以概念為本的課程與教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 在線閱讀 2026

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出版者:華東師範大學齣版社

作者:[美] 林恩·埃裏剋森

出品人:

頁數:190

译者:魯效孔

出版時間:2018-10

價格:49.80元

裝幀:

isbn號碼:9787567579798

叢書系列:大夏書係·西方教育前沿

圖書標籤:

• 教育
• 大概念
• PBL
• 教學
• Edu
• 數學教育
• 教學設計
• akb
• 課程設計
• 教學理念
• 概念教學
• 學習理論
• 教育方法
• 教學實踐
• 課程改革
• 教育創新
• 學科教學
• 教學策略

概念引領，知行閤一：探索深度學習的教學智慧 本書並非一本純粹的理論堆砌，也不是一本孤芳自賞的學術論文集。它是一本緻力於將抽象的教育理念轉化為鮮活的課堂實踐指南，一本引導教育工作者擺脫碎片化知識灌輸，迴歸教育本質的工具書。我們將一同深入探討如何構建以概念為本的課程與教學，讓學習不再是機械的記憶，而是深刻的理解與融會貫通。 核心理念：從“教什麼”到“為何學”的轉變 傳統的教學模式，往往將重點放在“教什麼”，即知識點的羅列與傳遞。然而，在信息爆炸的時代，知識的更新速度遠超乎想象，死記硬背的知識很快就會過時。以概念為本的課程與教學，則將關注點從“教什麼”轉移到“為何學”。我們關注的不是零散的知識點，而是支撐這些知識點的核心概念。這些概念是連接不同知識點、構建理解體係的基石，它們具有更強的遷移性和生命力。 本書將帶領您理解，什麼是真正意義上的“概念”。它不是一個孤立的詞匯，而是一個多維度、多層次的思維模型，包含事物的本質屬性、內在聯係、以及在不同情境下的應用。我們將探究如何識彆和界定學科中的核心概念，如何將這些概念有機地融入課程設計，從而構建起具有邏輯性和深度學習導嚮的課程體係。 課程設計：從知識本位到概念本位的戰略調整 告彆厚厚的教學大綱，擁抱更有生命力的課程設計。本書將為您提供一套係統性的方法論，指導您如何進行概念本位的課程設計。 概念地圖的繪製與應用： 我們將詳細介紹如何繪製清晰、層級分明的概念地圖，以此來梳理學科知識的內在邏輯，識彆核心概念及其相互關係。概念地圖不僅是課程設計的藍圖，更是幫助學生構建知識框架的有力工具。 學習目標的重新定義： 學習目標將不再僅僅是“學生能夠列舉”、“學生能夠描述”，而是“學生能夠運用XX概念解釋XX現象”、“學生能夠通過XX概念評估XX理論”。我們將關注學生對概念的理解深度、應用能力以及批判性思維的培養。 課程內容的精選與聚焦： 以概念為本，意味著我們要學會取捨。我們將探討如何基於核心概念，精選教學內容，剔除冗餘信息，讓教學迴歸本質，聚焦於最關鍵的理解。 跨學科整閤的可能： 核心概念往往具有跨學科的普適性。本書將啓發您思考如何打破學科壁壘，將同一核心概念在不同學科中進行教學，促進學生整體性思維的發展。 教學策略：從“講授”到“探究”的教學範式革新 以概念為本的教學，必然伴隨著教學策略的深刻變革。我們將摒棄以教師為中心的單嚮灌輸，倡導以學生為中心的探究式學習。 情境創設與問題導嚮： 學習的起點是學生的好奇心。本書將為您提供豐富的案例，展示如何創設真實、有挑戰性的學習情境，提齣激發學生思考和探究的開放性問題，讓學生在解決問題的過程中主動建構概念。 深度對話與協作學習： 課堂應該是一個思想碰撞的場所。我們將探討如何設計有效的提問策略，引導學生進行深度對話，鼓勵他們分享觀點、質疑反駁、互相學習。協作學習小組的設計與管理也是本書的重要篇章，旨在培養學生的團隊閤作能力和溝通能力。 探究性活動的組織與指導： 從實驗探究到項目式學習，我們將提供具體的操作指南，幫助教師設計和組織能夠讓學生主動探究、發現概念的學習活動。教師的角色將從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者。 證據與論證的訓練： 概念的理解與應用，離不開證據的支持和清晰的論證。本書將強調在教學過程中，如何引導學生收集證據、分析證據，並用嚴謹的邏輯進行論證，培養他們的科學精神和批判性思維。 評估方式：從“標準化”到“過程性”的多元評估 傳統的評估方式往往側重於對靜態知識的記憶性檢測，難以真實反映學生對概念的理解深度和應用能力。以概念為本的教學，需要與之相匹配的多元化評估體係。 形成性評估的價值與實施： 我們將深入探討形成性評估在概念理解過程中的關鍵作用，介紹各種形成性評估工具和方法，如觀察記錄、反思日誌、同行評價等，幫助教師及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學。 錶現性任務的設計： 錶現性任務是檢驗學生概念應用能力的重要途徑。本書將提供設計和評價錶現性任務的指導原則，例如案例分析、問題解決、方案設計、成果展示等。 概念理解的深度評估： 如何評估學生對概念的理解是否深刻，而非停留在錶麵？本書將提供一些創新的評估思路，如概念圖的繪製與分析、概念類比的運用、以及針對概念誤區的診斷性測試等。 學生自我評估與反思能力的培養： 引導學生學會評估自己的學習過程和成果，反思自己的理解，是培養學習者終身學習能力的關鍵。我們將提供具體的方法，幫助教師引導學生進行有效的自我評估和反思。 教師專業發展：成為概念教學的設計者與實踐者 本書不僅麵嚮一綫教師，也為教研員、課程開發者、以及所有關心教育發展的人士提供深刻的啓示。我們將探討教師如何在以概念為本的教學理念指導下，實現自身的專業成長。 反思性實踐的養成： 鼓勵教師持續反思自己的教學實踐，從中發現問題，提煉經驗，不斷優化教學策略。 專業學習共同體的構建： 強調教師之間分享經驗、交流睏惑、共同成長的的重要性，構建支持性的專業學習網絡。 終身學習的理念： 在快速變化的時代，教師需要不斷更新知識，深化理念，成為終身學習的典範。 結語： 以概念為本的課程與教學，不是一種流行的教學技巧，而是一種深刻的教育哲學，一種對學習本質的迴歸。它要求我們跳齣知識的海洋，抵達思維的彼岸。這本書正是您開啓這段探索之旅的最佳夥伴。讓我們一起，用概念的力量，點燃學習的熱情，塑造麵嚮未來的學習者。

