具体描述
作者林昆辉教授数十年来致力于企业、学校、家庭、社区积极心理教育与自杀防治的推展。2012年在上海开创中国国内第一个“自杀防治24小时生命热线”。本书是林教授将多年在自杀防治过程中的经验总结和汇集。书中详细介绍了自杀防治的理论与技术方法。深刻剖析和分析了自杀行为的引发和自杀者的心理过程，并通过专业且权威的心理学理论基础，并结合多年自杀防治经验，以及自杀行为给社会及环境周围人群带来的心理问题的调适及后续照护，都阐述的非常详细且实际的经验。
作者简介
台湾临床心理师证号00544号台湾内政部警政署心理辅导委员,台湾大观心理治疗所院长`台湾自杀防治协会秘书长台湾中山医学大学讲师台湾行政院地方研习中心讲座台湾乐安医院临床心理科主任台湾冈山秀传医院前心理治疗室主任台湾人爱医院前临床心理科主任上海心理学会心理咨询与心理治疗专业委员会会员上海海关学院心理健康教育学?顾问与高级督导上海中医药大学心理健康学?顾问暨高级督导上海SR非事件心理治疗研究 院长,中国（师资级）团体心理培训师（师资证PXSZ00111080664）中国心理干预协会危机干预专业委员会 负责人国际亚健康协会 特聘专家希望24热线?华人生命教育与危机干预中心 学术总监数十年来在台湾致力于企业、学校、家庭、社区积极心理教育与自杀防治的推展，在生命教育、心理咨询、心理治疗、自杀防治、灾后心理重建与团体动力学等领域自成一家，著述丰硕。开创最新本土心理咨询与治疗学派：非事件量化S-R心理咨询与治疗学派。因其在心理与教育方面卓越的贡献，获台湾教育部推展社会教育有功个人奖。又担任广告业、餐饮业、传销业、营建业、制造业、服务业、流通业、印刷业、彩券业、数十家公司高级咨询顾问、EAP顾问。举办各种企业团体动力培训，心理治疗技?课程、心理治疗、生命教育工作坊与大型动力团体训练营数千场。近三年足迹遍及内地各省市，将生命教育推广到基础教育与高等教育、家庭、社区、企业中，并于复旦等多所大学开展多场抗忧郁与自杀防治公益讲座，1115后连办三场灾后心理重建公益讲座，期盼能够在生命教育、心理咨询、心理治疗、自杀防治、灾后心理重建这一完整的体系架?之下培养各种心理教育、心理治疗人才。
目录信息
第一节 自杀的定义
一、心理学的观点
二、自我观的观点
三、临床心理学的观点
第二节 死亡的意念与自杀行为
一、生存信念解组
二、活不下去了
三、死了算了
四、自杀方程式
五、自杀动机
六、自杀意念
七、自杀行为
八、自伤行为
九、自残行为
第二章 朝向死亡的创伤反应历程
第一节 朝向死亡的创伤反应发展模型
一、A阶段：创伤事件反应与剌激
（一）创伤事件的种类
（二）创伤事件的反应历程
（三）介入的技术
二、B阶段：创伤心理的反应与剌激
（一）六大心理连带关系与幸福指数
（二）六大心理创伤模型与痛苦指数
（三）心理创伤表出模型
（四）介入技术
三、C阶段：创伤生理的反应与剌激
（一）创伤生理种类
（二）创伤生理反应的特性
（三）介入的技术
四、D阶段：偏差行为的反应与剌激
（一）偏差行为的种类
（二）禁忌
（三）介入的技术
（四）偏差行为发展模型
五、E阶段：人格违常的反应与剌激
（一）D阶段与E阶段的辩识
（二）人格违常的种类
（三）介入的技术
六、F阶段：精神官能症的反应与剌激
（一）精神官能症（neurosis）的种类
（二）儿童精神疾病的特色
（三）介入的模式
（四）FH循环
七、G阶段：精神分裂症的反应与剌激
第二节 死亡创伤的阶段
一、Ｈ阶段：自杀的反应与剌激
（一）自杀的原因
（二）自杀行为激发的历程
（三）自杀的种类
二、Ｉ阶段：自伤或自残的反应与剌激
