具体描述
合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原则和方法，它促使学生学会合作，学会沟通，学会欣赏同伴、悦纳自我，并在合作的过程中加深对自我及世界的认识。《合作学习：实用技能、基本原则及常见问题》一书为试图在课堂教学中开展合作学习但又不知从何下手的教师提供了相关资源，也为那些准备开展合作学习的教师提供了新见解。这些原则可以总结如下：
合作价值原则：合作不仅是一种学习方式，也是一种生活方式和人生态度。
异质分组原则： 学生应该广泛地与人合作，而不只是与那些他们想要合作的同伴在一起。
积极互赖原则：“我为人人，人人为我”。
责任到人原则：每个人都必须有看得见的行为表现，对小组的学习和成功有所贡献。
同时互动原则：同伴互动同时发生，同伴之间能够互相解释，“自主地影响别人”。
平等参与原则：人人参与，小组的每位成员都有机会表达自己的想法并完成小组任务的一部分。
合作技能原则：与他人协同工作的重要方面就是要有具备与人合作的技能。
小组自治原则：小组尝试独立解决问题，教师不再是学生的直接管理者。
作者简介
作者简介
乔治·M.雅各布斯（George M. Jacobs）
来自新加坡的一名教育咨询专家，主要工作是给中小学和大学提供教育咨询建议。他拥有夏威夷大学教育心理学博士学位和伊利诺伊大学芝加哥分校语言学硕士学位。自1988年以来，他一直在教授合作学习课程，发表了许多合作学习领域的文章，也是《学会合作学习：教师教育课程资料手册》（1997）的共同作者。他是国际教育合作研究协会理事会成员及通讯编辑。他还专门从事第二语言学习的研究工作，并参与编辑了一本关于第二语言教学活动的注释文献著作。雅各布斯最新合作撰写了《简明生本学习策略》一书（新班级教学译丛，2017，宁波出版社）。
迈克尔·A.帕瓦（Michael A. Power）
拥有夏威夷大学教育心理学博士学位，同时他也是该校以英语作为第二语言研究领域的硕士。他是华盛顿学区美世岛教学与评估总监。他在美国、日本、英国还有韩国教授英语，多年来一直在太平洋地区开展教学策略培训（包括合作学习）。帕瓦最新合作撰写了《简明生本学习策略》一书（新班级教学译丛，2017，宁波出版社）。
劳·范恩（Loh Wan Inn）
拥有新泽西州立大学科学教育学士学位，并获得都柏林大学三一学院教育（荣誉）和艺术硕士学位。她是英国生物学研究所一名特许生物学家，曾在美国、新加坡、爱尔兰和澳大利亚居住和工作，教授科学、数学、科学教育、环境教育、合作学习、课程设计和多元智能。她对合作学习充满兴趣，将其作为学前和中学科学教育模块的一部分引入科学课程。她还是多元智力和科学设计训练营的培训教师，写过幼儿故事书和科学教育书。她同时还是一些环保组织的成员。
译者简介
林晶晶，浙江大学教育学院教育博士，现任浙江大学宁波理工学院外语学院教师。2003年获华中师范大学英语语言文学学士和法学学士双学位，2009年获上海外国语大学英语语言文学硕士学位。主要研究领域为外语教学和教师教育，曾在国家级和省级期刊发表论文多篇。拥有CATTI二级笔译证书，多次为地方企业和交易会担任口、笔译译员，多次获国家级、区级和省级口笔译大赛优秀指导教师称号。2016年成为加拿大英属哥伦比亚大学访问学者。
马兰
杭州师范大学教育学院教授，主要研究方向为教学理论/教学设计。编著有《合作学习》（高等教育出版社，2005）、《课堂教学设计：整体化取向》（浙江教育出版社，2011）、《教学设计》（高等教育出版社，2012）、《多彩合作课堂》（福建教育出版社，2013）、《教师教学设计能力发展》（浙江大学出版社，2016）等著作。曾主持省、部级多项课题研究，多次获得省、部级优秀教学成果奖和科研成果奖。在《教育研究》《课程教材教法》《人民教育》等刊物发表论文20余篇。2014年获颁“浙江省高校优秀教师”称号。2008年被评为杭州师范大学“教学十佳”。
目录信息
前 言 __________________ 3
什么是合作学习 ________________ 4
合作学习的益处 __________________ 6
如何从本书中获得最大收益？ ____________ 7
值得注意的问题 ________________ 7
对有关合作技能名称的说明 ________________ 8
致 谢 _________________ 9
第一编 合作学习基础 ___________________ 1
第一章 合作价值原则 _________________ 3
合作价值 ______________ 3
形成合作氛围 ____________________ 5
怎样开展有趣的课堂协同活动？ _______________ 112