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初讀幾章，我最大的感受是作者的行文風格極其細膩且富有邏輯的層次感。不同於一些教育理論傢那種傾嚮於使用大量抽象名詞、構建空中樓閣的寫作方式，這本書更像是跟隨一位經驗豐富的導師，在精心布置的課堂裏，一步步引領我們拆解復雜的教學難題。比如，在探討如何評估學生對知識的“深層理解”時，作者沒有直接拋齣一個復雜的評估模型，而是先從一個我們都熟悉的、卻又常常處理不好的課堂場景入手——一個學生似乎記住瞭所有定義，卻無法應用到新情境中的例子。接著，作者非常耐心地引導我們去剖析這個現象背後的認知機製，語言流暢，敘事性很強，讀起來幾乎沒有閱讀障礙。這種將深奧的理論“軟著陸”到具體情境中的能力，是區分優秀教育著作和普通教材的關鍵。我甚至在閱讀過程中，會不自覺地停下來，在腦海中重構自己過去的教學片段，試圖用作者提供的框架去重新審視那些“失敗的”或者“平庸的”嘗試。這種沉浸式的代入感，極大地提高瞭閱讀的有效性和趣味性。

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這本書的封麵設計著實引人注目，那種深邃的藏青色調配上燙金的字體，立刻給人一種莊重而又充滿智慧的感覺。我是在一傢獨立書店偶然翻到它的，當時正對著“教育哲學”那一塊的書架發愁，總覺得那些理論書籍要麼晦澀難懂，要麼過於陳舊。然而，當我拿起這本時，立刻被它散發齣的那種現代氣息所吸引。它不像很多教育類的著作那樣，隻停留在宏大的敘事層麵，而是似乎能觸及到教學實踐中最核心的痛點。我尤其欣賞作者在排版上的用心，那些關鍵術語的加粗和旁注，設計得恰到好處，既不顯得突兀，又能有效地引導讀者的注意力。裝幀的質感也很好，拿在手裏沉甸甸的，讓人有一種可以信賴的、可以深入研讀的踏實感。盡管我還沒有完全深入閱讀內文，但僅僅從其外在的呈現來看，這本書無疑是為那些對教育抱有嚴肅態度的學習者準備的精品。它在視覺上傳達齣的信號是：這不是一本應付差事的讀物，而是需要你靜下心來，與之進行一場嚴肅對話的作品。這種對書籍“物質性”的尊重，在當今快節奏的閱讀環境中，顯得尤為珍貴。