（一）自伤
（二）自残
三、Ｊ阶段：意外死亡
（一）意外事件的前置事件
（二）意外死亡者的人格特征
第三章 自杀的征兆与处遇技术
第一节 自杀的行为征兆
一、成人自杀的行为征兆
（一）六变
（二）三托
二、儿童、少年自杀行为的特性
（一）小事致死
（二）求助门
（三）权力系统倒错
二、儿童、少年创伤致死的偏差行为
（一）不正常的拒绝学习或拒学
（二）不动或过动
（三）权力系统倒错
第二节 自杀的心理危机衡鉴
一、心理危机等级表
二、危机判断
三、危机解除之治疗性会谈技巧
第一节 心理创伤重建技术
一、心理创伤重建模型
（一）Ａ阶段：Co必须协助Cl接受Ｈere ＆ Now处于负向之自我状态
（二）Ｂ阶段：Co必须协助Cl肯定过去连带关系之存在及其价值
（三）Ｃ阶段：Co必须协助Cl肯定Ｈere ＆ Now负向自我状态之价值
（四）Ｄ～Ｆ阶段
二、自杀（未遂）个案治疗性会谈模型
（一）一般关系之建立（新的、信任的连带关系之建立）
（二）治疗关系之建立
（三）同步同理心
（四）封印旧我创建新我
（五）发展新我与其新的六大连带关系
第二节 死亡谘商：死亡创伤的心理治疗技术
一、二种死亡谘商类别
（一）以亲人死亡的当事人为对象之死亡谘商
（二）以灾难救援人员为对象的死亡的谘商
二、十二个死亡谘商程序
（一）协助当事人陈述事件及残留之影像音声
（二）协助当事人陈述事件对生活周遭其它事件的影响
（三）协助当事人陈述事件对生活周遭其它人的影响
（四）协助当事人陈述事件造成之个体状态（动机、情绪、身体、行为、精神、生涯…）
（五）协助当事人确认心理危机等级
（六）协助当事人确认六大连带关系之创伤指数
（七）协助当事人确认其问题意识及排序
（八）协助当事人确认表出模型
（九）协助当事人执行决策调适治疗法
（十）协助当事人执行CRn（s）之切断、保留、调适或重建作业（运用各种调适治疗法）
（十一）协助当事人执行价值工程与动力系统重建（生活场之价值重建）
（十二）协助当事人结案或延续谘商
三、十二种心理调适治疗法
（一）认知调适治疗法
（二）动机调适治疗法
（三）情绪调适治疗法
（四）身体调适治疗法
（五）行为调适治疗法
（六）事件调适治疗法
（七）决策调适治疗法
（八）顺向调适治疗法
（九）团体调适治疗法
（十）时间调适治疗法
（十一）精神调适治疗法
（十二）心身症状调适治疗法
第四章 自杀（未遂）者家属心理创伤与处遇技术
第一节 自杀（未遂）者家属心理创伤发展历程
一、自杀（未遂）者家属心理创伤发展模型
二、运用与说明
第二节 自杀（未遂）者家属的家庭生命危机管理教育
一、家庭生命危机管理教育的内容
（一）什么是自杀
（二）当事人为什么要自杀
（三）自杀（未遂）的心理历程
（四）家属如何帮助自己
（五）家属如何帮助自杀未遂者
（六）我可以向那些机构求助
二、家属如何帮助自己
（一）正确的归因
（二）生活调适的原则
三、家属如何帮助自杀未遂者
（一）当事人的需求
（二）临床心理师采用的新连带关系的建立
（三）引导接受专业心理治疗
（四）心理与药物治疗
四、求助的机构
第一节 自杀（未遂）者家庭访视技巧
一、访视者的自我定位
（一）我不是
（二）我是
（三）对看我的预言
（四）对他人的预言
二、家属支持性会谈技巧
（一）第一阶段：被动谘商模型之一段人际关系的建立
（二）第二阶段：心理支持之提供、引导求助动机与正向行为（信息）回馈
（三）第三阶段：自杀未遂者支持性会谈
（四）第四阶段：结束会谈完成第三关系之建立并留下卫教单张
第五章 校园自杀与死亡创伤处遇技术与工作实录