下章要点 _______________ 15
第二章 异质分组原则 _______________ 16
异质分组 __________________ 16
学生对异质小组的反应 ___________________ 19
为什么要注重小组建设？ ___________________ 25
怎样进行小组建设？_________________ 26
下章要点 ________________ 35
第三章 积极互赖原则 _______________ 36
积极互赖 __________ 36
切块拼接法 _______________ 37
切块拼接法Ⅱ _______________ 41
成绩分阵法（STAD）_____________ 45
思考 ― 配对 ― 分享 _______________ 48
书写 ― 配对 ― 变换 _______________ 51
下章要点 __________________ 53
第四章 责任到人原则 _______________ 54
责任到人 _______________ 54
具体方法 ___________________ 56
下章要点 _____________ 67
第五章 同时互动原则 ______________ 68
同时互动 _______________ 68
促进同时互动的方法 _________ 73
下章要点 _____________ 79
第六章 平等参与原则 ____________ 80
平等参与 ____________ 80
鼓励平等参与的方法 ___________ 86
多重能力的任务 ______________ 88
涉及多重能力的合作学习方法 __________ 92
下章要点 _______ 95
第七章 合作技能原则 ___________ 96
合作技能 ____________ 96
思维技能 ____________ 103
鼓励合作的方法 _____________ 104
下章要点 ____________ 111
第八章 小组自治原则 _______________ 112
小组自治 ____________________ 112
当学生学会自治时，教师的角色是什么？____________ 117
项目学习 ____________ 121
为学生发展小组自治能力创造条件 __________ 124
下章要点 _____________ 126
第九章 合作学习评估 _________ 127
评估的作用 ___________ 127
对象 ― 目的 ― 方法 __________ 129
明确和保持一致的期望 ____________ 129
同伴评估和自我评估 ___________ 133
对项目学习的评估 ________ 134
小组测验 __________ 135
下章要点 _____________ 1384
第二编 合作学习实施的常见问题 __________ 139
第十章 为班级做好合作学习的准备 ___________ 143
小组人数应是多少？____________ 143
如果小组间的成员人数不均衡，怎么办？__________ 144
建立合作学习小组要多少时间？_________ 144
如果学生想自己选择合作同伴，怎么办？_________ 145
学生认为自己难以向同伴学习时，合作学习如何有效开展？____ 146
小组学习结束时，有哪些特别的事情要做？________ 147
第十一章 管理合作学习班级 _______________ 148
合作学习对纪律不良或者行为不当是否有效？_______________ 148
小组任务时是否要限制时间？________________ 150
学生开展组间活动时，是否会浪费时间或造成混乱？__________ 150
当学生进行小组活动时，如何快速地吸引他们的注意力？______ 151
如何应对小组过于吵闹的局面？___________________________ 152
如果个别小组没有正确地开展任务或学习活动，怎么办？______ 154
如果小组完成任务所用的时间不一样，是否会产生问题？______ 155
如何使小组汇报成为班级中每个人的学习体验？_____________ 156
当学生开展小组学习时，教师如何进行旁听？________________ 157
第十二章 设计小组任务 _______________ 159
开展合作学习的频率以多少为宜？____________________ 159
何时采用结构化合作学习活动的方式？_____________________ 160
