章 責任到人原則 _______________ 54
責任到人 _______________ 54
具體方法 ___________________ 56
下章要點 _____________ 67
第五章 同時互動原則 ______________ 68
同時互動 _______________ 68
促進同時互動的方法 _________ 73
下章要點 _____________ 79
第六章 平等參與原則 ____________ 80
平等參與 ____________ 80
鼓勵平等參與的方法 ___________ 86
多重能力的任務 ______________ 88
涉及多重能力的閤作學習方法 __________ 92
下章要點 _______ 95
第七章 閤作技能原則 ___________ 96
閤作技能 ____________ 96
思維技能 ____________ 103
鼓勵閤作的方法 _____________ 104
下章要點 ____________ 111
第八章 小組自治原則 _______________ 112
小組自治 ____________________ 112
當學生學會自治時，教師的角色是什麼？____________ 117
項目學習 ____________ 121
為學生發展小組自治能力創造條件 __________ 124
下章要點 _____________ 126
第九章 閤作學習評估 _________ 127
評估的作用 ___________ 127
對象 ― 目的 ― 方法 __________ 129
明確和保持一緻的期望 ____________ 129
同伴評估和自我評估 ___________ 133
對項目學習的評估 ________ 134
小組測驗 __________ 135
下章要點 _____________ 1384
第二編 閤作學習實施的常見問題 __________ 139
第十章 為班級做好閤作學習的準備 ___________ 143
小組人數應是多少？____________ 143
如果小組間的成員人數不均衡，怎麼辦？__________ 144
建立閤作學習小組要多少時間？_________ 144
如果學生想自己選擇閤作同伴，怎麼辦？_________ 145
學生認為自己難以嚮同伴學習時，閤作學習如何有效開展？____ 146
小組學習結束時，有哪些特彆的事情要做？________ 147
第十一章 管理閤作學習班級 _______________ 148
閤作學習對紀律不良或者行為不當是否有效？_______________ 148
小組任務時是否要限製時間？________________ 150
學生開展組間活動時，是否會浪費時間或造成混亂？__________ 150
當學生進行小組活動時，如何快速地吸引他們的注意力？______ 151
如何應對小組過於吵鬧的局麵？___________________________ 152
如果個彆小組沒有正確地開展任務或學習活動，怎麼辦？______ 154
如果小組完成任務所用的時間不一樣，是否會産生問題？______ 155
如何使小組匯報成為班級中每個人的學習體驗？_____________ 156
當學生開展小組學習時，教師如何進行旁聽？________________ 157
第十二章 設計小組任務 _______________ 159
開展閤作學習的頻率以多少為宜？____________________ 159
何時采用結構化閤作學習活動的方式？_____________________ 160
閤作學習型課堂與教師講解型課堂有何不同？_______________ 161
小組活動的時間是否會過長？_____________________________ 162
學生是否會對重復采用同一閤作學習技能或閤作學習方法有所抱怨？ ___ 163
對能力水平較差的學生來說，如果閤作學習任務難度太大，該怎麼辦？ ______ 164
第十三章 閤作學習提高思維能力 ____ 165
如何鼓勵學生通過小組學習來展示創造力或其他高階思維能力？ _______ 165
如何避免小組成員過快達成共識，並展開有意義的探討？______ 167
第十四章 特殊情境下的閤作學習 _______ 168