第一节 国民小学教师自杀后：校园内自杀处遇流程与生命教育操作实录
一、前言
二、校园内教师自杀后之工作模型（处遇流程）
三、自杀后处遇流之各期各阶段工作说明
（一）第一期「紧急应变期」：A～D四个阶段二大工作重点
（二）第二期「协商规划期」：E～F二个阶段三大工作重点
（三）第三期「心理治疗期」：G～M七个阶段三大工作重点
（四）第四期「生命教育期」：N～W十个阶段四大工作重点
（五）第五期「追踪治疗与研究发展期」：X～Z三个阶段三大工作重点
四、结论
第一节 校园内国中生死亡创伤之处遇模型
一、前言
二、校园学生死亡创伤之处理模型
三、校园死亡创伤之处理模型解析
（一）全校性的文字治疗
（二）校园死亡创伤治疗之起始与结束仪式
（三）音乐治疗
（四）以班级为对象的团体心理治疗
（五）小团体心理治疗
（六）特别心理治疗
四、结论
第二节 校园中国小学生死亡创伤之处遇模型
一、前言
二、校园中国小学生死亡创伤处遇模型
三、疗程解析
（一）特别心理治疗
（二）班级团体治疗
（三）校长公开信函
（四）全校教师说明会
（五）超大型（年级）团体治疗
（六）目击者团体治疗：目标→场面重建、情绪表出与建立行为反应路径
（七）特别心理治疗
（八）音乐治疗
（九）班级团体治疗
（十）特别心理治疗
（十一）10大生命难题施测标准化程序训练
（十二）全校学生接受10大生命难题调查
（十三）亲师生命教育讲座
（十四）追踪治疗
四、结语
（一）小事件也会引发死亡反应
（二）撞针事件其实是最后一根稻草
（三）轻微或间接创伤事件，也会引发原始创伤，而出现巨大的创伤后行为反应
（四）封锁现埸
（五）心理创伤的延宕性反应
（六）音乐治疗
（七）校舍安全
（八）案发现场
第六章 机构自伤（杀）事件之处遇模型
一、自伤（杀）个案之现场处还技巧
（一）案发第一现场之遇
（二）包扎完成归建后与病床上恢复期之处遇
二、自伤或自杀者来电求助之处遇
（一）已进入自伤（杀）程序之个案
（二）准备进入自伤（杀）程序之个案
（三）已发生自杀动机之个案
三、自伤（杀）事件之外部公关技巧
（一）案主亲友之处遇
（二）媒体公关之处遇
（三）紧急或重大事件之媒体处遇
四、自伤（杀）事件之内部集体心理重建技巧
（一）目睹或进入案发现场或相关人员
（二）机构同僚
（三）心理重建之阶段性任务
（四）其它管道
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的装帧设计很有心思，封面采用了沉稳的墨绿色，配上烫金的字体，给人一种专业而又略带温暖的感觉，这在同类题材的书籍中算是比较少见的，通常这类书籍要么过于学术化而显得冰冷，要么设计得过于花哨而失去了严肃性。内页的纸张质感也相当不错，阅读起来不费眼，长时间翻阅也不会觉得累。初次翻阅时，我就被它引人入胜的引言所吸引，作者没有急于抛出理论，而是用几个极为真实的案例作为切入点，仿佛在与读者进行一次无声的对话，让人立刻产生了被理解和被接纳的感觉。尤其值得称赞的是，排版布局非常人性化，关键概念和重要引述都有特别的标注和留白，使得信息不会一下子涌入大脑造成阅读疲劳。整体来看，这本书在视觉和触觉上都提供了非常舒适的阅读体验，这对于需要静心阅读和思考的心理学书籍来说，无疑是一个加分项。它不仅仅是一本知识的载体，更像是一个精心准备的阅读伙伴，让人愿意捧起它，沉浸其中。