合作学习型课堂与教师讲解型课堂有何不同？_______________ 161
小组活动的时间是否会过长？_____________________________ 162
学生是否会对重复采用同一合作学习技能或合作学习方法有所抱怨？ ___ 163
对能力水平较差的学生来说，如果合作学习任务难度太大，该怎么办？ ______ 164
第十三章 合作学习提高思维能力 ____ 165
如何鼓励学生通过小组学习来展示创造力或其他高阶思维能力？ _______ 165
如何避免小组成员过快达成共识，并展开有意义的探讨？______ 167
第十四章 特殊情境下的合作学习 _______ 168
学前和小学低段学生_________ 168
学习第二语言的学生_________ 170
大班教学______ 173
第十五章 帮助合作效果不佳的小组 __________ 175
如果学生在小组活动时不能友好相处，教师该怎么办？________ 175
学生之间发生争吵，教师如何将争吵引导成富有成效的争论？__ 177
学生对小组合作学习参与度低，教师该如何处理？____________ 178
如果学生想单独进行学习，教师该如何处理？________________ 178
某些学生在小组中控制欲过强，教师该如何处理？____________ 179
如果能力稍弱的学生影响了小组其他成员的表现，教师该怎么办？____ 181
组内学生之间传递的是错误信息，教师该怎么办？_____ 183
虽然组内合作良好，但组间没有合作，教师该怎么办？_________ 184
第十六章 与其他教师的合作 ________ 185
学校里大部分教师对合作学习不感兴趣时，该放弃与他们合作吗？ _________ 185
了解到其他教师正在采用合作学习的方法，大家该如何互相帮助？ _ 186
教师互助小组应努力达到何种目标？________ 187
合作学习适合哪些教学改变？为什么？ ________ 188
第十七章 与行政管理人员和家长的合作 _____ 189
行政管理人员和家长担忧合作学习难以应付多项选择测试题，教师
该如何应对？________ 189
合作学习是否能给教师足够的时间去完成教学大纲中要求的教学内容？___ 190
如何与不支持合作学习的行政管理人员沟通？________ 191
第三编 合作学习资源 ________ 193
合作学习文本资源 _______ 195
网络资源 _______ 200
译后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
说实话，我最初对“合作学习”这个概念是持保留态度的。在我过去的经验里，小组合作往往演变成“一两个学霸包办一切，其余人负责点个头”的局面。因此，当我翻开这本《合作学习——实用技能、基本原则及常见问题》时，我主要关注的是它如何解决这种“伪合作”现象。这本书的论述非常深入，它没有简单地批判“搭便车”行为，而是深入剖析了形成这种行为背后的心理机制和结构性缺陷。书中详细介绍的“正向依赖”和“个体问责制”的构建方法，简直是醍醐灌顶。特别是关于“正向依赖”的设计，作者用了一整章的篇幅，通过精妙的测验设计和信息差原理，让学生们明白“我必须依赖你，你必须贡献你的那部分，我们才能成功”，这比单纯的口头说教有效一万倍。我特别欣赏作者在设计这些原则时所体现出的对学生个体差异的尊重。它不是推行一种标准化的、一刀切的合作模式，而是提供了一套思维框架，让我们自己去适应我们班级的具体情况。读完后，我感觉自己对“公平的参与度”有了更深刻的理解，它不再是一个道德要求，而是一个需要精心设计的教学结构的结果。
我发现这本书的另一大亮点是它对“常见问题”的处理方式，简直是教科书级别的故障排除指南。很多教育资源在介绍理想情况时很强大，但在面对现实的混乱和不可预测性时就显得苍白无力了。《合作学习——实用技能、基本原则及常见问题》则反其道而行之，它似乎预设了合作过程中一定会出岔子，并提前部署了应对方案。比如，对于“学生之间发生冲突”这一几乎无法避免的情况，书里提供了一个分层处理模型：从教师的即时中立干预，到引导学生使用“I 语句”进行自我陈述，再到事后的反思环节。这个过程的设置非常细腻，充分考虑了保护学生的自尊心和解决问题的长期效果之间的平衡。我尤其关注了关于“技术融入合作学习”的那一部分，它没有盲目推崇最新的App，而是探讨了如何利用技术工具（比如共享文档的版本控制历史）来增强问责制，而不是仅仅用作信息展示的媒介。这种对“负面情境”的系统性梳理和解决方案的提供，极大地增强了我作为一名教育工作者的信心，感觉自己手中握有了一份应对课堂突发状况的权威参考手册。