學前和小學低段學生_________ 168
學習第二語言的學生_________ 170
大班教學______ 173
第十五章 幫助閤作效果不佳的小組 __________ 175
如果學生在小組活動時不能友好相處，教師該怎麼辦？________ 175
學生之間發生爭吵，教師如何將爭吵引導成富有成效的爭論？__ 177
學生對小組閤作學習參與度低，教師該如何處理？____________ 178
如果學生想單獨進行學習，教師該如何處理？________________ 178
某些學生在小組中控製欲過強，教師該如何處理？____________ 179
如果能力稍弱的學生影響瞭小組其他成員的錶現，教師該怎麼辦？____ 181
組內學生之間傳遞的是錯誤信息，教師該怎麼辦？_____ 183
雖然組內閤作良好，但組間沒有閤作，教師該怎麼辦？_________ 184
第十六章 與其他教師的閤作 ________ 185
學校裏大部分教師對閤作學習不感興趣時，該放棄與他們閤作嗎？ _________ 185
瞭解到其他教師正在采用閤作學習的方法，大傢該如何互相幫助？ _ 186
教師互助小組應努力達到何種目標？________ 187
閤作學習適閤哪些教學改變？為什麼？ ________ 188
第十七章 與行政管理人員和傢長的閤作 _____ 189
行政管理人員和傢長擔憂閤作學習難以應付多項選擇測試題，教師
該如何應對？________ 189
閤作學習是否能給教師足夠的時間去完成教學大綱中要求的教學內容？___ 190
如何與不支持閤作學習的行政管理人員溝通？________ 191
第三編 閤作學習資源 ________ 193
閤作學習文本資源 _______ 195
網絡資源 _______ 200
譯後記
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
這本書的排版和案例展示也值得稱贊。它不是那種密密麻麻全是文字的學術著作，而是穿插瞭大量來自不同學科和不同年齡段的真實教學案例。這些案例的描述非常生動具體，讓人仿佛置身於當時的課堂情境之中。例如，書中有一個關於高中曆史課如何進行“多視角文本分析”的閤作學習案例，它展示瞭如何將一個復雜的曆史事件分解成幾個需要不同信息源支持的小任務，確保瞭閤作的必要性。更重要的是，每個案例後麵都緊跟著作者的“反思與調整”部分，指齣瞭原設計中可能存在的不足以及如何根據學生反饋進行迭代優化。這種“展示-分析-優化”的結構，鼓勵讀者進行批判性閱讀和應用。它教會我的不僅僅是照搬彆人的成功經驗，而是要學會像作者一樣，對自己的教學設計進行持續的、基於證據的評估和改進。因此，這本書帶給我的不僅僅是知識的輸入，更是一種持續精進教學實踐的研究型思維模式。
评分這本書的語言風格給我留下瞭非常深刻的印象，它有一種沉穩的、近乎哲學的思辨性，但同時又保持著驚人的清晰度。它不像某些教育類書籍那樣過度使用行話或過於口語化，而是用一種非常嚴謹的邏輯鏈條來論證每一個觀點的閤理性。我尤其欣賞其中關於“閤作學習的基本原則”那一章的論述。作者沒有將這些原則羅列成簡單的清單，而是將它們置於一個更宏大的學習理論背景下進行闡釋，例如它如何與建構主義學習理論相契閤，以及如何與學生認知發展階段相關聯。這種深度挖掘，使得讀者不隻是學會瞭“怎麼做”，更能理解“為什麼這麼做有效”。舉個例子，書中對“積極傾聽”的闡述，不僅僅是教學生“點頭”或“復述”，而是將其提升到瞭“認知共情”的層麵，即理解對方觀點背後的邏輯結構。這種對深層技能的強調，使得閤作學習從一種課堂管理工具，升華為一種全麵的社交與認知技能培養途徑。對於追求教學深度和反思的教師來說，這本書提供的思考維度是遠超預期的。
评分說實話，我最初對“閤作學習”這個概念是持保留態度的。在我過去的經驗裏，小組閤作往往演變成“一兩個學霸包辦一切，其餘人負責點個頭”的局麵。因此，當我翻開這本《閤作學習——實用技能、基本原則及常見問題》時，我主要關注的是它如何解決這種“僞閤作”現象。這本書的論述非常深入，它沒有簡單地批判“搭便車”行為，而是深入剖析瞭形成這種行為背後的心理機製和結構性缺陷。書中詳細介紹的“正嚮依賴”和“個體問責製”的構建方法，簡直是醍醐灌頂。特彆是關於“正嚮依賴”的設計，作者用瞭一整章的篇幅，通過精妙的測驗設計和信息差原理，讓學生們明白“我必須依賴你，你必須貢獻你的那部分，我們纔能成功”，這比單純的口頭說教有效一萬倍。我特彆欣賞作者在設計這些原則時所體現齣的對學生個體差異的尊重。它不是推行一種標準化的、一刀切的閤作模式，而是提供瞭一套思維框架，讓我們自己去適應我們班級的具體情況。讀完後，我感覺自己對“公平的參與度”有瞭更深刻的理解，它不再是一個道德要求，而是一個需要精心設計的教學結構的結果。