我特别喜欢作者在叙事风格上所展现出的那种克制而富有同理心的笔调。通篇读下来，感受不到任何居高临下的说教感，更像是经验丰富、充满智慧的导师在身旁轻声细语地引导。这种风格在处理敏感话题时尤为重要。书中对创伤后应激反应的描述极其审慎，没有使用过于耸动的词汇去渲染痛苦，而是聚焦于幸存者内在力量的重建过程。比如，作者在分析“内疚感”这一复杂情绪时，不仅剖析了其认知扭曲，还从社会支持系统的缺失角度进行了补充论述，使得读者能够从更宏观的层面理解个体所承受的压力。这种细腻的文字处理，让原本可能令人望而却步的沉重话题变得可以被消化、被理解，极大地降低了读者在阅读过程中的自我防御机制，从而更有效地接收和内化书中的信息。
这本书在实用操作层面上的指导性非常强，远超我预期的理论导向书籍。书中有一个章节专门讲解了“情绪接地技术”，它不是空泛地告诉你“要冷静”，而是给出了详细的、分步骤的练习指南，包括呼吸的节奏控制、身体扫描的具体关注点，甚至配有插图说明正确的姿势。我尝试在几次情绪波动较大的情境中应用了其中的一些技巧，效果立竿见影。最让我感到惊喜的是，作者强调了“接纳不完美”的重要性，书中反复提到，自我关怀不是要求我们时时刻刻都强大，而是允许自己脆弱，并以温和的态度对待这种脆弱。这种细腻的情感引导，比那些要求读者“必须马上好起来”的书籍要来得更加真实和可持续。它真正教会我的是如何与自己的“不舒服”共处，而不是急于消灭它，这种思维模式的转变是无价的。
这本书的章节结构安排体现了高超的逻辑构建能力。它并非按部就班地罗列知识点，而是遵循了一个清晰的“认识—理解—干预—维持”的螺旋上升路径。开篇聚焦于现象的识别与界定，随后深入到深层心理机制的剖析，接着是针对性的应对策略，最后落脚于长期预防和社区支持的构建。这种结构使得知识的积累是累积性的，每读完一个部分，都能为下一部分提供坚实的理解基础。此外，作者巧妙地运用了大量的案例对比分析，例如将两种截然不同的应对策略放在一起进行效果对比，这极大地提升了抽象概念的可操作性验证。这本书的价值在于，它提供了一个清晰的“心理地图”，让我们知道自己身处何处，以及通往更健康状态的路径是如何铺设的，非常适合那些希望系统性学习和实践自我调适方法的读者群体，它提供的框架是稳定且可靠的。
这本书的理论深度和广度令人印象深刻，它并非停留在表面化的“积极心态”口号上，而是深入挖掘了行为背后的复杂成因。我特别欣赏作者在整合多学科视角上的努力，书中穿插了神经科学的研究成果，解释了情绪调节回路的生物学基础，这让原本抽象的心理学概念变得更为具象和可信。例如，在讨论应对危机状态的部分，作者引用了最新的杏仁核与前额叶皮层交互作用的模型，清晰地阐述了“冻结”与“战斗/逃跑”反应的机制，这对于理解个体在极端压力下的非理性行为至关重要。此外，它对不同文化背景下情绪表达差异的探讨也十分细致，避免了“一刀切”的西方心理学框架，展现了作者的全球视野和严谨的学术态度。阅读过程中，我多次停下来查阅相关的专业术语，但得益于文末详尽的术语表和注释，学习过程的阻碍感大大降低，整体阅读节奏保持得很好，学术性与可读性达到了一个巧妙的平衡。
是本通俗好懂的指南，看得出来作者是活跃于自杀防治第一线的人员。比起这几年看到的其他自杀研究的书要好不少，非常推荐。
是本通俗好懂的指南，看得出来作者是活跃于自杀防治第一线的人员。比起这几年看到的其他自杀研究的书要好不少，非常推荐。
是本通俗好懂的指南，看得出来作者是活跃于自杀防治第一线的人员。比起这几年看到的其他自杀研究的书要好不少，非常推荐。
其实是本儿通俗易懂的好书，只不过这个领域没有那么多人关注，其中针对中学校园的各种操作流程都能让初学者马上上手。心理学教师值得一看
其实是本儿通俗易懂的好书，只不过这个领域没有那么多人关注，其中针对中学校园的各种操作流程都能让初学者马上上手。心理学教师值得一看