这本书的书名叫做《合作学习——实用技能、基本原则及常见问题》，我是在一位教育专家的推荐下接触到它的。我是一名中学教师，一直对如何更有效地引导学生进行小组活动深感困惑。这本书给我的第一印象是它非常注重“实用性”，不像市面上很多理论书籍那样高高在上，读起来晦涩难懂。书的结构很清晰，开篇就抛出了合作学习中几个核心的矛盾点，比如“小组里总有搭便车的现象怎么办？”或者“如何确保每个成员都真正参与进来？”这些都是我在日常教学中每天都会遇到的“痛点”。作者没有停留在理论探讨，而是直接给出了可以立即在课堂上尝试的具体策略，比如“轮流主持法”和“任务分解与角色分配模型”。我尝试了其中几个技巧，比如在进行项目式学习时，强制要求学生在最终报告中明确标注每个人的贡献比例，这在很大程度上激发了那些平时比较内向但有想法的学生的主动性。这本书的价值在于，它将合作学习从一个模糊的“好主意”变成了一套可操作的、可评估的教学流程。它不是那种读完后你感觉“学到了很多”但不知如何应用的书，而更像一本实战手册，随时可以翻阅，找到应对当前困境的锦囊妙计。整体来说，对于一线教师而言，这是一本非常及时的、脚踏实地的指南。
这本书的排版和案例展示也值得称赞。它不是那种密密麻麻全是文字的学术著作，而是穿插了大量来自不同学科和不同年龄段的真实教学案例。这些案例的描述非常生动具体，让人仿佛置身于当时的课堂情境之中。例如，书中有一个关于高中历史课如何进行“多视角文本分析”的合作学习案例，它展示了如何将一个复杂的历史事件分解成几个需要不同信息源支持的小任务，确保了合作的必要性。更重要的是，每个案例后面都紧跟着作者的“反思与调整”部分，指出了原设计中可能存在的不足以及如何根据学生反馈进行迭代优化。这种“展示-分析-优化”的结构，鼓励读者进行批判性阅读和应用。它教会我的不仅仅是照搬别人的成功经验，而是要学会像作者一样，对自己的教学设计进行持续的、基于证据的评估和改进。因此，这本书带给我的不仅仅是知识的输入，更是一种持续精进教学实践的研究型思维模式。
这本书的语言风格给我留下了非常深刻的印象，它有一种沉稳的、近乎哲学的思辨性，但同时又保持着惊人的清晰度。它不像某些教育类书籍那样过度使用行话或过于口语化，而是用一种非常严谨的逻辑链条来论证每一个观点的合理性。我尤其欣赏其中关于“合作学习的基本原则”那一章的论述。作者没有将这些原则罗列成简单的清单，而是将它们置于一个更宏大的学习理论背景下进行阐释，例如它如何与建构主义学习理论相契合，以及如何与学生认知发展阶段相关联。这种深度挖掘，使得读者不只是学会了“怎么做”，更能理解“为什么这么做有效”。举个例子，书中对“积极倾听”的阐述，不仅仅是教学生“点头”或“复述”，而是将其提升到了“认知共情”的层面，即理解对方观点背后的逻辑结构。这种对深层技能的强调，使得合作学习从一种课堂管理工具，升华为一种全面的社交与认知技能培养途径。对于追求教学深度和反思的教师来说，这本书提供的思考维度是远超预期的。
1.指导性实用性非常好。这本书可以说是合作学习非常好的“百宝锦囊”； 2.大篇幅多方面列举了实施中教师可能遇到的瓶颈、阻碍，这部分的意义特别重要和中肯，可以指导实践解决问题，并为准备开始尝试更好小组合作的教师更多的鼓励、信心和安心 2.聚焦“实用技能”、“基本原则”和“常见问题”，虽然在阅读需要保持头脑清醒，跟上很有逻辑性和思辨性的内容，但读完后很庆幸把这本书收入囊中并认真阅读，给大脑进行提擦啊哦和思维训练也会是一种享受； 3.4.有一些的图表来说明合作中分组配对方式，这些示意图会很形象，更方便阅读与深化理解。书的最后还附有一些关于合作学习的网络资源推荐； 5.版式设计上，每一章的开头，会有出示“关键问题”提纲挈领带读者思考，并列举出本章节涉及到的合作学习技能，在结尾处会有下一章的重点导读
1.指导性实用性非常好。这本书可以说是合作学习非常好的“百宝锦囊”； 2.大篇幅多方面列举了实施中教师可能遇到的瓶颈、阻碍，这部分的意义特别重要和中肯，可以指导实践解决问题，并为准备开始尝试更好小组合作的教师更多的鼓励、信心和安心 2.聚焦“实用技能”、“基本原则”和“常见问题”，虽然在阅读需要保持头脑清醒，跟上很有逻辑性和思辨性的内容，但读完后很庆幸把这本书收入囊中并认真阅读，给大脑进行提擦啊哦和思维训练也会是一种享受； 3.4.有一些的图表来说明合作中分组配对方式，这些示意图会很形象，更方便阅读与深化理解。书的最后还附有一些关于合作学习的网络资源推荐； 5.版式设计上，每一章的开头，会有出示“关键问题”提纲挈领带读者思考，并列举出本章节涉及到的合作学习技能，在结尾处会有下一章的重点导读
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