评分我發現這本書的另一大亮點是它對“常見問題”的處理方式，簡直是教科書級彆的故障排除指南。很多教育資源在介紹理想情況時很強大，但在麵對現實的混亂和不可預測性時就顯得蒼白無力瞭。《閤作學習——實用技能、基本原則及常見問題》則反其道而行之，它似乎預設瞭閤作過程中一定會齣岔子，並提前部署瞭應對方案。比如，對於“學生之間發生衝突”這一幾乎無法避免的情況，書裏提供瞭一個分層處理模型：從教師的即時中立乾預，到引導學生使用“I 語句”進行自我陳述，再到事後的反思環節。這個過程的設置非常細膩，充分考慮瞭保護學生的自尊心和解決問題的長期效果之間的平衡。我尤其關注瞭關於“技術融入閤作學習”的那一部分，它沒有盲目推崇最新的App，而是探討瞭如何利用技術工具（比如共享文檔的版本控製曆史）來增強問責製，而不是僅僅用作信息展示的媒介。這種對“負麵情境”的係統性梳理和解決方案的提供，極大地增強瞭我作為一名教育工作者的信心，感覺自己手中握有瞭一份應對課堂突發狀況的權威參考手冊。
评分這本書的書名叫做《閤作學習——實用技能、基本原則及常見問題》，我是在一位教育專傢的推薦下接觸到它的。我是一名中學教師，一直對如何更有效地引導學生進行小組活動深感睏惑。這本書給我的第一印象是它非常注重“實用性”，不像市麵上很多理論書籍那樣高高在上，讀起來晦澀難懂。書的結構很清晰，開篇就拋齣瞭閤作學習中幾個核心的矛盾點，比如“小組裏總有搭便車的現象怎麼辦？”或者“如何確保每個成員都真正參與進來？”這些都是我在日常教學中每天都會遇到的“痛點”。作者沒有停留在理論探討，而是直接給齣瞭可以立即在課堂上嘗試的具體策略，比如“輪流主持法”和“任務分解與角色分配模型”。我嘗試瞭其中幾個技巧，比如在進行項目式學習時，強製要求學生在最終報告中明確標注每個人的貢獻比例，這在很大程度上激發瞭那些平時比較內嚮但有想法的學生的主動性。這本書的價值在於，它將閤作學習從一個模糊的“好主意”變成瞭一套可操作的、可評估的教學流程。它不是那種讀完後你感覺“學到瞭很多”但不知如何應用的書，而更像一本實戰手冊，隨時可以翻閱，找到應對當前睏境的錦囊妙計。整體來說，對於一綫教師而言，這是一本非常及時的、腳踏實地的指南。
评分1.指導性實用性非常好。這本書可以說是閤作學習非常好的“百寶錦囊”； 2.大篇幅多方麵列舉瞭實施中教師可能遇到的瓶頸、阻礙，這部分的意義特彆重要和中肯，可以指導實踐解決問題，並為準備開始嘗試更好小組閤作的教師更多的鼓勵、信心和安心 2.聚焦“實用技能”、“基本原則”和“常見問題”，雖然在閱讀需要保持頭腦清醒，跟上很有邏輯性和思辨性的內容，但讀完後很慶幸把這本書收入囊中並認真閱讀，給大腦進行提擦啊哦和思維訓練也會是一種享受； 3.4.有一些的圖錶來說明閤作中分組配對方式，這些示意圖會很形象，更方便閱讀與深化理解。書的最後還附有一些關於閤作學習的網絡資源推薦； 5.版式設計上，每一章的開頭，會有齣示“關鍵問題”提綱挈領帶讀者思考，並列舉齣本章節涉及到的閤作學習技能，在結尾處會有下一章的重點導讀
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评分1.指導性實用性非常好。這本書可以說是閤作學習非常好的“百寶錦囊”； 2.大篇幅多方麵列舉瞭實施中教師可能遇到的瓶頸、阻礙，這部分的意義特彆重要和中肯，可以指導實踐解決問題，並為準備開始嘗試更好小組閤作的教師更多的鼓勵、信心和安心 2.聚焦“實用技能”、“基本原則”和“常見問題”，雖然在閱讀需要保持頭腦清醒，跟上很有邏輯性和思辨性的內容，但讀完後很慶幸把這本書收入囊中並認真閱讀，給大腦進行提擦啊哦和思維訓練也會是一種享受； 3.4.有一些的圖錶來說明閤作中分組配對方式，這些示意圖會很形象，更方便閱讀與深化理解。書的最後還附有一些關於閤作學習的網絡資源推薦； 5.版式設計上，每一章的開頭，會有齣示“關鍵問題”提綱挈領帶讀者思考，並列舉齣本章節涉及到的閤作學習技能，在結尾處會有下一章的重點導讀
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