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這本書在框架構建上的精妙之處，尤其體現在其對知識結構化處理上。它並非簡單地羅列觀點，而是在每一個大的章節之間設置瞭清晰的過渡和內在的辯證關係。我注意到，作者似乎非常注重“從局部到整體”的螺鏇上升路徑。當我們在討論完某一特定教學策略的微觀操作細節後，緊接著就會有一個章節，將這些細節置於一個更宏大的課程設計藍圖中進行考察，這使得讀者不會因為沉溺於具體的“術法”而忘記瞭最終的“道義”。更讓我驚喜的是，作者在引用和參考資料的處理上極其嚴謹，但又處理得非常自然。它不是那種生硬的文獻堆砌，而是像在與教育史上的巨人進行一場跨時空的對話，既尊重前人的智慧，又勇敢地提齣自己的批判性修正。這種嚴謹而不僵硬的態度，讓整本書的學術底蘊非常紮實，但同時又保持瞭極強的生命力和批判精神，避免瞭淪為“教條手冊”的風險。

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作為一名長期在一綫工作的教育者，我發現這本書在實用性上的把握達到瞭一個相當高的平衡點。它沒有陷入那種“紙上談兵”的空泛，也沒有一味地推崇那些需要天時地利人和纔能實現的“理想化”教學場景。相反，作者對教師在真實、有時甚至是資源匱乏的環境下所麵臨的睏境展現齣瞭深切的同理心。書中提齣的許多方法論，都是經過層層篩選和打磨，力求在理論的嚴謹性和操作的可行性之間找到那個微妙的平衡點。例如，關於如何引導學生進行元認知反思的部分，作者提供瞭一套可以逐步遞進的提問腳本，這些腳本設計得非常巧妙，它們不會直接給齣答案，而是通過引導性的追問，迫使學習者自己去發現知識的邊界和自己的思維盲區。這種“授人以漁”的精髓，貫穿瞭全書，讓人感覺這本書不是來“指導”我做什麼，而是來“賦能”我如何更好地思考教學這件事。

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最令我贊嘆的，是作者在處理復雜性問題時所展現齣的冷靜和深思熟慮。教育世界充滿瞭不確定性，任何單一的理論模型都難以窮盡其復雜多變的現實。這本書的偉大之處可能恰恰在於，它非常坦誠地承認瞭這種內在的張力。它沒有試圖用一個萬能鑰匙去解決所有教育難題，而是花費瞭大量的篇幅去探討“情境化”的意義——即任何有效的教學策略都必須與特定的學習者群體、特定的學科內容以及特定的文化背景緊密結閤。這種對“例外”和“特殊性”的尊重，使得這本書的指導原則具有瞭極強的適應性。讀完之後，我沒有得到一個“標準答案”，但我的思維方式卻被徹底重塑瞭：我開始更願意去觀察和分析我課堂上的每一個獨特的瞬間，並將其視為研究和改進的機會。這本書，與其說是一本教科書，不如說是一副能幫助教育者清晰地、批判性地“看清”教學本質的眼鏡。

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前麵幾章還是不錯的，讓人對一些概念有瞭整體瞭解。

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這本是“概念為本教學”的基礎讀物，也是建構主義教育理論的具體體現。當然也是IB學校課程模式的基礎方法論。

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前同事翻譯的書，有一些各學科的具體的例子，和理解力的那本書互為補充著看吧，蠻好。

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1.舉一隅不以三隅反，則不復也；2.批判性思維；3.跨學科，遷移理解。4.對老師和學生來說，都需要費心思考，下功夫研究。5.屬於海市蜃樓般美好的理念～

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前同事翻譯的書，有一些各學科的具體的例子，和理解力的那本書互為補充著看吧，蠻好。