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我們不是要成為更好的彆人，而是要成為更好的自己。想想什麼係統可以讓自己的特長發揮齣來，想想如果生完孩子養兒育女，應該用什麼係統對待他們。

按需。

和期望偏差很大，本以為是數學分析與社會研究的結閤，實際說的是個人經曆與人類認知的局限。哪怕是舉瞭無數的不足，也推翻不瞭平均計算的巨大便利，它就像標簽化思維一樣，是當今社會對未知事物最便捷的闡釋。

主題明確，脈絡清晰，幾乎沒有廢話。有駁有立，受益良多。

如果教育隻能區分齣我是60分，你是90分，而不能把60分的人變成70分，80分，甚至90分。那麼教育又有什麼意義呢？

这本书的核心关注点在于“群体与个体”。 首次将平均标准应用到社会中的是凯乐特，他认为“平均标准人是模板，而每个个体是模板的复制品”。随后高尔顿将标准人认为是群体的典型代表，并以偏离程度作为优秀程度，我对此观点并不反对。但是他默认优秀者在所有方面都优秀，即认为...  

作者打着平均主义导致的各种矛盾来推翻“标准化”，但逻辑混乱，案例与结论牵强，且措辞偏向性太刺骨、眼光狭隘。 社会作为一个系统，每个人都是其中一部分，就单个环节而言，需要有标准指导、绩效考核等，没有激励与约束，怎么优胜劣汰，实现社会进步；但对个人而言，的确每个...

读书笔记402：平均的终结 对于托德而言，他是平均主义的受害者，在很多年里挣扎在贫困线上，但是即便如此，他依然把摈弃平均主义的希望寄托给未来。 平均主义最早来自天文学，应用于工业化，为了节约成本，个性化被抹杀，工人被标准化作业所改造，进而现代教育也要适应工业化需...  

平均主义和标准化，等级主义 企业，工厂和学校（教育）的殊途同归 平均主义的经营模式 记住情境原则，本质主义是一维的，没有可分析性 从A点到B点的路径绝不是固定的，从A点可以有无线条可能的路径到达B点。这个情况适用于任何目标，孩子的成长习惯，医学，教育，学习等 每一个...